教案.docx
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教案
（三）年级（下）册（数学）学科集体备课个案
备课时间
2013-3-10
主备人
辛拉英
主备人
所在单位
东关小学
复备时间
2013-3-16
授课教师
史国香
授课教师
所在单位
宗艾小学
集备课题
商中间或末尾有0的除法
（1）例6
课 型
新授
课时安排
第 课时
上课时间
项 目
内 容
修改栏
教
学
目
标
知 识
能 力
使学生知道“0除以任何不是零的数都是0”
过 程
方 法
能熟练掌握一位数笔算除法法则的基础上，学会正确、熟练计算“商中间和末尾有零的除法”。
情 感
态 度价值观
培养学生认真、仔细的良好学习习惯。
教学重点
商中间和末尾有零的除法计算方法
教学难点
商中间和末尾有零的除法的意义与计算方法
教学、教具
（课件）
准 备
多媒体课件
教 学 流 程
评论或修改
教 师 活 动
预设学生活动
导
入
新
课
教
授
新
课
一、创设情境，导入问题
1、口算
0÷2= 0÷4=
0÷5= 0÷8=
2、出示同学们跳绳图
说说你从图片中了解到哪些数学信息？
根据这些数学信息你能提出哪些数学问题？
这些问题怎样解决呢？
你会计算吗？
这是我们今天要研究的内容。
二.探究新知，生成问题
1、出示例6
309÷3＝
（1）当学生计算到十位时，教师重点指导：
由于被除数是0，0除以3得0，所以十位要商0。
0和除数3相乘得0，0减0得0。
（2）计算完毕后，向学生说明中间用3除0的那一步，可以省略。
并要求学生用虚线圈起来。
（3）问：
竖式中用3除0的这一步可以省略，那么，商十位上的“0”可不可以省略呢？
为什么？
（4）现在，我们把这题用简便写法完整的做一遍。
（5）巩固算理：
计算309÷3时，先用3去除百位上的3，3除以3得1，在商的百位上写1.除到十位时，由于除数的十位数是0，0除以3得0，因此，十位上要商0.0和除数3相乘得0，0减0得0，这一步可能省略不写，但是商十位上的0必须要写，起占位作用，接下去再除个位数。
2、420÷3＝
比较两题，今天学习的除法有什么共同点？
（板书课题：
商中间和末尾有0的除法）。
在计算中应注意什么？
三、巩固应用，内化提高
1、教材第29页的“做一做”
（1）老师巡视，了解学生的做题情况
（2）对学生计算中的错误，有针对地进行纠正
（3）了解学生是怎样验算的
2、森林医生
（1）老师巡视，发现问题，给予纠正
（2）指名板演，集体纠正
（3）集中讲述出错的原因
3.解决课前提出的问题
四、回顾整理，反思提升
这节课，我们研究的是“商中间和末尾有零的除法”。
你有什么收获？
学生口算
学生回答并提出问题
学生列式
609÷3 720÷4
学生按除数是一位数的除法法则列竖式进行计算
学生计算
不可以省略，因为0起的是占位的作用
一同学板演
先由学生独立试做。
汇报、交流
明确：
在除的过程中哪位不够商1就在那一位上商0占位。
在除的过程中哪位不够商1就在那一位上商0占位。
学生独立完成
学生谈学习收获
生生互评
进一步熟练：
0除以任何一个不是0的数得0。
先让学生估算，说说估算方法。
着重向学生介绍中间那步可以省略，但商0不可以不写，因为0有很重要的占位作用。
进一步熟练掌握商中间有0的除法的算理。
放手让学生尝试练习，寻找计算思路。
明确算理。
练习设计层层深入，能熟练掌握一位数笔算除法法则的基础上，学会正确、熟练计算“商中间和末尾有零的除法”。
提醒同学们在计算时应该注意什么？
板
书
设
计
商中间或末尾有0的除法
309÷3= 420÷3
课
后
反
思
本节课的练习分层设计，首先进行基本的计算练习、然后是判断改错、最后是思维拓展。
思维拓展题的设计不仅将本节课的气氛推向高潮，更为下节课的教学做好了铺垫的准备
备课时间
2013-3-10
主备人
辛拉英
主备人
所在单位
东关小学
复备时间
2013-3-11
授课教师
辛拉英
授课教师
所在单位
东关小学
集备课题
商中间或末尾有0的除法
（1）例6
课 型
新授
课时安排
第 课时
上课时间
项 目
内 容
修改栏
教
学
目
标
知 识
能 力
使学生知道“0除以任何不是零的数都是0”
过 程
方 法
能熟练掌握一位数笔算除法法则的基础上，学会正确、熟练计算“商中间和末尾有零的除法”。
