三年级数学上册第二周教案.docx

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三年级数学上册第二周教案

课题

两位数减两位数

课时

第二课时

主备人

刘秀珍

周次

第2周

课标与教材分析

新课标分析：

结合具体情境，体会整数四则运算的意义，能口算简单的百以内的加减法。

教材分析：

利用挂图，多媒体课件呈现主题图，先让学生仔细观察画面，找出图中的数学信息。

再让学生思考根据画面上的内容想到了哪些问题。

对“乘车购票”学生有着丰富的生活经验，他们会很快的提出要给每个年级同学购买车票，从而引出两位数加、减两位数的学习。

这样不仅可以使学生感受到身边蕴含着数学问题，体会100以内加、减法计算在现实生活中的重要作用，同时还有助于培养学生发现和提出问题的能力。

学情分析

口算两位数加、减两位数，本质上是整十数加、减一位数、整十数和两位数加减一位数、整十数等情况的组合。

它们的算理完全相同。

上节课已经学习了两位数加两位数，本节课可以通过迁移类推来学习。

教学目标

教学目标：

1、能正确口算百以内的两位数减两位数。

2、经历探索两位数口算方法的过程，体会算法的多样化。

3、增强学生讲所学知识应用于生活的意识及创新意识。

4、培养学生的口算能力、解决问题的能力。

教学重难点

教学重点：

学会两位数减两位数的口算方法。

教学难点：

培养学生的计算能力以及解决问题的能力

教学方法与媒体

教学方法：

发现法、练习法

多媒体课件

教学过程

一、新课导入

1、口算。

26+41=   19+41=   56+28=   83+12=

75+11=   75+21=   67+21=   72+15=

45+24=   58+42=   57+17=   48+37=

2、谈一谈你是怎样算的。

35-20=   35-2=   36-8=

二、探究新知

1、获取信息，理解题意。

谈话：

请同学们阅读教材第11页的例2内容，说一说从图文中你获得了哪些信息？

（专线大巴票价：

48元，普通快客票价：

65元，动车票价：

54元）

提问：

我们需要解决的问题是什么？

（1）普通快客的票价比动车贵多少元？

（2）专线大巴的票价比普通快客便宜多少元？

2、尝试解决，探究算法。

（1）两位数的不退位减。

师：

我们先来解决第一个问题，这个问题该怎么列式呢？

生：

用减法计算，列式65-34.

师：

我们学习过两位数减整十数、一位数的计算方法，这道题中的减数既不是整十数，又不是一位数，应该怎么计算呢？

学生在小组内讨论、交流，然后汇报。

生1：

先算65-50=15，再算15-4=11。

生2：

也可以先算65-4=61，再算61-50=11。

师：

同学们回答得很好，这两种方法都是把减数54分成50和4两部分，然后从被减数65中先后去掉50和4，在口算两位数减两位数时，可以把它们转化成我们学过的两位数减整十数、一位数。

（2）两位数的退位减。

师：

怎么解决第二个问题呢？

生：

列式65-48.

师：

请根据刚刚的口算经验，尝试算一算65-48是多少，并说说你们是怎么想的。

然后尝试填写下列（）：

先算65-（）=（）再算（）○（）=（）

生：

把48拆分成40和8两部分，从65里分别去掉40和8。

可以先算65-40=25，然后再算25-8=17，也可以先算65-8=57，然后再算57-40=17。

学生根据讨论填空。

（3）比较算式。

师：

观察上边的两个算式，它们有什么相同点和不同点？

相同点：

都是两位数减去两位数。

不同点：

前者不退位，计算时直接个位数减个位数，十位数减十位数；后者退位，计算时不能直接减。

三、巩固练习

1、完成“练习二”第6题。

以开火车的方式完成计算，看谁算得又快又准。

2、完成“练习二”第7题。

（1）学生读题，理解题意，独立思考后填空。

（2）指名回答，集体订正。

3、接力赛。

老师给每一组的第一个同学一个数字，后面的同学每人给一个运算符号和一个数字，第一个同学把数字告诉第二个同学，第二个同学根据第一个同学的数进行计算，然后告诉下一个同学结果，以此类推完成接力赛。

