中外基础教育改革与发展试题库宿晓华.docx
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中外基础教育改革与发展试题库宿晓华
单选题
1
A
20世纪70年代教育目标以（）为主要内容。
A．学会生存
B．学会关心
C．学会认识，学会做事，学会共同生活，学会生存
2
B
20世纪80年代教育目标以（）为主要内容。
A．学会生存
B．学会关心
C．学会认识，学会做事，学会共同生活，学会生存
3
C
20世纪90年代教育目标以（）为主要内容。
A．学会生存B．学会关心
C．学会认识，学会做事，学会共同生活，学会生存
4
B
（）就是教育对象的全民化，即教育必须向所有人开放，人人都有接受教育的权利且必须接受一定程度的教育。
A.基础教育B.全民教育C.素质教育
5
A
（）也称“国民基础教育”，是旨提高国民素质而实施的普通文化教育，是每一个公民都应接受的、最低限度的教育，是整个教育的奠基工程。
A.基础教育B.全民教育C.素质教育
6
A
（）是国民教育的基石，其突出的特点是具有基础性、全面性和普及性。
A.基础教育B.全民教育C.素质教育
7
A
（）是与高等教育、职业技术教育和成人教育相区别的一种教育。
A.基础教育B.全民教育C.素质教育
8
A
英国德育政策的特点有（）。
A．传统、深厚、保守
B．改革转向现代化
C．德育目标多元化
9
C
美国学校的道德教育内容有（）。
A．政治教育B．法制教育C．公民教育
10
B
结构主义教育论思想主要是（）提出的。
A．赞可夫B．布鲁纳C．瓦根舍因
11
A
提出“以高难度，高速度进行教案的原则”是（）的理论。
A．发展性教案理论
B．结构主义教案理论
C．范例教案
12
C
“先学后教，当堂训练”是（）提出的教案改革措施。
A.马芯兰老师B．魏书生老师C．洋思中学
13
B
英国的道德教育内容有（）
A．法制教育B．政治教育C．社会教育
14
B
美国德育政策的特点是（）
A．注重未来生活
B．强调美国精神
C。
统一的道德教育目标
15
A
发展性教案论主要提出者是（）。
A.赞可夫B．布鲁纳C．瓦根舍因
16
B
提出“凭发现学习”是（）。
A．发展性教案理论B．结构主义教案理论C．范例教案
17
C
提出根据“好的例子”、“典型的例子”进行教案与学习的是（）
A．发展性教案理论B．结构主义教案理论C．范例教案
18
B
日本学校德育教育政策的特点是（）
A．注重现代化B．学习西方C．关注未来
19
C
“范例教案”理论提出者是（）。
A．赞可夫B．布鲁纳C．瓦根舍因
20
C
“把教案重心定在学生的学习活动上，突出学生在教案中的主体地位”是（）理论。
．
A．结构主义教案B．范例教案C．非指导性教案
21
C
基础教育的（）是指基础教育是面向全体人民、面向全体学生的。
A.基础性B.全面性C.普及性
22
A
（）是指在短期内进行一揽子改革，对基础教育的各方面进行全面、彻底的改革。
A.激进式改革B.综合改革C.渐进式改革
23
C
（）是指对现行基础教育状况进行局部的小范围调整，适当调整和修改一些内容，使其在原有教育基础上实现渐进发展，而不是全面更替过去的教育体制，使改革仅限于“边缘改变”。
A.激进式改革B.综合改革C.渐进式改革
24
B
（）是对基础教育教育思想、现行的基础教育制度、教育目的、教育内容、教育方法、教育经费以及教育领导管理体制等进行全面、系统、整体和综合的改革。
A.激进式改革B.综合改革C.渐进式改革
25
A
（）是指把本国教育置于世界之中，用国际眼光考察本国的教育制度，培养适应国际化时代的新型人才。
A.教育国际化B.教育信息化C.教育民主化
26
C
（）就是国家必须从政治上或法律上保证全体社会成员不论其地位、种族、性别等都有机会不受限制地接受教育。
A.教育国际化B.教育信息化C.教育民主化
27
B
（）至少包括两层含义：
一是信息技术和设施引入教育和教案领域，即信息技术和资源的获得；二是信息技术被有机整合到教育教案及学科教案中，培养出具备信息素养的人才。
A.教育国际化B.教育信息化C.教育民主化
28
A
（）是指致力于培养学生个性的教育，从理论上讲就是应该充分考虑人的个性的各个方面——生理的、心理的和社会的，最终真正从人的特点出发去进行全面设计的一种教育模式。
A.教育个性化B.教育信息化C.教育民主化
29
B