情 感
态 度价值观
培养学生认真、仔细的良好学习习惯。
教学重点
商中间和末尾有零的除法计算方法
教学难点
商中间和末尾有零的除法的意义与计算方法
教学、教具
（课件）
准 备
多媒体课件
教 学 流 程
评论或修改
教 师 活 动
预设学生活动
导
入
新
课
教
授
新
课
课
堂
练
习
总
结
一、创设情境，导入问题
1、口算
0÷2= 0÷4=
0÷5= 0÷8=
2、出示同学们跳绳图
说说你从图片中了解到哪些数学信息？
根据这些数学信息你能提出哪些数学问题？
这些问题怎样解决呢？
你会计算吗？
这是我们今天要研究的内容。
二.探究新知，生成问题
1、出示例6
309÷3＝
（1）当学生计算到十位时，教师重点指导：
由于被除数是0，0除以3得0，所以十位要商0。
0和除数3相乘得0，0减0得0。
（2）计算完毕后，向学生说明中间用3除0的那一步，可以省略。
并要求学生用虚线圈起来。
（3）问：
竖式中用3除0的这一步可以省略，那么，商十位上的“0”可不可以省略呢？
为什么？
（4）现在，我们把这题用简便写法完整的做一遍。
（5）巩固算理：
计算309÷3时，先用3去除百位上的3，3除以3得1，在商的百位上写1.除到十位时，由于除数的十位数是0，0除以3得0，因此，十位上要商0.0和除数3相乘得0，0减0得0，这一步可能省略不写，但是商十位上的0必须要写，起占位作用，接下去再除个位数。
2、420÷3＝
比较两题，今天学习的除法有什么共同点？
（板书课题：
商中间和末尾有0的除法）。
在计算中应注意什么？
三、巩固应用，内化提高
1、教材第29页的“做一做”
（1）老师巡视，了解学生的做题情况
（2）对学生计算中的错误，有针对地进行纠正
（3）了解学生是怎样验算的
2、森林医生
（1）老师巡视，发现问题，给予纠正
（2）指名板演，集体纠正
（3）集中讲述出错的原因
3.解决课前提出的问题
四、回顾整理，反思提升
这节课，我们研究的是“商中间和末尾有零的除法”。
你有什么收获？
学生口算
学生回答并提出问题
学生列式
609÷3 720÷4
学生按除数是一位数的除法法则列竖式进行计算
学生计算
不可以省略，因为0起的是占位的作用
一同学板演
先由学生独立试做。
汇报、交流
明确：
在除的过程中哪位不够商1就在那一位上商0占位。
在除的过程中哪位不够商1就在那一位上商0占位。
学生独立完成
学生谈学习收获
生生互评
进一步熟练：
0除以任何一个不是0的数得0。
先让学生估算，说说估算方法。
着重向学生介绍中间那步可以省略，但商0不可以不写，因为0有很重要的占位作用。
进一步熟练掌握商中间有0的除法的算理。
放手让学生尝试练习，寻找计算思路。
明确算理。
练习设计层层深入，能熟练掌握一位数笔算除法法则的基础上，学会正确、熟练计算“商中间和末尾有零的除法”。
提醒同学们在计算时应该注意什么？
板
书
设
计
商中间或末尾有0的除法
309÷3= 420÷3
课
后
反
思
对于例6的教学，我则采取的充分以学生为主体的教学方法。
首先让学生自己试算，然后请两名学生就自己的算法进行讲解，再让其他学生对他们的两种不同算法进行比较，从比较中发现简便算法更优化。
本节课的练习我也是分层设计，首先进行基本的计算练习、然后是判断改错、最后是思维拓展。
思维拓展题的设计不仅将本节课的气氛推向高潮，更为下节课的教学做好了铺垫的准备。
（三）年级（下）册（数学）学科集体备课
备课时间
3.7
主备人
王荣娴
主备人
所在单位
温家庄小学
复备时间
3.10
授课教师
王荣娴
授课教师
所在单位
温家庄小学
课题
商中间或末尾有0的除法
（2）例7
课型
新授
课时分配
1课时
第1课时
项目
内容
修改栏
教
学
目
标
知识
能力
初步理解和掌握算理和算法，并能正确地计算。
过程
方法
经历商中间或末尾有0的除法的计算方法的探究过程。
情感
态度
价值观
感受数学与生活的联系，能够运用所学的知识解决日常生活中的简单问题。
教学重点
商中间或末尾有0的除法计算方法。
教学难点
除到被除数的某一位，不够商1，就要在这一位上商
教学、教具
（课件）
准备
多媒体课件
教学流程
评论或修改
教
学
环
节
教师活动
预设学生活动
1、创设情景：
同学们，春天到了，学校计划组织大家大家出去春游。