四、课堂小结

这节课主要讲了两位数减两位数的口算方法，一般把减数看成一个整十数和一个一位数，再从被减数里依次减去整十数和一位数。

二次备课

教学评价

课堂检测：

1.口算

60－23=  23＋19=   76－47= 60＋27=    43＋48=

26＋34= 3＋89=   90－28=  77－45=62—18=

2、填一填

57-36=（）

想：

先算（）-（）=（）

再算（）-（）=（）

87-19=（）

想：

先算（）-（）=（）

再算（）-（）=（）

3、亮亮今年15岁，妈妈今天40岁，10年后，亮亮比妈妈小多少岁？

课题

几百几十加减几百几十

课时

第三课时

主备人

刘秀珍

周次

第2周

课标与教材分析

新课标分析：

结合具体情境，体会整数四则运算的意义，能口算简单的百以内的加减法，能计算三位数的加减法。

教材分析：

例3，教学几百几十加、减几百几十的笔算，包括进位和退位的情况。

两个小题，都呈现了口算和笔算两种方法，体现算法多样化。

学情分析

学生已经有了两位数加、减两位数笔算和口算的基础，给出题目中的条件后，可放手让学生提出问题，并尝试解答。

学生有的会想到把几百几十看作几十几，转化为两位数加、减两位数来口算，也有的会想到列竖式计算。

教学目标

教学目标：

1、学习几百几十加减几百几十，能正确进行计算，掌握笔算方法。

2、培养学生迁移旧知识解决新问题的意识和能力。

3、培养学生的计算能力。

教学重难点

教学重点：

1、正确计算几百几十加减几百几十。

2、培养学生解决问题及计算的能力。

教学难点：

掌握几百几十加减几百几十口算和笔算的算法。

教学方法与媒体

教学方法：

发现法、练习法

教学准备：

多媒体课件、口算卡。

教学过程

一、新课导入

1、口算。

53+6=85-5=67+9=72-6=

20+40+3000=900-700+80=300+20+60=

80-60+200=100+400+50=900-300-200=

2、口答。

（1）6个百和7个十组成的数是多少？

67个十组成的数是多少？

（2）540是由几个百和几个十组成的？

540是由多少个十组成的？

3、拆数游戏。

（1）把下列各数拆成整百和整十数。

360480520790210

（2）把下列各数拆成整百和一百几十的数。

720270450840910

二、探究新知

1、几百几十加几百几十的笔算方法。

（1）出示教材例3的第

（1）问题。

从题中你获得了哪些信息？

要求的问题是什么？

（2）列式计算：

380+550

（3）探究算法。

（学生自由发表意见）

算法1：

因为38+55=93，所以380+550=930。

算法2：

300+500=80080+50=130800+100+30=930

算法3：

因为38个十加55个十等于93个十，所以380+550=930。

师：

同学们提出了这么多计算方法，很厉害，实际上除了用口算的方法计算之外，还有一种笔算的方法，可以更加简便地计算出结果，我们一起来看看。

师板书笔算竖式：

百十个

380

+5150

930

在竖式计算加法时各数数位对齐，从个位加起，哪一位上满十向前一位进一。

提问：

A、竖式中的十位为什么写3呢？

B、为什么百位上不是8？

（百位上3+5=8，还要加上从十位进上来的1，所以是9）

注意：

为了不遗漏加上满十进上来的一，通常情况下会在相应的数位上标上一个小一点的“1”，如十位相加为13，十位上写3，向百位进一，在百位上写一个小一点的1，百位相加为8，再加上进上来的1，百位写9。

