信息技术操作实践课作品评价表.docx
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信息技术操作实践课作品评价表
信息技术操作实践课作品评价表
[日期：
2006-05-06]
作者：
学生作品评价指标体系
项
目
子项目
评价等级
评价标准
小组
个人
作品
思想性、科学性
优秀
作品没有明显科学常识性错误，主题明确，内容积极、健康向上,能科学、完整地表达主题思想，文字内容通顺，无错别字和繁体字。
良好
作品没有明显科学常识性错误，内容基本切题，健康向上,能比较完整地表达主题思想，文字内容比较通顺，有一些错别字和繁体字。
合格
作品没有明显科学常识性错误，内容基本切题，但有部分内容离题，基本能表达主题思想，文字内容比较通顺，有比较多错别字和繁体字。
不合格
作品有明显科学常识性错误，作品内容大部分离题，未能表达主题思想，文字内容不通顺，有较多的错别字和繁体字。
创造性
优秀
素材获取及其加工属原创，主题表达形式新颖，构思独特、巧妙，具有想象力和个性表现力，内容、结构设计独到。
良好
部分素材获取及其加工属原创，主题表达形式比较新颖，有一定的构思，能体现作者的创造力和个性表现力。
合格
大部分素材获取及其加工不属于原创，主题表达形式单一、呆板，没有很好的构思，整体结构松散。
不合格
作品没有构思，大部分照抄照搬他人的作品。
艺术性
优秀
合理运用各种形式表现主题，有感染力，界面美观、布局设计独到，富有新意。
良好
能运用各种形式表现主题，界面比较美观、有一定创意。
合格
能运用各种形式表现主题，但各页风格不一致，界面欠缺美观。
不合格
表现主题的形式单一，色彩和风格单一，未能很好地表达出主题。
技术性
优秀
技术运用准确、，结构清晰，导航和链接准确。
良好
技术运用没有错误，导航和链接准确。
合格
技术运用出现一些错误，导航和链接出现一些错处。
不合格
技术运用出现多处错误，导航和链接出现较多错处。
小组协作学习
协作
学习的技巧
优秀
小组成员团结，相处融洽，能按进度完成任务。
良好
小组成员能按进度完成任务，但沟通不够充分。
合格
小组成员未能达成共识，工作不协调，基本能完成任务。
不合格
小组内部不团结，成员各顾各工作，工作缺乏计划，不能完成协作任务。
个人学习能力
审美能力
优秀
能客观、准确评价他人网页作品，具备一定的审美能力，并能根据他人的意见对本人的作品进行恰当的修改。
良好
能准确评价他人网页作品，具备一定的审美能力，并能根据他人的意见对本人的作品进行一定的修改。
合格
基本能准确评价他人网页作品，并能对自己的作品进行修改。
不合格
未能对他人网页作品进行评价或者进行准确评价。
协作意识和信息的交流能力
优秀
能够通过多种途径拓展自己的交流范围，面向世界，开阔视眼，并能利用信息技术加强与他人的联系、协作。
良好
能利用信息技术加强与他人的联系、协作。
一般
能与人沟通合作，但缺乏与人沟通合作的能力，
差
不善于与人沟通合作，不会利用信息技术与他人的联系、协作。
创新能力和实践能力
优秀
能准确地把已学到的学科知识和所掌握的基本技能应用到实际问题中去发现、提出、分析、解决问题，有创新的意识，敢于标新立异，与众不同。
良好
能把已学到的学科知识和所掌握的基本技能应用到实际问题中去发现、提出、分析、解决问题，创新意识不强。
一般
基本能把已学到的学科知识和所掌握的基本技能应用到实际问题中去发现、提出、分析、解决问题，但出现较多错误，创新意识不强。
差
未能把已学到的学科知识和所掌握的基本技能应用到实际问题中去发现、提出、分析、解决问题，观念陈旧。
必修二专题四技术实践评价的教学设计与案例探析
第1课时
序 号
项 目
主讲人
内 容
时间（分）