你们想去吗？
现在就让我们为春游做准备吧。
2、春游必备的是水。
学校第一批买回720瓶矿泉水，每人2瓶，可以分给多少同学？
720÷2＝ 提问：
商末尾的0可以不写吗？
只有360人的，不够。
学校再次买回604瓶矿泉水，又可以分给多少同学？
604÷2＝ 提问：
商中间的0可以不写吗？
3、今天我们继续学习除数是一位数的笔算除法，用它解决我们去春游遇到的问题。
（板书课题）
看了刚才同学们出色的表现，老师相信大家一定能够解决今天的问题。
你们有信心吗？
1、①学校将组织832名师生分4批去春游（出示出题图），你能提出什么问题？
②用什么方法解决？
为什么？
③你估计每批大约有多少人？
2、你会笔算吗？
试一试。
③教师总结算理（课件演示）。
④这两种竖式写法，你们更喜欢哪种？
⑤中间这一步为什么可以省略？
3、比较604÷2和832÷4的竖式（课件演示），为什么604十位的0不用下移，而832十位的3一定要移下来呢？
4、做一做。
（书P31）
从哪家公司租车更便宜？
A公司：
6辆车624元
B公司：
2辆车218元
5、学校组织562名学生分4批参观克隆鼠展览，平均每批多少人，还剩多少人？
562÷4＝ 你会笔算吗？
试一试。
③教师总结算理（课件演示）。
④这两种竖式写法，你们更喜欢哪种？
⑤末尾这一步为什么可以省略？
6、做一做。
（书P32）
你们能帮这几位二年级的小朋友上车吗？
（提示：
商是车牌号，余数是座位号。
）
1、笔算下面各题。
680÷4＝ 517÷5＝ 408÷8＝
（☆☆☆做对一题得一颗星。
）
2、奥林匹克火炬在某地4天传递了816千，
平均每天传递了多少千米？
3、这节课你有什么收获？
拓展延伸
思考题：
1、8○2÷4
要使商中间有0，○中可以填几？
2、○4○÷3
要使商末尾有0，两个○中分别可以填几？
学生列式解答。
进一步熟练商中间有0的除法计算方法。
（平均每批有多少人？
）
（除法）
（要平均分）
学生列式，教师板书：
832÷4＝
①学生尝试笔算。
教师巡视，指名板演。
②你们是怎么想的？
（请台上的同学试说。
）
学生小组讨论，汇报交流。
①学生尝试笔算。
教师巡视，指名板演。
②你们是怎么想的？
（请台上的同学试说。
）
板书
设计
商中间或末尾有0的除法
（2）例7
笔 算 除 法
例7：
⑴ 832÷4＝208（人） ⑵ 562÷4＝140（人）……2（人）
课后
反思
备课时间
2013-3-15
主备人
刘海凤
主备人
所在单位
东关小学
复备时间
2013-3-18
授课
教师
刘海凤
授课教师
所在单位
东关小学
课 题
《简单的数据分析》
课 型
新授
课时分配
1课时
第 1 课时
上课时间
项 目
内 容
修改栏
教
学
目
标
知 识
能 力
使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，进一步了解统计的意义和作用，认识统计图的另外一种形式横向统计图；
过 程
方 法
根据统计图回答简单的问题并作出合理分析和预测，培养学生利用统计方法推测和预见未来的意识；
情 感
态 度
价值观
通过对周围现实生活中有关事例的调查，激发学生学习兴趣，培养学生的合作意识和创新精神；
教学重点
根据统计图表作出合理的分析和预测，培养学生利用统计方法推测和预见未来的意识。
教学难点
根据统计图表作出合理的分析和预测，培养学生利用统计方法推测和预见未来的意识
教学、教具
（课件）
准 备
多媒体课件等
教 学 流 程
评论或修改
教 师 活 动
预设学生活动
教
学
过
程
一、 一、创设情境
（出示挂图、引导学生观察并理解图意）
如果超市的王经理，现在很想知道超市上周四种品牌矿泉水的销售情况，还想知道下周该进些什么品牌的矿泉水。
你有什么好办法？
二、引导学生自主探索、合作交流。
1、出示空白的纵向条形统计图，让学生观察。
2、它的横轴表示什么？
纵轴表示什么？
3、根据统计表，你能完成下面这份统计图吗？
5、提问：
如果用横轴代表销售量，用纵轴代表不同的品牌，该怎样设计这样的统计图？
三、引导学生进行小结
在前几个学期，我们已经学会了收集数据和整理数据的方法，会用统计表和条形统计图来表示统计的结果。
四、巩固练习：
课本40页第第４题
五、全课总结。
今天我们一起学习了什么？
你有什么收获？
