部编版统编小学语文三年级下册 第三单元《9古诗三首》说课稿Word文档格式.docx

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并收集其他诗句，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。

立足古诗文校本课程的大背景，让学生课上品析、课后创作，从中提升学生的古诗文素养。

整堂课以问为针，以读为线，力求创建语感共生的课堂，诗意的课堂。

三、说教学过程

（一）“聊”出“年景”

“未有曲调先有情”，要让学生走进诗的情境，就要调动他的生活体验，唤醒他的情感积累。

为此，我是这样导入新课的：

“同学们，中国最热闹、最盛大、最富有特色的传统节日，知道是什么节吗？

春节到啦，过年啦！

哦，大家脸上都露出了笑容，为什么这么开心呀？

”紧接着，学生就会说到在春节里令自己开心的事情，而这些快乐的事是由过年时那丰富多彩的习俗带来的。

老师在评价时也要运用多种方式营造快乐的氛围，令学生感受到春节是一个丰富多彩的节日。

如让学生模拟爆竹声、引导学生想象使用压岁钱的情景等。

这里，让学生在和谐、宽松的氛围中聊出春节的特色，春节的气氛，既有利于激发学习情趣，又能为学生后面的学习做好心理铺垫。

随后揭示课题，这就进入了第二个环节。

（二）初读有“韵”

古诗的特点之一就是它转承合辙的韵律，遵循这一文体的特点，我首先让学生带着字音、节奏两方面的要求——字正腔圆和有板有眼自由朗读古诗，接着在反馈时注意运用激励性评价和划分节奏符的方法引导学生关注并落实这两个层次的朗读要求，扎扎实实读好诗。

由“字正腔圆”到“有板有眼”的初读要求使学生明白诗所特有的节奏魅力，并掌握了读出韵味的基本方法——划分停顿符号。

经过古诗文大环境的熏陶，大多数学生都明白读诗仅字正腔圆有板有眼是不够的，还要读得有感情，这就向学生提出了朗读的更高层次的要求。

接着就进入了第三个环节。

（三）巧问促“悟”

首先让学生轻声地读这首诗，读的时候结合插图和有关注释，想想这首诗大概在讲什么意思？

并试着说一说诗的意思。

在读和想的过程中学生同时也在看注释、看插图，是对他们运用资料自学古诗能力的培养。

在学习古诗的过程中，理解诗意、感悟情境是学习的重点和难点，也一直是学生的弱项，有些学生甚至产生惧怕心理。

因此，随后在交流古诗意思的过程中，我没有直接让学生说，而是提出了两个大问题，第一问：

“在这一岁之首的元日，有哪些换了？

”并要求学生用“在一岁之首的元日，——换成了——”的句式说一说。

学生很自然地会说到旧符换成了新桃、寒风换成了春风、旧岁换成了新年这些辞旧迎新的景象，接着引导学生快说辞旧迎新的心情，进而让学生带着那样的心情齐读《元日》，通过这第一问完成了感悟性朗读上的第一次提升。

