小学语文综合素养的培养结题报告.docx

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小学语文综合素养的培养结题报告

一、课题的概述

（一）课题提出的背景………………………………………………………2

（二）国外对小学生语文素养研究状况………………………………3

（三）课题核心概念的界定………………………………………………4

（四）课题研究的理论依据………………………………………………5

二、课题研究的目标、主要容及要解决的问题………………………5

（一）、课题研究的目标………………………………………………5

（二）、课题研究的基本容……………………………………………5

（三）、本课题研究要解决的问题………………………………………5

三、课题研究的思路和方法………………………………………………6

四、课题研究的步骤与主要过程…………………………………………7

五、课题研究成果…………………………………………………………7

六、课题研究存在的问题及今后设想……………………………………14

“提高小学生语文素养的教学研究”

课题结题报告

一、课题的概述

（一）课题提出的背景

1、时代背景

《语文课程标准》指出：

“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

”同时在课程的基本理念中特别强调，“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。

在大语文教学观的影响下，全国各地中小学纷纷开展了培养学生语文素养的实验与研究。

为我们的课题研究提供了很好的借鉴，本课题研究的主旨就是在继承上述研究成果的基础上，遵循新课标提出的培养任务，侧重于探讨利用校校外的一切教育活动等途径，着力培养和全面提升学生的语文素养。

2、教师情况

我校语文教师年龄均在四十岁左右，具有系统的理论知识和多年的教学经验。

县级名师校长是直接负责人，其余教师都具有县级学科带头人、县级骨干教师能力层次，参加过多个县级课题的研究，具备较高的研究能力和研究经验。

3、学生学习现状

“全面提升学生的语文素养”是语文教育的终极目标，对照《课程标准》的要求，我校学生的语文素养还存在以下问题：

（1）小学生的写字训练一直引不起教师的足够重视，表现出写字姿式不正确，写字不规，影响着小学生身体发育成长和对母语学习的良好熏。

（2）学生说话不具体、没有一定的主题，听话习惯不好，不能认真倾听别人的发言，倾听不专注，或者不能抓住说话者发言的主要容。

（3）学生读书量基本可以，但读书只是看热闹，阅读理解能力不强，不能将读书与自己的学习与生活有效结合。

（4）学生写作篇幅少，没有创意。

（5）是古诗文诵读活动热一阵、冷一阵，难于使祖国的传统经典文化得以继承和发展，难于夯实小学生人生成长的文化底蕴。

（二）国外对小学生语文素养研究状况

1、国外对识字写字研究现状

目前很多地方都在积极进行识字、写字教学的研究，但大多是通过开设专门的识字写字课、进行各种识字写字活动来提高学生识字写字兴趣与水平，很少研究日常的识字与阅读教学中的写字该如何有效进行。

写字口诀开发的大多都是写字姿势、重点字及汉字书写普遍规律的口诀，目前影响较大的是靖江的朱志明老师研发的《100关键字写字要诀》获得省首届基础教育教学成果特等奖。

写字课堂教学的研讨往往针对专门的写字课进行，缺乏对识字课、阅读课中如何有效进行写字教学的研究。

写字口诀与教材不配套，独立于教材与一般课堂，难以被一线教师在日常课堂自觉使用。

2、国外对阅读研究状况

国外研究中，从三个能力角度评估学生的发展：

第一是阅读能力，第二是科学能力，第三是数学能力。

他们把阅读能力看成衡量一个学生发展成长非常重要的标志。

美国教育专家认为，有效地引导学生阅读和写作，是美国教师必备的素质之一。

学生想获得语言考试的好成绩，必须有很强的阅读能力。

如果阅读跟不上，语言考试是很难过关的，因此，美国中小学特别重视对学生进行课外阅读训练。

3、国外对习作研究状况

写作教学是语文教学中十分重要的组成部分,而小学3-6年级阶段的习作教学更是整个写作教学过程中十分关键的阶段。

新课程改革实施以来,我国小学语习作教学有了很大程度的进步。

许多专家学者和一线教师都在开发课程资源,更新教学理念等方面做出了很大的努力。

但是,通过调查发现小学语文习作教学部分,还存在着教师难教,学生难学的现状。

4、国外对口语交际研究状况

口语交际的研究在我国语文学科里比较早，其最初称之为说话。

2000年《小学语文教学大纲》正式将说话改为口语交际。

在2007年的《小学语文教学》杂志胡元华的《警惕：

口语交际教学被人为架空》文章中提出：

“教师对口语交际的重要性认识不足，忽视了训练对口语交际能力提升的促进作用，导致口语交际教学被人为架空。

”在2007年11月《小学语文教师》杂志华福的《克服口语交际表达障碍，提高口语交际能力》的文章中提出：

“目前，许多学生的口语表达都存在这样的现象：

平时说起话来，大都能说会道，但在正式场合发言却语无伦次，很难做到连贯、完整、持久。

究其原因，除部分学生由于词汇贫乏、词不达意外，相当多的学生是由于缺乏自信、紧胆怯，造成思想混乱，难以准确的表情达意。

因此，要顺利的进行口语交际活动，必须想方设法克服他们口语交际表达中的心理障碍。

”