（统计）
学生观察统计图，根据以往的经验看横轴与竖轴各代表什么意思？
4、学生讨论并说明如何完成统计图。
6、小组合作学习。
7、小组汇报。
生互谈收获
联系生活 激发学生探究兴趣，为学习做准备。
我们的生活离不开统计，让学生理解、体验统计的展示数据、科学预测、决策作用。
板
书
设
计
课
后
反
思
引入新课时我首先让学生再次经历统计的过程，并在小组内制作出自己设计的例1主题图统计图，代表展示以后我提出：
这个统计图还可以怎样画？
学生很快就想到了好可以横着画，自然的进入新课的教学。
在教学横向条形统计图我重点让学生认识横轴和纵轴分别表示什么，学生由于已经认识了纵向条形统计图，所以读图并不困难。
教学时我将重点放在“从图中你知道了哪些信息”、“你有什么好的建议”和“你还能提出什么数学问题”这样的问题，让学生知道怎么根据统计图进行简单数据分析，培养学生分析数据的能力。
备课时间
3.17
主备人
孙兰英
主备人
所在单位
城西小学
复备时间
3.21
授课教师
孙兰英
授课教师
所在单位
城西小学
集备课题
简单的数据分析
（二）
课型
新授
项目
内容
修改栏
教
学
目
标
知识
能力
认识起始格与其他格代表的单位量不一致的条形统计图，并能根据统计表中的数据完成统计图。
过程
方法
加强学生提出问题、解决问题能力的培养，充分引导学生自主探索、合作交流。
情感
态度价值观
让学生在学习中初步感受到不同形式的条形统计图的使用条件，进一步体会统计在现实生活中的作用。
教学重点
认识起始格与其他格代表的单位量不一的特点。
教学难点
起始格与其他格代表的单位量不一的统计图的认识
教学、教具
（课件）
准备
多媒体
课时分配
1课时
教学流程
评论或修改
教师活动
预设学生活动
1、画统计图有什么作用？
2、观察统计图，你了解到了哪些信息？
3、你对这个统计图的画法有什么建议？
1、发现矛盾，引出新课。
A：
如果让你根据统计表的数据，绘制一个学生身高统计图，你准备一小格表示多少厘米？
B：
师拿出事先准备的不同空白统计图，让四人小组合作画完。
C：
出示学生画的统计图，引导比较，发现问题。
D：
师提问：
有什么办法能解决这些问题呢？
F：
引出新课：
出示书上的统计图。
2、学看统计图，尝试画统计图。
A：
引导学生观察统计图，发现这个统计图和前面学的统计图有什么不同？
B：
用折线表示的起始格代表多少个单位，其他格代表多少个单位，这样画有什么好处？
C：
引导学生按照示例，把其他两人的条形补充完整。
D：
引导学生讨论：
在什么情形下应该使用这种统计图？
这种统计图的优点是什么？
E：
引导学生观察体重统计图，看看这个图中的起始格表示多少个单位，其他每格表示多少个单位？
F：
学生尝试独立完成该统计图。
3、提出问题，解决问题。
A：
师问：
根据上面两个统计图，你知道了什么？
你能提出了什么问题？
你能解决吗？
B：
出示“中国10岁儿童身高、体重的正常值”引导学生比较。
发现哪些同学的身高、体重在正常值以下，哪些同学在正常值以上？
C：
引导学生为这些体重超正常值的同学出谋献策。
D：
师提问：
刚刚在比较时，你是怎么看出他们在正常值以上还是在正常值以下的。
E：
师引导学生思考：
在统计图中怎样一目了然地看出每个学生的身高、体重是在正常
值以上还是正常值以下？
（引导学生在统计图上用一条虚线画出正常值，再直观地比较。
）
三、课堂练习
1.P40—41的练习。
四、课堂总结
1、通过这节课的学习，你有什么收获？
你还有什么不懂的问题？
2、你对自己、同学这节课学习的表现有什么评价.
学生回答
1、画统计图的作用。
2、观察统计图，说说了解到的信息。
3、说说统计图的画法的建议。
让学生自由的发表自己的看法。
小组合作画完
学生可以发现：
如果每格表示较少的单位，画出的条形会很长，如果每格表示10个单位或20个单位，虽然画的格数少了许多，但是从图中很难直观地区分不同学生的身高相差几厘米。
说说统计图的不同。
学生按照示例，把其他两人的条形补充完整。
说说这种统计的优点。
学生独立完成该统计图。
提出问题。
学生为这些体重超正常值的同学出谋献策
学生在统计图上用一条虚线画出正常值，再直观地比较
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