在这个过程中应该注意当学生交流到寒风换成了春风时，要引导学生理解“曈曈日”，可以这样问学生：

“春风吹拂在我们脸上暖洋洋的，你从诗中的哪里还可以感受到这股暖意呢？

”学生接着便会提到“曈曈日”的意思，从而突破了本课的难点之一。

第二问：

“冬尽春来，万物更新，人们心中都充满着辞旧迎新的喜悦，那么人们又是用什么方式来辞旧迎新的呢？

”这个问题对学生来说并不困难，他们很快就会说到燃爆竹、换桃符、喝屠苏酒这些方式。

这时陡然一转，以一个追问“咦，人们怎么都选择这些方式来辞旧迎新呢？

”激发学生再次运用注释、探索文本的热情。

学生便会发现燃爆竹、换桃符、喝屠苏酒这些春节习俗中所传达出的人们期盼新的一年平安、幸福的美好愿望。

紧接着引导学生想象说话：

“人们还会期盼些什么呢？

”在想象说话的环节中教师要在引导学生说话注意完整性的同时捕捉学生回答中的亮点（如用得好的四字词语）进行激励性的评价，使学生的说话逐步有质量上的提升。

随后引导学生读出企盼、读出祝愿就水到渠成了。

通过第二问又进行了朗读的第二次提升。

最后教师范读，学生闭上眼睛倾听、想象，并结合整首诗说一说仿佛听到了什么？

看到了什么？

仿佛处在一个怎样的世界？

通过这最后一问引导学生说一说整首诗的意思，在前面两个问题的铺垫下，学生说的难度降低了。

但是在交流的过程中教师要通过评价引导学生按照一定的顺序说、带着感情说。

随后就分别从把祝福送给诗中的人们，送给现在身边的每一个人及自己和送给全世界的人这三个角度朗读《元日》。

在这一环节中，教师提供适当的帮助，通过有层次的问吸引学生注意力，适当降低学生自主学习的难度，让他们很自然地进入诗的情境中去探索，有利于增强学生自主学习的有效性；

以问串起一条主线，打破了传统古诗教学模式，增强了讨论交流的有效性；

让学生依靠想象走进诗境，增强了体验的有效性。

一首《元日》，仅仅是学习春节诗篇的开始，这就进入了第四个环节。

（四）走向延伸

投影出示描绘春节场景的其他诗句（3句），要求学生按照初读《元日》的要求先自由朗读这些诗句，读到字正腔圆、有板有眼，再交流从这些诗句中分别可以看到怎样的情景。

可以让学生巩固学习古诗的方法。

随后引导学生课后也试着写一写关于过年的诗句或诗篇。

拓展阅读让学生触类旁通，感悟更深，课后让学生尝试创作，使学生“我口写我心”，写出积累的情感体验，萌发一种我是“诗人”的自豪感！

四、说板书设计：

根据本课的教学重点和难点，板书如下：

元日

爆苏美好喜悦

换符辞旧迎新

《清明》说课稿

一、说教材

今天我说课的内容是《古诗三首》中的其中一首《清明》，作者杜牧描写的是中国传统节日清明时节的景象，借春雨绵绵寄托了作者对逝去亲人的惆怅感伤无限哀思。

这是一首叙事诗，寓情于景，同时也是一首七言绝句，语言十分简洁，通俗易懂，音韵和谐。

四年级的学生学了一定的古诗词，也已经掌握了一些朗读诗歌的方法。

《清明》这首诗所表达的茫然若失的心情，学生可能不易理解，对此需要积极诱导，通过重点字、词的解释，加深对诗句的理解。

同时要从学生已经学过的知识入手，巧妙点拨，最终化解难点。

二、说教学目标

1、学习并掌握本文的生字新词。

2、理解诗句大意，并熟读成诵。

3、培养学生热爱祖国古代文化的情感。

三、说教学重难点

1、在阅读过程中理解诗句所表达的思想内容，品位诗歌丰富的内涵。

2、引导学生进行联想和想象，体会诗人表达的思想感情。

四、说教学过程

（一）激情导入

出示图片：

同学们你们知道这几幅图，描绘的是中国哪些传日吗？

（通过图片，激发学生对于了解传统几日的热情，从而引出清明节）

2、播放微课视频，导入古诗《清明》，尽可能的把学生带入诗的境界。

3、介绍“清明”

清明是中国的一个传统节日，在春季。

在这个节日里按照惯例，家人应该团聚，一起上坟祭扫，或是踏青游春。

3、作者简介

杜牧（803-825）字牧之，唐代晚期著名的诗人。

人们把他与杜甫并提，称为“小李杜”。

4、读诗

（1）、依照课本，自学古诗（1分钟）

“老师待会儿要提问哦，认真看，可以读出声音来的”

（2）、找同学，读古诗——“好，读的非常好！

”

“有哪位小朋友感觉自己比他读的还要动听？

大胆的举手！

“好，我们为她的勇气，鼓掌！

5、解释具体字词——“我们已经预习过了”

A、“雨纷纷”——春雨绵绵，淅淅沥沥（图画上显示的）

想一下“如果你置身于这样的雨中，你会有什么感受呢？

B、“欲断魂”——欲、将要；

断魂：

形容心里十分的哀伤、痛苦。

C、借问：

请问

D、“牧童”——放牛的小孩儿；

“遥指”——指向远方；

“杏花村”——杏花盛开的地方

6、简述诗意：

（注意看背景图）

清明时节，细雨绵绵，路上的行人，心中烦闷，像是丢了魂似的。

请问哪里有喝酒的地方？

放牛的小孩用手指着远处杏花盛开的地方。

（欣赏图片）

“诗中哪一句，没有在图画中表现出来？

”——“路上行人欲断魂”

7、思考：

可诗人为什么“欲断魂”可能由哪些原因？

诗人又是怎样消除忧伤之情？

大家分组来讨论一下：

借酒浇愁

A、思念亲人，怀念故友

B、郊游无人陪伴

C、踏青却没有找到春天的痕迹

7、分组合作，探究、小结。

（1）请学生朗读并尝试背诵古诗。

（2）根据诗歌，用自己的话叙述诗意。

（3）体会作者心情。

《九月九日忆山东兄弟》说课稿

《九月九日忆山东兄弟》一诗是盛唐著名诗人王维因重阳节思念家乡的亲人而作。

诗人一开头便紧急切题，写异乡异土生活的孤独凄然，因而时时怀乡思人，遇到佳节良辰，思念倍加。

接着诗一跃而写远在家乡的兄弟，按照重阳的风俗而登高时，也在怀念自己。

诗意反复跳跃，含蓄深沉，既朴素自然，又曲折有致。

“每逢佳节倍思亲”千百年来，成为游子思念的名言，打动多少游子离人之心。

我把理解诗句，感受诗中蕴涵的思乡之情，作为教学本诗的一个重点；

同时由于三年级学生对古诗已不再生疏，对学习古诗的方法也有初步的了解，所以我认为通过本诗的学习，掌握学习古诗的方法，是本课的另一个重点。

这首诗的字里行间蕴含着强烈的感情，而诗人所处的年代与学生十分遥远，学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以体会诗人的情感，理解诗的意境是教学本诗的难点。

