3从人物描写角度赏析句子教案资料.docx
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3从人物描写角度赏析句子教案资料
3.从人物描写角度赏析句子
从人物描写角度赏析句子
一．描写人物的方法有：
（肖像）外貌描写语言描写动作描写神态描写心理描写
2．描写的作用：
人物描写的作用是传神地写出（揭示了、暗示了）人物的思想、性格、品质、精神、情感、身份、地位、经历或遭遇等。
1、外貌描写的作用：
反映出人的喜好、身份、生活态度等,对塑造人物的性格和形象可以起烘托作用。
2、语言描写的作用：
表现人物思想、品质和性格特点，揭示人物的身分与社会地位。
3、动作描写的作用：
通过对人物个性化的行动、动作的描写，来揭示人物性格特点。
4、心理描写的作用：
直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。
5、神态描写的作用：
表现人物内心世界，画人物性格，反应人物品质
三．练习
1.他身材增加了一倍：
先前的紫色圆脸，已经变做灰黄，而且加了很深的皱纹;眼睛周围肿得通红。
他头上一顶破毡帽，身上一件极薄的棉衣，浑身瑟缩着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
《故乡》
解题思路：
判断描写方法—外貌（脸、眼睛、手，衣着）；分析作用---抓关键词（灰黄、很深的皱纹、肿得通红、破、又粗又笨而且开裂，像是松树皮，瑟缩），思考有什么表现作用，赏析出人物形象特点（憔悴、贫困、勤劳、劳累）
答题示例：
运用外貌描写，中年闰土是一个憔悴不堪、劳累困苦、勤劳善良，备受生活折磨的农民形象。
表述方式：
人物+形象特点+身份（不知道身份用“人”）
2.大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。
母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。
于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。
《社戏》
解题思路：
动作描写（拔、点、磕、退后、上前、架），这些动词写出了什么（驾船技术的熟练），再思考为什么熟练（因为经常做），表现了小伙伴们什么特点（聪明、能干、勤劳等）。
运用动作描写，传神地写出了小伙伴们架船的熟练，表现了他们聪明能干、天真活泼、善良淳朴的特点。
表述方式：
描写方法表达效果生动形象地（传神地、巧妙地···）写出了···
（突出）表现了（性格特征或感情）
3.选句一：
她听了，脸都吓白了，不相信地问我：
“怎么会有这么珍贵的衣服？
穿上能怎么着？
”
选句二：
我看到马秀华的眼里已经浮现出泪花，我一下就哭了，抱住她说：
“马秀花，我舍不得你呀，我真舍不得呀！
”
这句话运用了动作、语言描写揭示了（从侧面烘托了）马秀花在“我”乃至全家人心目中亲切善良的形象，突出表现了“我”的难过、依恋和对马秀华的热爱。
描写对象分：
（一）人物描写
1.神态描写
特点：
对人的面部表情进行刻画。
作用：
突显人物个性，使人物形象栩栩如生，表现人物性格特征。
如《心声》中：
“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。
”
“郑重”表明李京京已做好了朗读的充分准备，相信自己能朗读好课文；“眼睛一眨不眨”表现了李京京迫切希望程老师能给他一个朗读的机会。
这些神态描写，表现了他渴望表达亲情的愿望。
2.心理描写
特点：
对人物的心理活动，如内心感受、心理活动、意向、愿望、思索、思想斗争等进行描写。
作用：
揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的感情。
如《最后一课》描写小弗郎士，“我几乎还不会作文呢！
我再也不能学法语了！
难道这样就算了吗？
……”
这是即将失去祖国的小弗郎士的内心独白，当他知道这是“最后一课”之后，内心悔恨万分，懂得了这“最后一课”的意义，感到了它的珍贵。
