新课标下的作文评改.docx

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新课标下的作文评改

新课标下的作文评改

古今中外的著名文艺作品得以流芳千古，给万千读者隽永的艺术魅力，无不是在初稿后经过作者反复的呕心沥血的修改才获得成功的。

所以，作文教学中必须把作文评改作为一个重要环节抓紧抓好。

可有多少教师包括我在内，曾经那么的忽略了它，认为这无关紧要，或者流于形式，应付了事，使得自己的作文教学效率一直不高，下面，我就个人在教学中总结出来的如何对待学生作文评改的心得与同行们共勉。

一、当前普遍现象促使作文评改方式多元化

我们经常把作文教学一般简化为“指导－－习作－－评改”三个环节。

每次作文时总是想尽一切办法绘声绘色地指导，或创设情境，或实际操作，或现场勘察。

可在作文评改方式上，只写评语，打评分，标等级，走入“重指导，轻讲评”的误区。

甚至在对待有些作文的态度上无非是“敷衍了事”和“越俎代庖”。

要么对学生的作文草草批阅，要么字斟句酌，批得体无完肤。

我觉得，这些做法都有劳无获，对学生有百害而无一利，反而造成以下现象：

1、高耗能，低产值，导致负面影响。

“作文难，写作文难，批作文更难。

”语文教师都抱怨被“批改”作文占据了大部分工作甚至业余时间。

确实如此，我所任班级45人，一学期一般说来“大作文”（课堂作文）至少有6篇，加上各单元测试作文8篇，还有每周一次的“小练笔”共18篇，一篇文章算400字，一学期仅作文一项的“批阅”量就不少于50万字，遗憾的是，尽管如此“卖力”，也往往得不到多大效果。

长此下去耗时费神,造成教师身心疲惫，浪费许多宝贵的教研教改时间，阻碍着我们教学质量的提高，教师批改不及时，学生对作文的内容已经淡忘，他们的兴奋点已经转移，教师纵然精批细改，也难于引起学生强烈的心理共鸣。

学生的作文水平的提高仍然很慢。

2、走形式，轻效率，学生疲于等待。

为了克服学生只接受作文成绩这一弊端，我即便是与学生“笔谈”，学生也要等个十天半月才会“始一反焉”；就算是“面批”，一学期每个同学能轮到一次就已经相当不容易了。

再说作文讲评，也尝试过将精选出的范文誊印出来分发给同学，由于条件所限，身边大部分教师还是采用当堂朗读几篇优秀的习作，这同样不可能全面探讨每一个同学的问题。

也有尝试将其改进为每期点评几名同学，一学期里尽量让每名同学都能轮到一篇，可学生每期只能等待着教师给指导一篇习作，这样还是僧多粥少，不能从根本上解决问题。

3、无习惯，难开展，有心也变无力。

叶圣陶先生曾经说过：

教育是什么，往单方面讲，就是要培养良好的习惯，使人获益终身；不良习惯，则像病患一样，使人受害终身。

而今，大家都已意识到培养良好的习惯，必须从小抓起，养成学生习作自评自改能力也必须从从低年级抓起，可是言易行难，因为“习惯成自然”是需要时间，需要耐性，需要持之以恒。

可怜有些学生就是“一曝十寒”、“三天打鱼，两天晒网”的挨升到每个年级，使得教师无法开展良好的作文评改活动。

渐渐学生对作文更加敬而远之，提不起兴致，畏惧作文，最后变成一张张“白纸”。

有些学生还养成了另一恶习，为作文而作文或袭文，到了此等地步，级任教师纵然有满腔热情，也是回天无术。

综上所述各种现象，可见作文评改环节对提高学生习作能力举足轻重，归根到底就是要改变作文评改的传统思维、传统方法，使其能“低能高效”。

二、从思想上转变师生作文评改旧观念是前题

叶圣陶先生曾经一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？

”“学生养成了自己改的能力，这是终生受用的，”这也是叶老语文教学思想“教是为了不教”在作文教学上的体现，因此，我们应力改作文评改是教师专利的弊端，充分发挥学生的主体作用，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主、自能操作的模式发展。

1、归还学生的评改权

文章是改好的，这已成为许多人的共识，但“改的优先权应属于作文的本人。

”（叶圣陶）我们必须把修改作文的权利还给学生，让他们在教师指导下，面对具体材料，围绕明确要求进行修改，必能养成精益求精、认真负责的好习惯，写作能力必会得以长远发展。