插播内容
1-1
主持人
各位老师大家好，欢迎收看通用技术课程远程研修专题节目，本期节目研修的主题是“技术实践评价的教学设计与案例探析”，我们将围绕以下三个问题展开研讨。
问题1：
如何进行技术实践过程的学习评价？
问题2：
如何进行技术实践作品的评价？
问题3：
怎样通过技术实践评价促进学生解决技术问题的能力？
本专题我们将采用研讨的方式进行学习，参与今天现场研讨的老师有：
教育部技术课程标准研制组核心成员 段青老师
南京市第27中学 刘海林老师
海南省海南中学 周仁忠老师
北师大天津附中 姜腾老师
欢迎各位老师到现场参与今天的专题研讨。
为了更好的理解技术实践评价，先请[段老师]为我们介绍一下通用技术课程技术实践教学有哪些特征。
插入幻灯片中的第1张
段老师
《普通高中技术课程标准（实验）》指出，“每个学习者通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的‘操作’体验”。
这也表明，普通高中通用技术课程是一门立足实践的课程。
技术实践是通用技术教学主要的教学形式之一。
技术实践教学是在把握通用技术课程总体目标的基础上，提出具体而明确的技术实践学习目标，根据学生的特点确定实践主题和具体内容。
技术实践教学强调实践活动的整体规划。
在通用技术课程开设之初，就应依据课程整体目标要求，考虑本学期甚至本学年需要开展的技术实践教学活动，整体规划实践目标、实践主题、实践形式以及实践活动所涉及到的人员、器材、耗材、场地和时间等因素。
从通用技术课技术实践教学的内容和实施来看，学生技术实践活动包括了技术设计、动手操作、技术试验等多种形式，更加突出学生的参与、探究和体验。
同时，技术实践教学注重实践与理论相结合，在技术实践目标设计、内容选择、过程指导等各方面，突出强调技术原理的应用，使学生把基础知识、基本技能的体验与技术基本原理的学习融为一体、有机统一。
另外，需要特别强调，对学生技术实践的学习评价，因为它是教学全过程的重要环节。
在技术实践的学习过程中，对学生进行持续、不间断地学习评价反馈，其价值不仅仅是了解学生发展的水平和状况，而且能够促进学生的学习和反思，保持学生对技术实践的热情。
1-2
主持人
在段老师的总结中，提出对学生的评价是技术实践教学非常重要的环节。
那么要做好技术实践评价，应该注意什么问题呢？
我们请现场的老师谈谈自己的看法。
刘老师
课程改革提出了学生的发展性评价的理念，对学生技术实践的学习评价也应遵循这一理念。
发展性评价所追求的不仅仅是对学生技术实践的作品给予精确的结论，也不是仅仅给学生一个等级分数并与他人比较，而是要体现对学生的关注和关怀，要通过评价促进学生在原有基础上的提高，更要发现学生的技术潜能和特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识和发现自我。
要在技术实践的学习评价中体现发展性评价理念，应注意发挥评价的激励、诊断和发展功能。
在技术实践活动中，不同的学生存在着差异，往往表现为不同于他人的技术素质、生活经历、爱好、长处和不足等，这使得每一个学生发展速度和侧重点有所不同。
评价要能及时反映每个学生在技术实践中的学习水平，以正面鼓励为主。
在学生技术实践过程中，技术课老师应对多方面收集到的评价信息进行分析，从而正确判断每个学生实践中出
现问题的症结所在，以便于有的放矢，对症下药，实行有效指导，同时，还要善于发现每个学生技术实践学习的不同特点及其发展潜力，为他们提出适合其技术发展的有针对性的建议。
周老师
我认为还要注意过程评价与结果评价相结合
只关注学生技术实践的结论，会导致学生求平庸而不思创新、图结果而轻视思维过程，对技术实践中出现的困难绕道而行。