根据本诗的特点，通过教学重难点的分析，我确定的教学目标是：

1、看注释理解《九月九日忆山东兄弟》的意思，用自己的语言表达诗的内容。

2、理解诗句的意思，体会诗人的情感，领会诗文的意境。

3、能正确朗读古诗，掌握朗读古诗的方法。

4、拓展积累其他几首思乡的诗和句子。

二、教学理念

1、新课程标准强调语文学习应该“以人为本”，尊重学生独特的情感体验。

“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”古诗诵读课更应该以读为本，读中感悟，尊重学生的主体感受和情感体验。

2、古诗是我们祖先遗留下来的优秀的民族文化传统。

我们的教学目的主要是让学生了解古代诗歌，增加传统文化的积累；

启发学生喜欢古诗，并且在诵读过程中体验情感，陶冶爱美的情趣。

但是由于古诗创作的年代离学生比校久远，所以学生在理解意思，体会意境方面就比较困难。

因此在教学设计中，我主要是想通过调动学生学习的积极主动性，创设情境，激发学生的想象力来突破教学的重难点。

总之在整个的教学设计过程中，我始终有一条清晰的脉络，那就是从整体上把握古诗，通过层层诵读的方法去指导学生体会它独特的意韵美及作者想要表达的思想感情。

3、语文课堂应该成为传承和宏扬民族优秀文化的舞台。

古诗是民族精神、民族文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。

古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。

三、教学方法

1.三年级学生学习古诗已有一定的基础。

以往的串讲串问，效果不理想。

所以我打算运用情境教学法，发挥学生的主体作用，让学生自己学习，运用多媒体，动用多种感官，进入到诗人描绘的情境中，体会诗句的意境美。

2.在传授知识，培养能力的同时，教会学生学习，寓学法指导于教学的全过程。

四、说教学程序

根据这首诗的特点和学生已有的学习古诗的基础，我按以下几个教学环节进行教学：

（一）揭题，读题，解题

古诗是我国瑰丽的文化遗产，通过对诗人写作视角的小结，直接揭示本课课题，学生也很明确这是一首思乡诗。

诗歌的学习要在课开始就先声夺人，抓住情感的基调，因此在读题上加以强化：

“读诗要从读题目就开始入情入境。

”题目中的“忆山东兄弟”中“山东”地理位置是个难点，采用板画形式，直观形象地画出诗人家乡蒲州、华山以东、长安的简单示意图，突破难点，同时也了解了诗人写作背景。

（二）诵读，理解意境

毛苌曰：

“诗者……情动于中而形于言。

”鲁迅先生也指出：

“诗歌是本以发抒自己的热情的，发讫即罢。

”这都在说明诗是情感的载体。

古人有“七分诗三分读”的说法，可见在学习古诗时朗读的重要性。

这是为什么呢？

原因就在于只有在朗读（或吟诵）中才能充分发挥诗歌的抒情、审美的艺术效果，也只有在朗读中，学生才能辨味诗的语言，才能加深对诗意的理解，才能被诗中的情感所感染并与之产生共鸣。

所以古诗教学中必须要重视反复朗读。

本课朗读，我设计了“字正腔圆”去初读，让学生读准诗句；

“有板有眼”去认真读，让学生注重节奏；

“原汁原味”去吟诵，让学生把握情感基调。

在此诵读基础上，我让学生再走近诗人，走进古诗，让学生自己借助工具书，自主学习诗的意思。

在自主学习的基础上，我通过“诗人的身在哪里？

心在哪里？

”问题情境的创设，让学生入情入境。

在分析理解“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，让学生展开想像翅膀，从“独”、“异乡”、“异客”中体会诗人孤独寂寞的心情；

从“每逢”、“倍”体会诗人的思乡思亲。

通过描绘意境小结第一句诗，让学生对读诗句，加深了学生对千古名句的理解和感悟。

通过想像王维和兄弟互相牵挂对方，更深层地体会作者思乡的伤感。

在理解全诗的基础上，师生通过韵译、诗文的反复对读，充分感受诗歌的艺术力量。

（三）古今乡愁诗歌拓展，学以致用。

古诗教学，最主要的是培养学生的诗学素养，通过古诗拓展，为他们的课外阅读打开新的视窗。

本中拓展了两首古诗：

一首是苏轼的《水调歌头》，另一首是现代诗人余光中的《乡愁》。

通过对古今文人墨客诗作的欣赏，熏陶学生的情怀，陶冶情操，提高语文素养。

本课中还设计了一个“古诗今用”，把千古名句巧妙地运用到现代意境中，引起人们的情感共鸣，也提高了学生写作水平。

（四）总结课文，共勉学生

课的最后，赠送一首勉励诗于学生，设计的目的是让学生了解我们今天所学的诗仅是古诗沧海中的一粟，作为炎黄子孙应当更广泛地从民族文化中汲取养料，从而开阔视野，体会我们民族文化的博大精深；

也让学生学习语言之美，学习运用美之语言。