（）是指按照一定的目的和要求、有意识地改进基础教育的一种实践活动，它祛除基础教育活动中陈旧的、不合理的部分，制定新目标、新政策，或赋予过去的教育以新的职能。
A.高等教育改革B.基础教育改革C.职业教育改革
30
A
（）是各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求。
A.培养目标B.教案目标C.教育目的
31
C
（）是社会对教育所要造就的社会个体质量规格的总的设想或规定，是各级各类学校必须遵循的总要求。
A.培养目标B.教案目标C.教育目的
32
A
（）主张确定教育目的应当从人的本性的需要出发。
A.个人本位论B.社会本位论C.价值澄清理论
33
B
（）主张确定教育目的要从社会出发，认为教育除社会目的之外，没有其他任何目的，从而无视人在发展中的需求。
A.个人本位论B.社会本位论C.价值澄清理论
34
A
（）实际上就是指学会学习，不是死记硬背一些书本知识，而是掌握学习的方法，在离开学校以后能够自主地进行学习，不断提高自己的认知水平。
A.学会认知B.学会生存C.学会做事D.学会共同生活
35
C
（）就是要求教会学生将所学知识运用于实践。
A.学会认知B.学会生存C.学会做事D.学会共同生活
36
D
（）就是要求学生在多元的社会形态下能够与人交流、沟通，能够理解他人，与他人共同工作，和谐相处。
A.学会认知B.学会生存C.学会做事D.学会共同生活
37
B
（）是指在自然界和社会中具有自主生存的能力。
是在学会认知、学会做事、学会共同生活的基础上提出的，其主旨是培养人的人格，不断增强人的自主性、责任感和创造能力。
A.学会认知B.学会生存C.学会做事D.学会共同生活
38
A
（）的主要阶段性成果为：
①《普及科学》教育改革总报告和五份分报告；②《科学文化标准》具体规定了实现目标所涉及的知识和技能领域。
A.《美国2061计划》B.《2000年的美国--一种教育战略》C.《2000年目标：
美国教育法》
39
A
（）的最基本内涵，是全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，促进学生全面发展。
A.素质教育B.全面教育C.基础教育
40
A
（）是人们对教案活动内在规律认识的集中体现，也是人们从事教案活动的指导思想。
A.教案理念B.教案理论C.教育思想
41
B
（）是指运用系统方法分析教案问题和确定教案目标、建立解决教案问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
A.教案过程B.教案设计C.教案模式
42
C
（）理论将成为21世纪中国教案改革的指导思想。
A.基础教育B.全面教育C.素质教育
43
B
布鲁纳在（）一书中，针对教案内容和如何教提出了结构主义教案理论。
A.《教案与发展》B.《教育过程》C.《咨询和心理治疗》
44
B
（）提出了三个“任何”的假设，即“任何学科的基础都可用某种形式交给任何年龄的任何人”。
A．赞可夫B．布鲁纳C．瓦根舍因
45
C
卡尔•罗杰斯1942年出版了（）一书，系统地提出了他的非指导性治疗理论及方法。
A.《教案与发展》B.《教育过程》C.《咨询和心理治疗》
46
C
（）是以培养合格的公民为基本目标。
A．素质教育B．全民教育C．公民教育
47
A
（）认为：
人类行为是个体和环境交互作用的产物，其基本理论是替代强化。
A.社会学习理论B.价值澄清理论C.结构主义教案理论
48
B
20世纪70年代，美国教育学家（）提出了社会行动道德教育模式。
A．赞可夫B．纽曼C．瓦根舍因
49
B
（）在《心理与社会测量导论》中指出，凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量的论断。
A．赞可夫B．桑代克C．瓦根舍因
50
C
综观世界各国基础教育课程改革，在课程改革的指导思想上，强调（），即所谓“教育为大众”“科学为人人”。
A.公民教育B.素质教育C.大众教育
51
A
（）是指某门学科的基本概念和基本原则。
A.学科基本结构B.课程基本结构C.知识基本结构
52
A
（）是学校教育中有计划，有组织地实施的课程，是国家或地方教育行政部门颁布的正式课程。
A.显性课程B.隐性课程C.德育课程
53
A
我国基础教育教案理念经历了从“双基教案理念”发展到智能教案理念再发展到（）理念的教案理念。