体验和反思是通用技术课程的特点之一，技术实践过程对学生而言尤为重要，应突出技术实践过程的评价。
一方面应把评价融入技术实践的过程之中。
另一方面在确定评价方式和制定评价量规时，应有意识地使得评价的过程成为学生学习和建构的过程，成为学生展示技术实践经历的过程。
强调过程评价不是否定结果评价。
在评价的实施过程中，如果学生对自己的方案或作品感到不满意，在不影响后续学习的前提下，可以允许他修改或重试，直至满意。
姜老师
我补充一点，也要注意阶段性评价与日常评价相结合
由于技术实践活动的丰富性，使得单纯的阶段性评价不足以全面反映学生技术实践中鲜活的、最有意义和最现实的状况。
对学生技术实践中的学习态度、知识技能、方法领悟能力、合作交流能力、创造能力等方面的评判，需要在技术设计与问题解决的特定情境下进行动态的、实时评价，要对学生技术实践中的优势和不足进行及时点评，及时了解他们在技术学习中的过程性表现，将这些日常技术活动中的各种学习信息进行收集、汇总，并与阶段性评价相结合，达到全面评价的目的。
主持人
几位老师围绕发展性评价提出了自己的建议。
要实现发展性评价功能的一个措施是突出评价的过程性。
请各位老师就如何进行技术实践过程的学习评价谈谈您的理解。
刘老师
首先，老师们需要分层次理解学生技术实践过程的内涵和价值
技术实践过程可以从宏观、中观和微观三个层次来理解。
在技术实践的教学中，对于技术实践过程的理解往往局限在一个比较宏观的层次上，也就是说，老师眼中的过程就是学生经过一学期或者一学年时间的技术实践学习，学生的实践项目完成情况的评定结果，随时间发生变化的过程。
比如，某某同学的实践成绩提高了，或某某同学技术实践活动评定等级降低了。
往往老师们对于技术实践中观层次的过程和微观层次的过程却未给予足够的重视。
对于技术实践中观层次的过程，可以理解为一个实践主题活动从方案构思、模型制作到成果交流的整个过程。
例如，便携式小板凳的设计与制作过程、简易相片架的设计与制作过程等等。
对于技术实践微观层次的过程，可以理解为任意一个技术实践活动所经历的细小环节。
比如在台灯设计与制作实践中，完成绘制草图的过程、连接电路的过程、加工灯罩的过程和组装调试台灯的过程等等细微环节。
因此，要做好技术实践过程的学习评价，通用技术课老师有必要积极更新观念，正确认识技术实践过程的内涵和价值，尤其是关注中观和微观层次的过程，注重发展过程中的多次、即时、动态的实施评价。
周老师
我建议老师们还要准确把握技术实践过程评价的具体特征
技术实践过程的评价具体体现在三个方面，首先强调收集并保存反映学生技术实践状况的关键数据和资料；然后通过对这些资料的呈现和分析，根据一定的标准对学生发展状况进行描述和评判；最后在一定的目标指导下，根据学生的基础和实际情况给予反馈，对学生的优势给予鼓励，对学生的不足给予具体的改进建议，而不只是简单地给学生下一个结论。
例如，便携式小板凳的设计与制作活动中，通过收集、分析实践过程和结果积累的文字、表格、
图片和实物作品等资料，依据技术实践醒目的评价目标，对学生的小板凳问题的探究欲望、是否安全而又负责地参加技术活动、对设计的一般过程的掌握、是否多角度提出解决方案、小板凳制作工艺、小组成员是否分工合理和团结协作、积极交流和分享小板凳设计等一个或多个方面的表现进行描述，判断学生当前的学习状况，根据学生基础，指出发展变化、优势和不足，在此基础上对学生的实践提出具体的、合理的改进建议。
这一过程也体现了技术实践过程评价的典型特征。
段老师
我认为老师们需要掌握合理实施技术实践过程评价的基本流程
从操作层面看，对学生技术实践过程的学习评价主要由老师来完成。
为保证评价工作的科学、有序进行，需要建立和遵循一定的实施程序。
一般来说，由以下四个环节组成：