这段心理描写，表现了他的爱国之情。
3.动作描写
特点：
对人物个性化的行动、动作进行描写。
作用：
侧面揭示人物性格，展示人物的价值观念、情感特性、性格气质、精神状态。
如《孔乙己》中写孔乙己到酒店喝酒，在酒客的讥笑声中，“便排出九文大钱”。
一个“排”字，刻画出孔乙己对酒客们的不屑和死要面子的性格特征。
4.外貌描写
特点：
对人的身材、容貌、衣服、打扮以及仪态、风度、习惯性特点等进行描写。
作用：
揭示人物的思想品质、精神风貌和性格特征。
如《孔乙己》中“他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。
……”
这些肖像描写，刻画出孔乙己懒惰、死要面子的性格特点。
5.语言描写
特点：
对人物个性化的独白（自言自语）或对话（与别人交谈）进行描写。
作用：
表现人物的性格特点，使人物形象变得丰满
如《王几何》中，“这就是那些老同学给我取的绰号。
天啦。
本人太喜欢这美妙的绰号了！
可惜，从来没有一位同学当面喊我‘王几何’……”。
通过语言描写直接写出了王几何老师的幽默。
历年试卷中，人物形象题的常用词语
任劳任怨乐于助人先人后己大公无私爱憎分明
不徇私情朴实勤劳善良慈祥单纯质朴
天真烂漫纯洁善良口齿伶俐率真虎头虎脑
天真无邪道貌岸然小肚鸡肠阴险狡诈表里不一反复无常
见风使舵狡猾谄媚
文段
（一）
阅读下面文段，回答问题。
这来的便是闰土。
虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。
他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。
他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
问：
文段画横线的句子属于哪种人物描写方法？
其作用是什么？
答：
文段
（二）
阅读下面文段，回答问题。
天使
1小时侯，我是一个捣蛋、不爱学习又极爱报复的孩子。
无论在家里还是在学校，父母和老师、兄弟和同学都极其厌恶我，然而，在心里我渴望着大家的关爱，就像人们渴望上帝的福泽一样。
我一个人独处的时候常常默默祈祷：
上帝啊！
给我善良、给我宽厚、给我聪明吧，我也想如卡尔列一样成为同学们的榜样。
可是，上帝正患耳疾，我的祈祷没有一句应验。
我依然是个令人生厌的坏孩子，甚至因为我，没有老师愿意带我们这个班。
2三年级的第一个学期，学校里来了一位新老师，她就是年轻的玛丽娅小姐。
玛丽娅小姐刚一站到讲台上，整个班里都沸腾了，她太漂亮啦！
我带头吹口哨、飞吻、往空中仍书本，好多男生跟我学，我们的吵闹声几乎要把房顶掀开。
3玛丽娅小姐没有像其他老师那样大声叫嚷：
“安静！
安静！
”她始终面带微笑地望着我们。
奇怪，这样我反而感到很无聊，于是，我打一个手势，大家立即停止了胡闹。
玛丽娅小姐开始自我介绍，当她转身想把自己地名字写到黑板上时，才发现讲桌上没有粉笔，我注意到她的眉头皱了一下很快又舒展了。
心想；糟了，她肯定识破了我们的把戏。
但是，玛丽娅小姐却转过身来问：
“谁愿意替老师去拿盒粉笔？
”刚刚平静下来的沸腾又开始了，怪声怪气的笑声再次淹没了整个教室，好多男生争着去干这件事。
4玛丽娅小姐请大家不要争，她会挑一个最合适的人选。
玛丽娅走下讲台，仔细查看了每一个人，最后她说：
“基恩，你去吧。
”我说：
“为什么是我？
”“因为我看得出你热情、机灵又具号召力，我相信你会把事情做得很好。
”
5我热情？
我机灵？
我具有号召力？
我竟然有这么多优点？
玛丽娅一眼就看出了我的优点！
要知道，在此之前从未有人说过我哪怕一点点的好处，甚至我自己也认为我是一个被上帝抛弃的孩子。
6我很快取回一盒粉笔，因为它就藏在教室后面的草丛里。
当我正要把粉笔递给玛丽娅小姐时，我发现我的手指甲逢里存满了污垢，衬衣袖口开了线，裤腿上溅满了污泥，更糟糕的是我五个脚趾全从破了口的鞋子里露出了头。
我很不好意思，可玛丽娅小姐一点也不在意这些，她接粉笔的时候给了我一个天使般的微笑。
玛丽娅就是上帝派来的天使。