修改作文过程，实际是继续学习语言文字，学习布局谋篇，提高认识的过程。

同时，评议作文也是一个学习、进步的过程。

在评议的过程中，学生既锻炼了口头表达能力，又能学习别人的写作方法，学以致用，以求得到“以人之长补已之短”的目的。

2、激发学生评改欲望

“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。

”（莎士比亚）要学好一种东西，兴趣是最重要。

有了兴趣，他就能乐在其中。

它是学生进行评改的内在动力，也是提高习作水平的重要途径。

因此，我们首先要激发学生评改作文的欲望，我经常告诉学生“好文章是改出来的”。

如在一次作文指导课上，我出示一句“春风又绿江南岸”，让学生想一想“绿”还可以换哪些词，在这些词中，哪个词最恰当。

在这个过程中，让学生体会到“斟酌”的意义，并且介绍这首诗的作者在推敲文字中作了很多次修改，最后才选用了“绿”，让学生明白要想写出好文章就得浅斟慢酌，从而培养学生评改作文的兴趣。

3、创设良好评改氛围

赞可夫说：

“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、情感和词语。

”为此教师要为作文评改创设良好的氛围，使学生能发出健康、创新、客观的评改意见，畅所欲言。

教学中我首先树立良好的班风班纪有助于学生形成强烈的成就动机，激发求知欲，形成合理竞争与合作的态度和方式，同学间有良好的人际关系，各层次同学之间不鄙视、不挖苦，建立一个团结、活泼、文明、进取的班集体，让孩子在集体中去寻求归属和依托。

其次营造融洽的师生关系。

俗话说：

“情不通则理不达。

”心理教育需要爱的情感，需要对孩子的满腔热情。

教师要从平等尊重的立场出发，尊重学生的人格，对所有学生一视同仁，努力和他们建立朋友式的友好信赖关系，用爱的情感去打开孩子的心扉，让他们吐露心中的积怨与秘密，解除其心理负担，克服难以启齿的羞涩。

　　三、多元化评改，人性化激励是评改的具体实施

“两点之间最短的距离并不一定是直线。

”我们很难直截了当就把事情做好。

我们有时需要等待，有时需要合作，有时需要技巧。

我们在作文评改上不能只注重“教师”和“作者”这两点的交流，我们可以选择合作探究、集思广义，采取迂回前进，也许这样做更加顺利，更有成效。

为此我曾尝试如下几种作文评改方式，颇有成效。

1、自评自改，量力而为

大纲明确提出了“要培养学生修改作文的能力”的要求，教师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，并给自己的习作作出评价，写上评语。

在这个过程中，授予学生一定的方法和技巧，指导学生学会修改，学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物，通过推敲，考虑词语的锤炼、修辞的应用等。

但也不能用统一标准来衡量。

如在组织评改人教版第十二册第二单元习作“假如我会克隆”时，我建议后进生量力完成错别字的订正，可疑字词的查正，基本保证语义明确，有克隆对象；中等生除以上要求外，能对明显病句进行修改，能初步说清克隆的理由，使整篇文章的语句通顺；优秀生还要对自己表达方式，遣词造句进行斟酌。

2、互评互改，取长补短

《课标》在“教学建议”及“评价建议”中指出：

要引导学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

因此，在学生学会了自改的基础上，还要培养学生的互评互改。

如在指导评改小练笔《难忘的“六一”节》一文时，我让学生明确以下三点：

A、互评互改中，必然要认真阅读、思考、研究别人的习作，阅读本身就是一种交流、学习、思考，也是一种提高。

因为通过互改，学生能及时发现同学中的不足或毛病，推己及人，培养了纠错的能力；同时，从别人的习作中吸取优点，使合作探究的精神在习作互评互改中体现得淋漓尽致。

B、互评互改中，他们可以畅所欲言，谈谈哪个词用得好，哪个句子表达不准确，哪个片段不具体等，只要他们能感受到的，他们有疑惑的，有见地的都可以说，知无不言，言无不尽，但不能相互抵毁，进行人生攻击。