（1）明确评价内容，并用清楚、简练、可测量的目标术语表述出来；
（2）选择评价方法，设计评价工具；（3）收集和分析学生技术实践过程和结果的资料、数据；（4）明确促进学生发展的改进要点，并制定改进计划
插入幻灯片中的第2张
主持人
面对广大一线技术课教师，掌握实施技术实践过程评价的基本流程非常必要。
下面请各位老师结合自己的教学心得，围绕实施设计技术实践过程评价的主要环节，探讨其中操作的要点。
段老师
第一个环节是：
明确评价内容，并用清楚、简练、可测量的目标术语表述出来
明确学生技术实践过程的评价内容是实施评价工作的第一步。
评价内容是通过评价目标体系体现出来的。
在技术实践过程中，无论是一个宏观的过程，还是一个微观的过程，老师在教学之前就必修根据课程标准规定的基本要求和具体实践内容设立恰当的评价目标体系，并据此选择相应的评价方法和具体的评价指标，以便在实践过程中根据评价目标和评价指标不断收集各种信息，监控学生的
学习状况，及时发现实践教学中存在的问题并进行改进。
只有这样，才能真正发挥评价目标的导向作用。
姜老师
从课程目标到评价目标再到评价指标是一个评价内容不断具体化的过程，体现了教师对课程标准、教科书和技术实践教学目标的理解水平和把握能力。
为了避免因流于形式、空泛而削弱评价的可操作性、造成评价结论的不一致性，评价指标应该用具体、清楚、简练、可测量的目标术语表述出来。
例如，一位老师在“技术试验及其方法”教学安排了纸质桥梁的承重试验活动，对学生的技术试验过程进行评价，具体表现为试验准备、试验实施和试验整理等过程，其中，评价试验准备过程又可以分为制定试验方案、试验条件的准备等环节。
如果在评价学生试验方案时还是感觉笼统，则可以把它分解为试验目的、试验方法选择、试验各项数据精度要求、拟定的具体操作步骤等指标。
对评价内容进行分解时，有一点需要强调，所分解出来的评价指标还必须是全面、重要和有效的，否则，就会削弱评价数据的合理性和有效性。
主持人
下面请各位老师就实施设计技术实践过程评价的第二个环节：
选择评价方法，设计评价工具，谈谈自己的体会
刘老师
有了技术实践过程评价标准以后，还需要选择评价方法，设计评价工具，这是在技术实践教学和评价的设计准备阶段就应做的重点工作。
对技术实践过程的评价更要强调质性评价方法，如观察法、访谈法、表现性评价法、作品评析、技术活动报告、技术活动档案袋等等。
究竟选用哪一种方法，要依据评价的内容和评价对象的特点来决定。
姜老师
由于对技术实践过程评价内容的多元化，单纯传统的相对比较单一的评价方法，已不能够满足实践的需要，所以，除了对实践作品评析外，还要在实践中开发和使用观察、访谈、过程记录卡、技术实践活动报告、表现性评价等多种科学有效、简便易行的方法。
但必须要注意的是，评价方法的多样化，绝不是为了多样而多样。
无论使用什么样方法，老师们必须明确评价的目的，根据实际情况选择简明有效、形式多样的方法来开展评价，以更好地发挥各种评价方法的优势。
主持人
评价方法是一线老师非常关注的问题，请现场老师简单介绍介绍几种体现过程性评价的方法？
周老师
（1）表现性评价方法
在技术实践活动中，表现性评价方法通过观察学生在实践项目时的表现来评价其知识技能的掌握情况、解决问题的能力状况，它强调的是“做”，而不是“知道”。
表现性评价要求为学生创设的问题情境是现实中的真实情境，关注学生知识和技能的综合应用和非智力因素的发展，鼓励学生发散性思维，追求方案的多样化。
在具体的技术实践过程中，学生通过完成需求调查、收集数据、选择方案、技术试验、实用工具、制作作品等表现性任务，为过程和结果的评价提供了基础。
例如，在“不同截面形状的构件做悬臂梁时强度大小的探究活动”中，通过设置真实的悬臂梁的问题情境，需要学生自行设计一个试验，使用设备工具，进行试验操作和试验结果的分析，从而考察学生对强度的理解。