A.素质教育B.全民教育C.大众教育
54
B
（）是教育活动的重要组成部分，它是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，给予价值判断的过程。
A.教师评价B.教育评价C.学生评价
55
C
（）是一个以组织学校教育工作为主要内容的社会实践活动。
A.校本管理B.教育管理C.学校管理
56
B
（）是学生在学习环境中学习到的非预期性或非计划性的知识，规范，形成的态度、价值观、具有潜在性和隐蔽性，要对学生的情感、态度、价值观等方面具有重要的影响。
A.显性课程B.隐性课程C.德育课程
57
A
布鲁纳的结构主义教案原则中，（）强调在认知过程中，教师要注意儿童学习的心理倾向和动机，促进儿童的好奇心、胜任力、互惠性等内在动机。
A.动机原则B.结构原则C.程序原则
58
B
布鲁纳的结构主义教案原则中，（）强调教师在教案过程中，应注意使学生掌握学科知识的结构。
A.动机原则B.结构原则C.程序原则
59
C
布鲁纳的结构主义教案原则中，（）强调教师在教案过程中，应注意设计和选择最佳教案程序，其包括的主要因素有：
学生以往的学习、发展的阶段、学习材料的性质和个性差异等。
A.动机原则B.结构原则C.程序原则
60
B
布鲁纳的结构主义教案原则中，（）强调教师在教案过程中，应注意使儿童通过反馈知道自己的学习结果，并使他们逐步具有自我矫正、检查和强化能力，从而强化有效的学习。
A.动机原则B.强化原则C.程序原则
61
A
赞可夫在1975年发表（）一书，提出了著名的发展性教案理论。
A.《教案与发展》B.《教育过程》C.《咨询和心理治疗》
62
A
（ ）的根本指导思想是“以最好的效果，促进学生的一般发展”，即“系统地有目的地在学生的发展上下功夫”。
A．发展性教案理论
B．结构主义教案理论
C．范例教案
63
C
提出问题解决学习与系统学习的统一的教案理论是（）。
A．发展性教案理论
B．结构主义教案理论
C．范例教案
64
C
（）最基本的原则是：
教师在教案中必须有“安全感”，他信任学生，同时感到学生同样也信任他，课堂的气氛必须是融洽的、诚意的、“开放的”、相互支持的。
A．结构主义教案理论B．范例教案理论C．非指导性教案理论
65
C
（）主张学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据自己的背景知识，建构自己知识的过程。
A．发展性教案理论
B．结构主义教案理论
C．建构主义教案理论
66
C
（）任务学习是一个积极的建构过程，而不是被动地接受信息。
A．发展性教案理论
B．结构主义教案理论
C．建构主义教案理论
67
B
（）是指学生通过教案活动后要达到的学习结果。
A.培养目标B.教案目标C.教育目的
68
A
（）在教案改革实践中，以培养学生自学能力为中心，进行“学法指导”。
A.魏书生B.马芯兰C.洋思中学
69
C
（）实行“先学后教，当堂训练”的课堂教案模式。
A.魏书生B.马芯兰C.洋思中学
70
A
（）的道德教育的基本内容是“仁”与“礼”。
A.孔子B.孟子C.老子
71
A
（）主要包括对生活在周围的人们道德生活的理解，对个人行动道德价值的感受，对道德规则的社会性学习和对道德准则的尊重。
A.道德意识B.道德品质C.道德自主性
72
C
（）个体自觉的选择和决定道德行动、追求道德的内在属性。
A.道德意识B.道德品质C.道德自主性
73
B
（）是一定社会的道德原则和道德规范在个人思想和行为中的体现，是个人在一系列的道德思想和道德行为中所表现出来的比较稳定的特征和倾向。
A.道德意识B.道德品质C.道德自主性
74
A
（）是人们对现实生活中人们的思想道德关系和行为的爱憎、好恶的主观态度，是伴随思想道德认识而产生的一种内心体验。
A.道德情感B.道德意识C.道德意志
75
C
（）是人们形成思想道德行为所做出的顽强的自觉的努力，它包括毅力与自我控制力。
A.道德情感B.道德意识C.道德意志
76
B
（）包括道德判断能力、道德选择能力、道德行动能力，它既是个体进行道德建构的重要的实践能力，也是个体在生活中产生道德价值的重要的实践品质。
A.道德自主性B.道德实践能力C.道德意识
77
A
（）是指教师和学生在德育过程中为达到一定的德育目标而采取的有一定内在联系的活动方式与手段的总称。
A.德育方法B.德育内容C.德育评价
78
A