7从此，我决定做一个上进、体面的人，因为我知道天使正在注视着我。
问：
第6段对“我”运用了什么描写方法？
这样描写的作用是什么？
答：
二、语言描写，是对人物的对话的描写。
言为心声，对话往往表现出人物思想发展变化及个性，所以描写人物具有个性的语言能够刻画人物的性格特征。
文段（三）
阅读下面文段，回答问题。
一进门杰姆就站住了，像一条猎犬嗅到鹌鹑似地纹丝不动。
他两眼盯着德拉，有一种她捉摸不透的表情，这使她大为惊慌。
那既不是愤怒，也不是惊讶，又不是不满，更不是厌恶，不是她所预料的任何一种神情。
他只是带着那种奇怪的神情死死盯着她。
德拉忐忑不安地从桌上跳下来，走到他身边。
“杰姆，亲爱的，”她喊道，“别那样盯着我看。
我把头发剪掉卖了，因为我不送你一件礼物，我过不了圣诞节。
头发会再长起来的——你不会在意吧，是不是？
我实在没办法才这么做的。
我的头发长的快得要命。
说句‘恭贺圣诞’吧！
杰姆，让我们高高兴兴的。
你猜不到我给你买了一件多么好——多么美丽的礼物。
”
“你的头发剪掉了？
”杰姆吃力地问道，仿佛他绞尽脑汁之后，还没有把那个显而易见的事实弄明白似的。
“非但剪了，而且卖了，”德拉说，“不管怎样，你还是一样地喜欢我，是不是？
没有了头发，我还是我，不是吗？
”
杰姆好奇地向房里四下张望。
“你说你的头发没有了？
”他带着近乎白痴的神情问道。
问：
“你的头发剪掉了？
”“你说你的头发没有了？
”这是对人物的什么描写？
杰姆为什么要反复地问？
答：
文段（四）
阅读下面文段，回答问题。
儿子的创意
毕淑敏
有一天，儿子突然说：
“我准备到日本旅游一次。
”因为他经常异想天开，我置之不理。
他说：
“咦，你为什么不表态？
难道不觉得我很勇敢吗？
”
我说：
“是啊是啊，很勇敢。
可世上有些事并不单是勇敢就够用。
比如这件事吧，还得有钱。
”
他很郑重的说：
“这上面写着，举办一个有关宗教博物馆建筑的创意征文比赛。
金牌获得者，免费道日本观光旅游。
”说着，把一本海外刊物递给我。
我看也不看地说：
“关于宗教，你懂得多少？
关于建筑，你懂得多少？
金牌银牌历来都只有一块，多么激烈的争夺。
你还是好好做功课吧。
”
他毫不气馁地说：
“可是我有创意啊。
比如这个博物馆里可以点燃藏香，给人一种浓郁的宗教气氛；比如这个博物馆里可以卖斋饭，让参观的人色香味立体地感受宗教。
比如……”
我打断他说：
“别比如了，人家征的是建筑创意，要像悉尼的贝壳状大歌剧院，有独特的风格。
我记得你小时候连积木都搭不好，还奢谈什么建筑！
”
十几岁的儿子好脾气，不理睬我的挖苦，自语道：
“在地面挖一个巨大的深坑，就要100米吧，然后把这个博物馆盖在底下……”
我说：
“噢，那不成了地下宫殿？
”
儿子不理我，遐想着说：
“博物馆和大地粗糙的岩石泥土间要留有空隙，再用透明的建筑材料砌成外墙，这样参观的人们时时刻刻会感到土地的存在，产生一种神秘感。
从底下向阳光明媚的地面攀升，会有人的自豪感。
地面部分设计成螺旋状的飞梯，象征着人类将向宇宙探索……”他在空中比画了一个上大下小的图形。
我不客气的打断他：
“挖到地下那么深的地方，会有矿泉水涌出来。
你想过没有？
再说什么样的建筑材料，可以长久的保持你所要求的透明度？
还有你设计的飞梯，空中的螺旋状，多危险！
还有……”
儿子摆摆手说：
“妈妈，您说的问题都是问题。
不过那是工程师们需要解决的问题，不关我的创意。
妈妈，您知道什么是创意吗，那就是最富于创造性的意见啊！
”
……
儿子在电脑上完成了他的创意。
很长时间过去了，在我们几乎将这件事淡忘的时候，儿子收到了一个那家征文举办部门寄来的、写着他的名字并称他为“先生”的大信封。
我们拆开信，里面是一张请柬，邀请儿子到海外参加发奖仪式。
儿子苦恼地说：
“现在赶去也来不及了。
再说他们也没说清我是不是获奖者。
”
当我们把这件事完全忘记的时候，接到了征文举办部门的第二封信。
信中说，我的儿子没能去参加那天隆重的发奖仪式，他们深感遗憾。
儿子得了创意银牌奖，奖牌及奖金他们设法转来。
儿子放学回来，还没摘书包，我就把信给他。
他看了一眼，然后淡淡地说：
“银牌啊？
我想我是该得金牌的。