评价的标准包括：
设计一个试验方案；测量不同截面形状的构件承重的极限值；根据极限值的大小比较构建的强度；解释强度不同的原因。
这里有一点需要注意，在表现性评价中，过程和结果一样重要，老师们需要关注的是注重过程的表现性评价。
姜老师
（2）技术实践活动报告
技术实践报告由老师和学生分别记录。
老师记录全体学生的实践活动过程中有价值或有意义的信息；学生记录实践活动过程性的资料，包括实践过程中的学习内容和感受，技术试验中遇到的问题及解决的策略，设计、制作中的独到或有创意之处，对作品或方案的评价等等，从而形成学生的技术活动档案。
段老师
（3）访谈
在有一定难度的技术实践过程中，老师可以边观察边谈话了解进行评价。
了解学生学习状况、对自己的期望、满意程度、存在的问题和困惑，获得了哪些进步，具备了什么能力。
便于老师针对性的解决学生遇到的问题，通过鼓励性的语言，客观、公正、全面的描述学生的学习状况，充分肯定学生设计和制作中的进步和发展，同时指出在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足。
从某种意义上来说，这种评价方法对于学生保持对技术实践的兴趣和动力以及心理健康有着更为重要的影响。
主持人
通过几位老师的介绍，我们了解了几种评价方法。
在施技术实践过程评价的第二个环节中，不但要确定评价方法，还需设计评价工具，请老师们继续谈谈自己的体会。
刘老师
确定了评价方法，还需设计评价工具，评价工具是收集实践过程资料的直接依据和手段，设计评价工具是保证评价工作有效实施的基础和前提。
有时，评价工具是现成的，可以直接借用，但大多数时候却没有现成的评价工具，需要老师们自己动手设计和制作。
一般看来，用的最多的评价工具通常是评价表。
例如：
在技术2“流程与设计”主题中安排“家庭制作豆腐工艺流程设计”实践活动时，老师可通过引导学生收集资料、设计工艺流程和试验方案、进行加工制作试验、收集试验数据和资料等环节，总结出家庭加工豆腐的工艺流程和相关影响因素。
老师和学生可以参照下表各项指标及等级给予评价：
评价指标
评定等级
优秀
可接受
需改进
1．根据观察和分析资料提出工艺流程方案
2．利用身边的材料设计试验方案
3．按照试验计划准备材料，有步骤地进行试验
4．试验操作符合规范要求
5．安全地使用各种实验器具
6．实事求是地记录和收集试验数据
7．分析实验数据的相关性并得出结论
8．绘制加工工艺的流程图
9．采用流程图与他人交流
10．实践活动中组内分工合理、团结协作
插入幻灯片中的第3张
周老师
老师们在制定评价表时应注意的几个问题。
评价表的形式既可以是评价表格，也可以是项目清单；评价表要反映学习过程和学习态度；评价表的设计要体现“质性评价”理念；评价表的设计要考虑评价主体的多元化，使学生自我评价、老师的评价和家长的评价都能体现出来。
1-6
主持人
听了几位老师的体会，相信有助于我们更好地把握技术实践过程评价的方法和工具。
接下来我们就第三各环节：
收集和分析学生技术实践过程和结果的资料、数据继续今天的研讨。
段老师
反映学生技术实践过程的资料是评价学生的客观事实依据，评价资料的有效性是保证达成恰当的评价结论的基础。
学生技术实践过程评价的资料包括两部分：
一是学生的设计方案、技术图纸、试验报告、模型或原型产品、活动过程记录等表明学生实践活动状况的原始资料，二是来自各方面对上述内容的评价，如老师给学生的等级、评语、改进意见，学生自我评价，同学的观察记录与评价以
及来自家长和社会的各种信息。
为保证评价数据的全面、真实和有效，在收集学生技术实践过程和结果的资料时，要注意以下几点：