2、几百几十减几百几十的笔算方法。

（1）出示教材例3的第

（2）问题，从题中你获得了哪些信息？

要求的问题是什么？

（2）列式：

550-380

（3）探究算法。

（学生自由发表意见）

算法1：

55-38=17，所以550=380=170。

算法2：

55个十减38个十等于17个十。

师：

同样的，这样的问题除了口算外还可以列竖式进行计算。

师板书笔算竖式：

百十个

5.50

-380

170

师介绍：

竖式计算减法，从个位减起，遇到不够减的从上一位退一当十继续减。

如550-380，个位相减为0，十位不够减，从百位上借1，则十位上多了10个十，加上原来的5个十，是15个十，减去8个十，十位上为7，同时百位上退1后剩下4，减3，为1。

追问：

为什么百位上是1？

注意：

为了不遗漏从某数位上推掉的1，通常会在此数位上写上一个退位点。

3、总结算法。

小结：

用竖式计算加法时，需要注意相同数位必须对齐，满十要向前一位进1，算到这位时，不要忘了加上进上来的“1”。

竖式计算减法时，从个位减起，哪一位上不够减，就向上一位借一当十，合起来再减。

三、巩固练习XkB1.com

1、完成“练习三”第1题。

请学生板演，然后集体订正。

2、完成“练习三”第2题。

（1）学生独立思考，解决问题

（2）教师指名回答，说说怎么想的。

3、完成“练习三”第3题。

小组内以开火车的方式说答案，看谁说的又快又准。

4、完成“练习三”第4题。

先说说解题思路，然后指名回答。

四、课堂小结这节课你收获了哪些知识？

在笔算加减法时需要注意什么？

二次备课

教学评价

课堂检测：

用心思考，正确填写。

1、笔算加减法时要注意：

（1）相同数位要（     ）；

（2）哪一位上的数相加满十，就要向前一位（    ）；哪一位上的数不够减，就要向（    ）一位借1。

2、比640少260的数是（  ），减去160得450的数是（  ）。

3、用竖式计算。

260＋480=        570－190=        560＋370=

900－580=        840－460= 160＋680=

课题

估算

课时

第四课时

主备人

刘秀珍

周次

第2周

课标与教材分析

新课标分析：

能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用。

教材分析：

例4，教学用估算解决问题，创设了到上海科技馆看巨幕电影的情境，提出“六个年级学生同时看电影能不能坐下”的实际问题。

本教材，在注意结合解决具体问题让学生体会估算的必要性的基础上，重点突出估算的策略和方法。

一是教学用不等式的性质进行估算的策略。

通过例4及下面的问题，给出两种估计的策略：

往大估或往小估，通过得出的中间数与准确数和座位数之间的关系，利用不等式的性质解决问题。

二是教学选择合适的单位进行估算。

例4，通过先选择的估算单位（接近的整百数）不合适，不能判断；再进行调整，选择了合适的单位（接近的几百几十）后，通过中间数，利用不等式的性质进行判断解决了问题的编排，让学生经历选择单位的过程，体会要根据数据的情况，不断调整估算方法，选择适当的单位才能解决。