活动中学生好几次都出现争辩得面红耳赤的现象，其乐融融，就连平不爱说话的同学在这氛围中也会有只言片语。

C、在互评互改中，学生地位平等，心理不受威胁，无拘无束，学生此时既是“作者”又是读者，角色不断变换，在评改中相互沟通，相互启发，学会合作，思维活跃，集思广益，促进“集体创造力”的发展。

因为他们能创造性的审视、评价他人的习作，有助于培养创造性思维，并使这种思维活动达到激发状态，增强信心，体验成功。

3、教师评改，讲求艺术

教师在评改学生习作时，应坚持鼓励性原则。

试想一下，如果教师给学生的评价是：

“内容乏味，空洞无物，语言表达太罗嗦，找不到好词好句，离优秀习作太遥远了……”这样的评语对这一位习作者来说，打击太大了，会使他失去习作的信心，认为自己不是习作的“料”，只会对习作产生厌烦、害怕的情绪，那还指望他进步吗？

所以我在批改作文时，不能老做医生，将学生的作文批得体无完肤；也不做难服侍的婆婆，用规矩套路束缚学生；而是像一个园丁，不光注意到剪莠除草，更注意到按时施肥浇水，帮助幼苗迅速地发育成长。

要给学生成功和快乐，每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，他都会欢欣鼓舞，大加褒奖，“这个词用得妙极了”“这句话把……写得十分具体、形象”“你这篇作文词通句顺，我为你的进步高兴，愿你再接再励”，如此等等、学生读之身心愉悦，真切地感受了作文的快乐。

教育家赞科夫说过：

“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。

”作文评改中这种效应尤其明显。

4、家长评改，启发创作

家长评改是一个大胆的举措，因为现在家长也具有较高的文化素质，完全有品评的能力，而且他们从事于不同职业，有着各种不同的见解，这样不仅是有效减轻教师劳动量的得力助手，也是开拓学生、教师创作思路的指路明灯，让作文更加贴近生活。

可也有人的认为这可有可无：

因为家长哪有“闲情”啊！

其实不然，家长是孩子的第一任教师，他们只要能客观公正的评价自己的孩子的习作，更有助于帮助孩子树立写作的信心，再者，父母与子女更容易沟通、交流，更有利于习作的提高。

如其中一篇“关于6·11洪灾的记实”文章，学生由于没机会亲临抢险现场，习作显得华而不实，后经各自曾参加各种抢险的家长的点拔，材料虽是耳闻，但真实、惊险，这是教师无法批阅出的成效。

5、网络评改，以点带面

多媒体网络平台突破了作文评改的时空限制，缩短了师生交流沟通的时间，提高了评改的效率。

借助于网络教学系统，教师仿佛长出了“三头六臂”，及时有效地监控每一个学生的写作情况，对学生进行针对性的指导成为可能，使学生在习作中即评即改，师生之间、生生之间评与改的信息通过网络迅速传递，学生在写作同时就可以通过网上评改，获得反馈意见，并立刻对自己的习作做出相应的修改。

借助多媒体网络还为作文的教学注入新活力，开拓了新天地。

它可以让学生进行大面积的评议和修改作文，既可以师生对话，也可以生生对话，又能针对普遍现象，直观地以点带面进行作文要求的评改，还能完成习作修改的个别化辅导。

除此，还可以查询调用网络中作文资料，为自己、他人的习作作补充修改，互相评议，互相欣赏，共同进步。

如在指导评改人教版第十二册第四单元《难忘的……》时，我征得魏玉梅同学的同意将她的《难忘的一天》为例文，输入电脑，投上荧幕，还从网络中调集相关材料与班上同学一起评议，如何解决作文中语句啰嗦、承接不当、中心含糊等普遍存在的作文现象。

评改中学生直观地认识到自已习作中毛病，一边评议别人作品，一边修改自己习作，虽是“依瓢画葫芦”但收获也颇多。

6、跟踪反馈，巩固落实

上述几种评改机制完成后，应作跟踪管理，检查学生是否对别人的评价作出应答——认真修改。

这是很容易被忽视的一个环节。

因为很多学生不能认真对待评语，没有细致品读，导致马虎修改，甚至不改。

这样，就失去评语的意义，也就没有达到评改的目的。

综上所述，我从作文评改环节的创新入手，改变过去重写作不重评改的常规，采取多元化评改机制，激发习作兴趣，培养作文能力，切实有效的提高学生的习作水平，使他们各个都去征服这座“高不可攀”的山峰，实在令人欣喜！