一定是他们觉得我年岁小，一个人到日本去不方便，商量了一下就说，算了，给他个银牌吧。
”
我瞠目结舌。
停了一会儿才问他：
“你为什么这么想到日本去呢？
”
他立刻来了精神，兴致勃勃地说：
“日本的游戏机最好玩了，我去了就可以买一台回来玩啊！
”
问：
文段中的划线句子属于哪种人物描写方法？
从中你能看到“儿子”有什么样的性格特点？
请列出两点，并分别作简要分析。
答：
三、动作描写，是对人物的行为及动作的描写。
文段（五）
阅读下面两个文段，回答问题。
1、忽然教堂的钟敲了十二下。
祈祷的钟声也响了。
窗外又传来普鲁士士兵的号声——他们已经收操了。
韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”
但是他哽住了。
他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：
“法兰西万岁！
”
然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：
“散学了，——你们走吧。
”
“他……使出全身的力量，写了两个大字：
‘法兰西万岁！
’”从这句对人物的描写中可以看出韩麦尔先生心中充满了的信念。
文段（六）
阅读下面文段，回答问题。
永不贬值的财富
那是十多年前的事了。
当时我以优异的成绩考入了大学，这在偏远的山村里可是件新鲜事，村里为此专门请乡电影队来放了场电影，以示祝贺。
左邻右舍，张王李赵的婶子、大娘知道我们家穷，也都你家10元、他家8元地往我家送钱，帮我筹学费。
望着桌上那一堆零碎的人民币，我被这淳朴的乡情、善良的父老乡亲深深地感动着。
但令我终身难忘地却是入学前发生的一件事。
那天上午，我正在家里收拾行李，准备起程。
忽然，听到门外有个苍老的声音喊：
“山子他娘在家吗？
”母亲听见了，赶忙去开门。
门外站着村里那个瞎眼的老婆婆。
老人家一生没儿女，相依为命的老伴死后，她大病一场，两眼便失明了。
平常只好握着根竹竿，摸索着向左邻右舍要地瓜皮子度日。
母亲急忙把瞎眼婆婆让进屋里坐下，然后，喊我倒茶。
瞎眼婆婆对我母亲讲了一大堆赞扬我有出息的话，把我喊到她身边，用她那枯柴似的手颤颤抖抖地从灰蓝色的土布兜里掏出一张皱巴巴的一元钱，对我说：
“山子呀，我这个瞎老婆子也没钱，这两元钱是我用地瓜皮子从小贩手里换来的，2毛钱1斤，我共卖了10斤，你别嫌少，添着买本书吧。
”
怎么，两元钱？
瞎眼婆婆手里分明拿着一元钱呀！
望着这一元钱，我和母亲瞬间明白了。
多么奸诈的小商人，他们竟伤天害理地欺骗一个孤苦伶仃地老婆子！
要知道，这10斤地瓜皮子，瞎婆婆要风里来、雨里去在黑暗中摸索多少天，奔走多少户哇——“怎么，你嫌少？
”瞎婆婆地话打断了我的沉思，母亲含泪示意我快接下，我颤抖着手从瞎婆婆手里接过那山一样沉重的“两元钱”，眼泪已夺眶而出。
许多年了，如今瞎婆婆早已到另外一个世界去了，但老人家留给我的那一元钱，我却一直珍藏着。
因为在我眼里，它已不再是普通的一元钱了，而是一笔取之不尽、用之不竭、永不贬值的精神财富，它让我在人际关系日益商品化的今天，懂得如何用一颗真诚的爱心去对待身边的每一个人。
“（瞎婆婆）用她那枯柴似的手颤颤抖抖地从灰蓝色的土布兜里掏出一张皱巴巴的一元钱。
”
“我颤抖着手从瞎婆婆手里接过那山一样沉重的“两元钱”，眼泪已夺眶而出。
”
问：
以上两句话都运用了哪种人物描写方法？
请分别说说它们表现了人物怎样的心理状态？
答：
四、心理描写：
心理描写是指描写人物的内心活动，即“想什么”。
文段（九）
阅读下面文段，回答问题。
我不停地在心里念叨：
阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！
我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。
唉！
都有怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。
老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！