学情分析

估算是一种开放型的创造性活动，估算的方法灵活多样，因内容而定，因实际情况而变化，往往带有很多不确定因素。

第一学段的学生的估算意识和估算方法都比较薄弱，因此这部分知识学生掌握起来有难度，教师要多加强估算方法的指导，使学生有章可循的进行合理的估算。

教学目标

教学目标：

1、体会估算在日常生活中的应用，增强估算的意识及能力，并能结合具体情境进行估算。

2、在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。

3、培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。

教学重难点

教学重点：

掌握加、减法估算的方法。

教学难点：

培养学生的估算意识和解决问题的能力。

教学方法与媒体

教学方法：

讨论法、练习法、发现法

多媒体课件

教学过程

一、新课导入

1、填空。

（1）实验小学今年有学生1021人，约是（）人。

（2）小明家到学生有492米，约是（）米。

（3）一台电视机售价是1095元，约是（）元。

（4）学校图书馆又买来新书702本，约是（）本。

小结：

这种猜测大约数量的过程叫估计。

2、结合生活实际，了解估算。

（1）小红想买一支5元的钢笔，一个4元的笔记本，你能快速说一说小红大约要带多少钱吗？

（2）一盆花25朵，一盆花33朵，一共大约几十朵花？

（多媒体出示图片）

总结：

刚才的过程不仅估计了价钱和数量还进行了计算，就是一种估算。

（板书：

估算）

二、探究新知

1、阅读与理解。

提问：

观察教材第15页图文，题中的问题是什么？

解决这个需要利用哪些信息？

组织学生读题，并思考。

（1）六个年级的学生共约多少人？

（2）怎么才能使电影院里坐得下六个年级的学生？

2、分析与解答。

师：

怎么解决六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下的问题呢？

生：

先求出六个年级的总数，然后将总人数与电影院的座位数进行比较，小于座位数时能坐得下。

师：

六个年级的总人数是221+239，这是我们没有学过的运算，它等于多少呢？

师明确要想知道总人数是否小于座位数，除了计算出221+239的准确值外，还可以进行估算，然后比较大小。

学生在小组内讨论交流估算的方法，然后交流。

生1：

221大于200，239也大于200，221+239一定大于400，但还是不确定是否大于441。

生2：

这样的估算差距有点的，可以把221看成220，239看成230，221大于220，239大于230，220+230=450，221+239一定大于450，450比441，坐不下。

师：

同学们回答得很好，估算时，采取的策略不同，估算的结果也不同。

这两种方法都是估算，但是第二种方法更加合理，如果电影院的座位数时390个，那么刚刚提到的估算哪个更好呢？

（学生1的方法）所以，我们在进行估算时，要多观察，然后选择合理的估算策略。

3、回顾与反思。

（1）说一说你是怎么估算的，你的估算合理吗？

（2）如果两个旅行团分别有196名和226名团员，这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗？

三、巩固练习

1、完成“练习三”第6题。

先让学生估算出写在鱼身上的得数，再填一填将鱼分别写在相应的框里，然后在小组中交流。

2、完成“练习三”第8题。

要求学生观察题目，弄清楚题目要求，再按要求进行估算，把结果写在教材上，然后相互交流。

、

3、完成“练习三”第13题。

根据条件想一想能够提出哪些问题。

四、课堂小结:

这节课你学习了哪些知识？

你还有什么疑问吗？

二次备课

教学评价

课堂检测：

1、下面各数分别接近几百几十，请填一填。

592（    ）  859（    ）  394（    ） 688（    ）

2.估算。

481＋189≈    402＋349≈   842－601≈    398－182≈   

301＋258≈   693－381≈   209+196≈    698-223≈

3、小法官巧判断。

（1）、409＋201的得数比500大。

     （  ）

（2）、638比441大约多200。

      （  ）

（3）、507＋292≈800          （  ）

4、解决问题：

桌子：

259元      椅子：

148 元

①桌子的价钱比椅子大约贵多少元？

②爸爸带500元，买一套桌椅，够吗？

课题

整理和复习

课时

第五课时

主备人

刘秀珍

周次

第2周

课标与教材分析

新课标分析：

1、结合具体情境，体会整数四则运算的意义，能口算简单的百以内的加减法，能计算三位数的加减法。

2、能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用。

教材分析：

对单元知识进行整理和复习，应是每个单元的重要组成部分。

整理是使学生形成良好的知识结构的需要，复习则是针对学习的遗忘规律而设计的。

教材让学生通过讨论和交流，比较几百几十加、减几百几十的计算与两位数加、减法计算的异同，进一步梳理计算方法，为教学三位数加、减法做准备。

同时，沟通所学知识之间的联系，让学生体会将新知识转化为旧知的学习方法。

学情分析

学生在前面已经就这部分知识进行了学习，对于两位数加、减两位数的口算和几百几十加、减几百几十的笔算这两项内容学生都掌握的比较好，而估算因其本身的开放性和不确定性，学生掌握的相对较弱。