①收集的资料不仅要反映学生实践中的优势，也应包括学生表现不足的地方，只有这样才能建立全面客观的资料档案，清晰描绘学生发展的曲线。
②注重收集带有评语的原始资料，才能够勾画出学生在某一方面的发展变化轨迹。
刘老师
③技术实践主题任务必须与评价目标高度一致。
学生是通过完成技术实践任务来展示自己的知识、技能、能力、情感、态度、价值观、学习过程和方法的，如果不一致，会直接影响评价资料的有效性。
例如，在“学校人行天桥的构造设计”中，如果评价的目标是学生钳工工具使用能力，而技术实践的任务是口头说明工具的使用方法，那么所获得评价资料的有效性就不高；同样，如果评价目标是学生技术实践中的合作能力，但却没有对学生在实践中的相关能力进行仔细的观察和记录，而是将学生本人的调查表和设计报告作为评价的资料，就有可能得出不准确的结论。
周老师
评价资料收集上来以后，还需要对收集的数据和资料进行分析，客观地描述学生技术实践活动情况。
分析评价资料时要鼓励学生参与，这会有助于促进学生的反思和对评价结果的认同；评价结果的呈现方式应是量化表述和质性表述的有机结合，评价的语言应采用激励性语言，让学生真切地感受到真实的关怀。
主持人
技术实践过程评价经过前三个环节的工作，现在到了最后一个环节：
明确促进学生发展的改进要点，并制定改进计划。
我们又该怎样把握这个环节的重要意义呢？
姜老师
技术实践过程的评价目的是促进学生技术能力的发展。
因此，仅仅得出一个客观的实践活动情况描述是不够的，还需要在此基础上，提出改进的要点和制订改进计划。
改进要点应明确、具体地描述我们期望看到的学生改进后应达到的目标。
改进计划应关注学生个体差异和不同背景，要具有针对性和个性化特征。
同时，还要讲究评价结果和改进计划的反馈方式和策略，使评价真正发挥激励和促进的作用。
1-7
主持人
今天的研修的第一个问题“如何进行技术实践过程的学习评价”先讨论到这里。
接下来我们共同研讨第二个问题“如何进行技术实践作品的评价”。
通用技术课技术实践作品有哪些呈现形式呢？
段老师
学生技术实践的作品呈现形式多种多样，包括学生制作的产品、产品模型、技术试验报告、设计方案和技术图样、说明书、设计制作报告等等。
以技术与设计1模块中技术实践为例，有围绕便携式小板凳和台灯等综合实践项目形成的作品，也有针对方案的构思、技术图样、工具和材料、技术试验、产品说明书等技术设计原理单元学习时产生的技术实践作品。
技术实践作品的评价容易步入的误区
（1）评价过程重老师忽视学生
面对学生的作品，有的老师不了解学生的心理特点及作品的创作意图，忽略了学生的内心世界的变化，就凭主观意念给学生一个等级评价，甚至用专制的话语把自己的观点强加于学生的作品上。
实施这种“一言堂”的评价标准，学生没有对自己作品的解释权，评价缺少学生的自主参与、交流，达不到鼓励和激励的作用。
刘老师
（2）以等级作为技术实践作品评价的唯一标准。
作品记录着学生技术实践过程的点点滴滴，学生完成的一件作品本身并没有好坏之分。
教学中往往采用的是“等级制”评价方法，如果简单地用一个“优”、“良”、“合格”的等级，概括了学生一次次实践学习，甚至是一个学期的不懈努力，这种没有语言或文字描述的评定即笼统又模糊，不能具体的反映作业情况，学生很难从老师所给的等级中了解自己作品的优缺点。
学生的积极性很难提高，而且造成了学生心理障碍，扼杀了学生的自信心。
周老师
（3）评价内容相对单一
评价学生作品时，有的老师仅仅关注学生的作品制作情况，简单地以精致不精致来评价学生的作品，这种只重结果的评价方法，缺少对学生发展要求的了解，缺少对学生的作品中的构思创意、审美情趣、探索成功的经验与不足的能
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