问：
文段中划线句子是对人物的什么描写？
对展示人物性格有什么作用？
答：
文段（十）
阅读下面文段，回答问题。
看完电视以后，老王一整夜都没睡好。
第二天一大早就往武汉打电话，直到9点，那端才响起儿子的声音：
“爸，什么事？
”他连忙问：
“昨天的天气预报看了没有？
寒流快到武汉了。
厚衣服准备好了吗？
要不然，叫你妈给寄……”
儿子漫不经心：
“不要紧的，还很暖和呢，到真冷了再说。
”老王絮絮叨叨，儿子不耐烦了：
“知道了，知道了。
”搁了电话。
他刚准备再拨过去，铃声突响，是他住在哈尔滨的老母亲，声音发颤：
“天气预报说，北京今天要变天，你加衣服了没有？
”疾风阵阵，穿过窗户缝隙乘虚而入，他还不及答话，已经结结实实打了个打喷嚏。
老母亲急了：
“已经感冒了不是？
怎么这么不听话？
从小就不爱加衣服……”絮絮叨叨，从他7岁时的“劣迹”一直说起，他赶紧截住：
“妈，你那边天气怎么样？
”老人答：
“雪还在下呢。
”
他不由自主地愣住了。
在寒潮初袭的清晨，他深深牵挂的，是北风尚未抵达的武汉，却忘了匀一些给北风起处的故乡和已经年过七旬的母亲。
人间最温暖的亲情，为什么竟是这样的？
老王有点发懵。
问：
划线句子是对老王的心理描写，表现了他怎样的心理？
答：
五、正面描写：
又叫直接描写，是对人物的外貌、语言、动作、神态、心理进行正面的描写。
文段（十一）
阅读下面文段，回答问题。
日出东南隅，照我秦氏楼。
秦氏有好女，自命为罗敷。
罗敷善蚕桑，采桑城南隅；青丝为笼系，桂枝为笼钩。
头上倭堕髻，耳中明月珠；缃绮为下裙，紫绮为上襦。
行者见罗敷，下担捋髭须。
少年见罗敷，脱帽著帩头。
耕者忘其犁，锄者忘其锄；来归相怨怒，但坐观罗敷。
文段中划线句子是对罗敷的什么描写？
在文中有什么作用？
答：
六、侧面描写：
侧面描写是一种描写对象周围的事物，使对象更为鲜明、突出的描写方法，也称为间接描写。
一般通过借助于其他人物的言论反应来衬托所要描写的人物。
文段（十二）
阅读下面两个文段，回答问题。
日出东南隅，照我秦氏楼。
秦氏有好女，自命为罗敷。
罗敷善蚕桑，采桑城南隅；青丝为笼系，桂枝为笼钩。
头上倭堕髻，耳中明月珠；缃绮为下裙，紫绮为上襦。
行者见罗敷，下担捋髭须。
少年见罗敷，脱帽著帩头。
耕者忘其犁，锄者忘其锄；来归相怨怒，但坐观罗敷。
问：
文段中划线句子是对罗敷的什么描写？
在文中有什么作用？
答：
文段（十三）
阅读下面文段，回答问题。
最美的眼神
一所重点中学百年校庆时，恰逢德高望重的老教师雒老八十寿辰。
雒老师一生极富传奇色彩，他所教过的学生，许多已成为裴声海内外的教授、学者以及活跃在时代前沿的IT精英。
是什么原因使雒老师桃李满天下呢？
学校决定在百年校庆之际，把这个谜底揭开。
于是，学校给雒老师教过的学生发出一份问卷，其中最重要的一条是，雒老师的那些方面最让他们满意。
五花八门的答案很快反馈回来，有人认为是他渊博的学识，有人认为是他风趣的谈吐，有人认为是他循循善诱的教学方式，有人认为是他兢兢业业的工作作风；有的学生说喜欢他营造的课堂氛围，有的学生干脆说，雒老师的翩翩风度是他们最满意的。
然而，学校对这些答案并不满意。
在学校看来，这些闪光之处，也可能是其他老师所具有的，并没有代表性。
仓促之中，学校在众多的学生中，选出100位最有成就的人。
学校认为这100位学生的成功，肯定或多或少受到了雒老师的影响。
为了得出较为一致的答案，这次的问题很简单：
你认为，雒老师的哪一方面对你的人生影响最大。
答案很快就以传真、电话、电子邮件的形式反馈了回来。
出乎预料的是，这次的答案居然惊人地一致。
几乎所有的学生认为，雒老师对他们人生影响最大的，是他的眼神。
这下轮到组织者为难了，本来他们打算通过这种问卷的形式，揭密雒老师，同时把得到的答案，作为学校的传家宝流传下去；然而“眼神”这个答案非但没能起到揭密的效果，反而使事情更加扑朔迷离了。
百年校庆的日子很快到来了。
庆祝大会隆重地举行，校长讲完话，便是各界名流的致辞。
一位知名的教授上台，先向端坐在中央的雒老师深深的鞠了一躬，然后说：