教学目标

教学目标：

1、通过梳理知识点一级具体的题目练习，让学生进一步掌握本单元所学的口算、笔算的方法，能够正确、熟练地计算。

2、通过创设具体情境，让学生进一步体会估算的方法和意义，能根据具体的情况选择合适的估算策略。

3、培养学生总结、归纳及灵活运用知识的能力。

教学重难点

教学重点：

正确、熟练地计算两位数加、减两位数、几百几十加减几百几十。

教学难点：

能够进行合理的估算并能运用所学知识解决问题。

教学方法与媒体

教学方法：

归纳法、练习法

多媒体课件

教学过程

一、复习导入

1、两位数加、减两位数的口算方法。

（1）提问：

怎么口算两位数加两位数？

小结：

两位数加两位数，可以把其中一个加数拆成整十数和一位数，然后与另一个加数依次相加，这样口算更加快捷。

（2）提问：

怎么口算两位数减两位数？

小结：

两位数减两位数，可以把减数拆成整十数和一位数，然后从被减数中依次减去，这样口算比较便捷。

2、几百几十加、减几百几十的笔算。

提问：

计算几百几十加、减几百几十的笔算需要注意什么？

小结：

列竖式时，数位对齐，相同数位上的数才能相加减，从个位加（减）起，哪一位上满十向前进一（哪一位上不够减向前一位退一当十），主要不要漏加进来的一（不要漏减走的一）。

3、它们之间有什么联系？

（1）几百几十加、减几百几十可以用两位数的加减法进行口算。

如650+340其实就是65个十减34个十，等于31个十。

（2）方式虽然不同，一个口算，一个笔算，但是运算的算理一样，都是满十进一，退一当十。

……（给学生自由发言，只要合理都给予肯定）

二、基本练习

1、口算。

52+35=86-34=47+33=36+20=

23+69=62-18=70-26=65-15=

学生独立思考后，指名回答，说说口算思路。

提问：

口算时要注意什么？

哪些地方容易出错？

2、计算。

650+340=370+480=390+250=520+300=

840-560=750-540=440-150=600-240=

分组活动，看哪一组最快最准做完？

然后各组委派一人汇报结果。

可以选择口算的方法，也可以选择列竖式的方法。

3、估算。

（1）出示教材第19页第2题课件，组织学生读题，从中获取信息。

思考：

如何列式计算？

（2）学生交流后板书：

632-441.

（3）提问：

这个和我们例4中的估算有什么不一样？

如何进行估算呢？

（4）学生讨论估算的方法，然后交流算法。

算法一：

632大约是600，441大约是400，600-400=200，大约多200个座位。

算法二：

把632看成620，441看成440，620-440=180，大约多180个座位。

……

估算的方法不局限于一种，只要学生回答的合情合理，均给予肯定。

并比较这些估算的方法有什么不同，哪种更合理。

三、巩固练习

1、完成“练习四”的第1题。

两人一组，轮流出题计算，比一比，看谁算得又快又准，互相之间评一评。

2、完成“练习四”的第2题。

比较每一题的大小。

此题不能直接进行比较，需先进行加、减法的计算，得出结果后才能把左右两边进行比较。

3、完成“练习四”的第3题。

仔细观察图文，明确需要解决的问题，以及解决问题所需的条件，然后根据具体情况合理地进行估算。

并想一想，提出其他的数学问题并解答。

四、课堂小结:

本节课我们梳理了哪些知识？

本单元的知识中你还有哪些不明白的地方？

学生发言，教师点评，解疑答惑。

二次备课

教学评价

课堂检测：

1、直接写出得数。

45＋36=70-37=55＋19=36＋37=

72-46=35＋28=61-24=52-36=

2、列竖式计算。

740-150=360＋270=350＋190=900-620=

3、估算一下算式的结果接近哪一个数？

用线连一连。

680400800580

312＋496991-308399＋182903-512

4、解决问题。

（1）用800个鸡蛋孵小鸡，上午孵出了330只小鸡，下午比上午多孵出100只。

①下午孵出了多少只小鸡？

②这一天一共孵出了多少只小鸡？

③ 还剩下多少个鸡蛋？

（2）一本故事书有435页，小亮看了208页，小亮大约还剩多少页没有看？