社会学习理论是由美国的（ ）创立的。
A.班杜拉B.路易斯·拉斯C.布鲁纳
79
B
（）是指在价值观形成过程中，通过分析和评价的手段，帮助人们减少价值混乱，促进价值观的形成。
A.社会学习理论B.价值澄清理论C.社会本位论
80
B
价值澄清理论产生于20世纪60年代的美国，其主要代表人物是美国纽约大学教育学院的教授（）。
A.班杜拉B.路易斯·拉斯C.布鲁纳
81
B
（）是指德育活动所要传授的具体道德价值与道德规范及其体系。
A.德育方法B.德育内容C.德育评价
82
A
（）从学生的需要出发，以体谅为核心，注重道德情感因素，其基本思想是“少评价，多关心”，因此她所设计的德育课程模式被称作体谅模式。
A.迈克菲尔B.纽曼C.皮亚杰
83
C
（）认为培养个体的道德认知能力即道德判断，包括道德理解能力、道德判断能力、道德选择能力是道德教育的任务。
A.体谅模式B.社会行动模式C.道德认知发展模式
84
B
美国学者里考纳总结了美国学校的德育经验并吸纳各派理论的长处，提出了（）。
A.体谅模式B.完善人格模式C.道德认知发展模式
85
B
（）是道德教育内容或教育影响的形式之一，是学校道德教育内容与学习经验的组织形式。
A.德育方法B.德育课程C.德育评价
86
A
（）是建立在被评价对象（教师、学生等）的主体发展和可持续发展基础上的，以促进被评价对象的个体发展为目的的评价。
A.发展性评价B.总结性评价C.教师评价
87
A
（）是在一定理论指导下，对评价的概念、功能、基本范围、内容、过程和程序的规定。
A.评价模式B.评价方式C.评价内容
88
A
教育评价的（）是由其评价标准的指向性决定的。
A.导向功能B.鉴定功能C.反馈功能
89
B
教育评价的（）是对评价对象的目标性、合格与否、优劣程度、水平高低的判断、确定的功能和能力。
A.导向功能B.鉴定功能C.反馈功能
90
C
教育评价的（）是指评价后的输出信息反作用于评价对象并对其再输出发生影响，从而使其改变已有的状态或强化已有的状态的功能和能力。
A.导向功能B.鉴定功能C.反馈功能
91
A
教育评价的（）是指通过评价能使管理活动及评价对象的行为得到调节、控制和规范，并使其趋向于教育目标实现的功用和能力。
A.管理功能B.鉴定功能C.反馈功能
92
B
教育评价的（）是指评价活动所具有的的使评价对象产生并形成实现预期目标的内在动力的功能，它是通过向评价对象反馈评价信息这一运行机制实现的。
A.导向功能B.激励功能C.反馈功能
93
A
（）评价模式的基本特点是以目标为中心，把教育方案的目标表示为一系列可以测量的学生行为，并以此为依据确定教育活动的效果，判断实际教育活动达到预期教育目标的程度。
A.泰勒模式B.CIPP模式C.CSE评价模式
94
B
（）评价模式的主要特点是以决策为中心、以决策为导向，强调评价要为决策者提供信息服务，强调教育评价首先要对目标本身做评价，强调评价要贯穿教育活动的整个过程。
A.泰勒模式B.CIPP模式C.CSE评价模式
95
A
（）又被称为“行为目标模式”，是世界评价史上第一次提出和应用的评价模式。
A.泰勒模式B.CIPP模式C.CSE评价模式
96
C
（）评价模式是一种旨在为教育改革提供服务的综合性评价模式，在该模式中，评价的形成性功能与总结性功能得到了有机的统一，它是一种动态的评价模式，评价贯穿整个教育过程。
A.泰勒模式B.CIPP模式C.CSE评价模式
97
A
（）评价模式是一种为了揭示方案正反两方面的得失，采取准法律过程评委会审议形式的评价模式。
A.反对者模式B.应答模式C.目标游离模式
98
B
（）评价模式认为评价人要关心活动的决策者与实施者所关心的问题，这些问题是评价的先导，其最终目的是在评价中反映大多数人的愿望，使教育满足多样化的需求。
A.反对者模式B.应答模式C.目标游离模式
99
C
（）评价模式认为，教育活动在实践中除了会达到预期的结果外，也会产生非预期的效应，或称之为负效应。
A.反对者模式B.应答模式C.目标游离模式
100
A
教育评价的（）是指实施教育评价要坚持正确的方向，这是教育评价适应教育改革与发展需要规律的客观反映，是培养符合社会发展需要的合格人才的反映。
A.方向性原则B.客观性原则C.可行性原则
101
B
教育评价的（）是教育评价指导思想本质属性的反映，它是指进行教育评价必须符合教育和教育评价的客观规律。
A.方向性原则B.客观性原则C.可行性原则