“今天我有幸能站在这里，与大家共聚一堂，首先得感谢雒老师。
我刚上这所中学的时候，成绩非常差，说实话，那时我已经丧失了信心和勇气。
正是雒老师，把我从困难中拯救了出来。
此前母校做了一次问卷调查，问雒老师对我们影响最大的是什么，我的回答就是他那会说话的眼神。
是的，那时侯，同学看不起我，父母对我也失去了信心，然而，雒老师的眼神中流动着的鼓励和肯定，像一股股暖流，温暖着我自卑和沮丧的心。
我就是从他的眼神中得到前进的信心和力量，一步一步走到现在的……”另一位学者致辞的时候，笑着说：
“上中学的时候，我最讨厌老师的偏袒，比如偏袒成绩好的，偏袒女生，因为讨厌老师，导致我很厌学。
雒老师公正无私的心底，像一方晴朗的天空，清澈、洁净、透明，从他的眼神中流露出来的是种公正的力量，这使我的心也变得晴朗起来……”
后来上台的学生中，大凡雒老师教过的，无一例外地谈到了雒老师的眼神。
……
事实上，大会开到这里已经非常成功了。
没有想到的是，就在最后，有一位50多岁的教师在事先没被邀请的情况下，走上了大会主席台。
他说：
“我也是雒老师的一名学生，而且在一所中学也教了二十几年书。
我一直有一个心愿，就是想让自己也像雒老师一样，把最美的眼神传递给学生。
开始的时候，我总不能做好，后来我渐渐发现，能够传递这样美的眼神的人，需要的并不多，那就是你必须有一个满浸着人间大爱的灵魂。
这样的一个人，才会生长出最人性的枝蔓，才会漫溢出爱的芳香。
”
……
问：
在塑造雒老师的形象时，本文运用了什么描写方法？
这样写有什么作用？
答：
八、细节描写：
细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描写。
它归根到底是为塑造人物形象服务的，细节描写越生动，人物形象越鲜明。
文段（十四）
阅读下面文段，回答问题。
1警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包，穿过市场的广场。
……
2“这好像是席加洛夫将军家的狗。
”人群里有人说。
“席加洛夫将军？
哦！
……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……”
……
3“没错儿，将军家的！
”人群里有人说。
“哦！
……叶尔德林老弟，给我穿上大衣吧……好像起风了，挺冷……”
……
4“我早晚要收拾你！
”奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了。
问：
这几段文字是警官奥楚蔑洛夫穿大衣和脱大衣的细节描写，请说说它在小说中的作用是什么？
答：
文段（十五）
阅读下面文段，回答问题。
牵着母亲过马路
周末下午偕妻儿回家，年近花甲的母亲喜不自禁，一定要上街买点好菜招待我们。
母亲说：
“你们回来，妈给你们煮饭，不是受累，是高兴呀！
”我便说：
“我陪你去吧！
”母亲乐呵呵地说：
“好，好，你去，你说买啥妈就买啥。
”
到菜市需要走一段人行道，再横穿一条马路。
正是下班时间，大街上车来车往，川流不息的人群匆匆而行。
年龄大了，母亲的双腿显得很不灵便。
她提着菜篮，挨着我边走边谈些家长里短的生活琐事，我宽容地耐心地听她诉说。
人老话多，树老根多，母亲这把年纪，自然絮絮叨叨，别人不愿听，儿女们还能不听？
穿过马路，就是菜市了。
母亲突然停了下来，她把菜篮挎在臂弯，腾出右手，向我伸来……
一刹那间，我的心灵震颤起来。
这是多么熟悉的动作呀！
上小学时，我每天都要穿过一条马路才能到学校。
母亲那时在包装厂上班。
学校在城东，厂在城西，母亲担心我出事，每天都要送我，一直把我送过马路才折身回去上班。
横穿马路时，她总是向我伸出右手，把我的小手握在她的掌心，牵着走到公路对面。
然后低下身子，一遍遍叮嘱：
“过马路要跟着别人一起过”……
20多年过去了，昔日的小手已长成一双男子汉的大手，昔日的泥石公路已改造成混凝土路，昔日年轻的母亲已经皱纹满面，手指枯瘦，但她牵手的动作依然如此娴熟。
她
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