102
C
教育评价的（）是指教育评价要在保证方向性、客观性的前提下，尽量简便易行，以保证教育评价的有效开展。
A.方向性原则B.客观性原则C.可行性原则
103
A
（）是在被评价对象的集合中选取一个或若干个作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，或者是用某种方法排成先后顺序。
A.绝对评价B.相对评价C.定性评价
104
B
（）是在评价对象的集合之外，确定一个标准，这种标准被称作是客观标准，在评价时要把评价对象与客观标准做比较。
A.绝对评价B.相对评价C.定性评价
105
A
（）是被评价对象对自己所做的评价，其优点是比较容易进行，能增强被评价对象的评价能力，其缺点是缺少外界参照系，评价的客观性较差。
A.自我评价B.他人评价C.定性评价
106
B
（）是除被评价对象本人以外的其他任何客体对其所做的评价，与自我评价相比，其更为客观一些，同时也有利于调动各方面的教育力量，形成教育的合力，其不足是耗费人力、时间过多。
A.自我评价B.他人评价C.定性评价
107
A
（）是一项通过将重要的决策权从教育行政部门转移到每一所学校从而改进教育的策略。
A.校本管理B.教育管理C.学校管理
108
A
（）是适应信息化和学习化社会而提出的一种新的管理理念，是指营造组织内的学习氛围，能够使组织进行有效的集体学习、个人学习，不断提高个体素质，从而促进组织发展的一种组织理念。
A.学习型组织B.绩效学习C.校本管理
109
C
人员、知识、学习、技术和组织构成学习型组织系统的五大要素，（）是这些要素的核心。
A.人员B.知识C.学习
110
A
（）是指学校对学生所产生的教案影响的程度，是对学校进行的一种宏观水平的评价。
A.学校效能B.学校管理C.教案评价
111
B
（）是指一个组织以质量为中心，以全员参与为基础，目的在于通过让顾客满意和本组织所有成员及社会收益而达到长期成功的管理途径。
A.教案质量管理B.全面质量管理C.产品质量管理
112
A
（）以学生的需要为核心，视学生为“消费者”。
A.教育全面质量管理理论B.社会学习理论C.价值澄清理论
多选题
1
ABC
我国基础教育改革的主要特点是：
A.以政府为主导的动力结构B.采取重点突破、分步实施的战略C.以教案改革为主导的秩序D.突出基础教育的战略地位
2
ABCD
我国基础教育改革的发展趋势：
A.完善农村义务教育管理体制，确保农村义务教育的普及和发展。
B.以素质教育为核心，全面推进基础教育改革。
C.加强信息技术和外语教育，加快基础教育现代化。
D.建设一支适应教育现代化要求的师资队伍。
3
ABCD
国外基础教育改革的发展趋势。
A.全民教育的理想和民主化B.教育国际化C.教育信息化D.教育个性化
4
ACD
基础教育是国民教育的基石，其突出特点是（）。
A.基础性B.优越性C.全面性D.普及性
5
ABD
进行基础教育改革时应主要遵循以下几个原则：
A.上下结合的原则
B.专家行政结合的原则
C.全面性原则D.系统性原则
6
ABCD
确定我国基础教育培养目标的理论依据主要包括以下几个方面：
（）
A.社会主义初级阶段的理论B.马克思主义关于人的全面发展的学说C.人才观与人才素质的结构理论D.义务教育的性质和任务
7
ABC
个人本位论的主要观点表现在以下几个方面：
（）
A.教育目的在于促进儿童本能的发展B.个人价值高于社会价值C.教育目的在于培养“人”，而不是培养公民D.个人的一切发展都有赖于社会
8
ABC
社会本位论的主要观点表现在以下几个方面：
（）
A.个人的一切发展都有赖于社会
B.教育只有社会目的，没有个人目的
C.教育的结果只能以其社会功能加以衡量
D.教育目的在于培养“人”，而不是培养公民
9
ABCD
20世纪90年代教育目标的主要内容有（）
A.学会认知B.学会做事C.学会共同生活D.学会生存
10
AB
《美国2061计划》的主要阶段性成果有（）。
A.《普及科学——美国2061计划》教育改革总报告和五份分报告
B.《科学文化标准》具体规定了实现目标所涉及的知识和技能领域
C.《国家教育目标》报告
11
ABCD
英国20世纪80年代以来基础教育培养目标的变化主要体现在课程目标的改革上。
其主要内容包括：
（）
A.课程目标应促进学生在精神、道德、社会、文化领域的发展
B.课程目标应推动学生个人、整个社会的
升级会员 