可见，在我国基础教育战线小学语文教学领域，口语交际仍然是一个难题，普遍存在被忽视，或难以在有限时间达到课标要求等问题。

对于一线教师来讲，口语交际课依然是一块难啃的骨头，如何培养小学生的口语交际能力是亟待解决的问题。

综上所述，如何提高小学生语文素养是摆在我们每一位语文教师面前的一个难题。

（三）课题核心概念的界定

什么是语文素养？

就语文课标中的相关容及其他研究而言，语文素养的涵包括这些方面：

第一，必要的语文知识；第二，丰富的语言积累；第三，熟练的语言技能；第四，良好的学习语文的习惯；第五，深厚的文化素养；第六，高雅的言谈举止。

（四）课题研究的理论依据

《义务教育语文课程标准》前言中提出：

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。

这种素养是适应生活需要的、整合的、具有良好发展前景的语文素养，不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力。

《义务教育语文课程标准》的新目标第一就是“全面提高学生的语文综合素养。

”无论是“总目标”还是“阶段目标”，都是从“情感、态度、价值观”“知识、能力”和“方法”这三个方面来体现语文素养的全面性和综合性要求，详细系统地明确了这三个方面的教学目标。

《义务教育语文课程标准》指出，无论是重视培养学生独立识字、独立阅读的能力和写作与口语交际能力还是培养学生的综合实践能力，都是提高学生语文综合素养，培养学生创新精神和实践能力的重要举措。

二、课题研究的目标、主要容及要解决的问题

（一）、课题研究的目标：

通过三年的“说、读、诵、写”训练，明显提高学生说话能力；进一步拓展阅读面和阅读量，从健康和丰厚的阅读经历过程掌握更多的知识信息；使学生积累古诗文和经典文章，积累较为丰富的词语，培养良好的语感；经过观察、想像等生活性作文，积累词语，提高表达能力。

预期实验班学生的语言素养明显高出临近对比班的学生。

语文课题实验不可能一开始实验就能够马上见到效果，而是具有“厚积薄发”的特点，可望一年后初见成效，三年后有明显成效，到初中高中阶段，其优势就能够显现出来。

（二）、课题研究的基本容

具体容：

（1）增加说话练习的机会，激发学生兴趣，提高口头表达能力；

（2）增强课堂教学中的阅读能力培养；

（3）增加课外阅读量，提高阅读欣赏能力；

（4）在各年级组织学生有兴趣地背诵经典诗文；

（5）引导学生早习作、多习作，提高口头和书面表达能力；

（6）开展综合性学习，提高学生语文素养。

（三）、本课题研究要解决的问题

1、学生层面的问题

   1）、重“读写”轻“听说”的课堂教学和听说训练中的形式主义，影响小学生听说能力的提高，与大纲的要求相比差距不小。

存在的主要问题是不敢说、不会说、不爱说和不善说。

2）、不会读书。

语文离不开读，教会学生读书是每一个语文教师最基本的职责，有的学生经过了六年的语文学习，却不会读书，朗读读不出语感，读不出抑扬顿挫，读不出感情，不知道怎样读是默读，不知道快速地读，不知道利用工具书帮助读书，不知道读书要圈点、勾画、做批注。

3）、不注重书写的重要性，不具备基本的书写格式，字迹潦草，写出让别人甚至自己也不认识，不注意起码的笔顺笔画，写出四不像的汉字，更谈不上规。

4）、没有养成基本的学习语文的习惯，不注意语文的积累，不去有意识地扩大阅读面，不主动练笔。

5）、只是被动学习，死记硬背，缺乏搜集和处理信息的能力，获取新知识能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，学习能力不强。

2、教师层面的问题

学生语文素养差，这与语文教师有直接联系。

在小学开设的专门写字课，可是我们语文教师把本来该指导学生写字练字的课，改成了语文教学课，用来听写、辅导、订正作业、评讲试卷，把《写字》课本用来作“抄写本”。

把语文教学的真正目光放在了提高学生的考试分数上，而真正用来朗读、阅读的时间却很少。

这些现象从表面看来，是语文教师在语文教学操作过程中忽视的问题，责任在教师，但细细思考，真正的原因是一种急功近利的语文教学观念在支配教师这样做，教学质量的评估主要是以学生的考分为准，升学看分数，学生成绩好就能升学考上好学校的应试教育在支配着现有的语文教学观念、语文教学模式、语文教学方法，真是令人堪忧。

3、家长层面的问题：

许多家长忙于赚钱或外出打工，很少关注学生的学习，更不用说语文综合素养了。

有的家庭由于经济条件的限制，很少给学生购买一些课外阅读书籍。

也无法给孩子营造一个听说读写的良好的家庭环境。

还有一些家长由于观念认识上的误区，限制孩子阅读其他的课外书籍。

只要求抓好课本，抓好老师布置的作业和有限的练习册。

三、课题研究的思路和方法

研究思路：

本课题涉及的面相对较广，参加实验的教师也比较多。

在研究的过程中，指导实验教师对课题进行研究，根据所任班级的年段及教师个人的特点确立研究的重点，从说话、阅读、诵读、写作等几个方面一齐入手，定期交流汇报、总结提升。

研究方法：

1．文献资料法：

让实验教师了解课题确立的背景、意义，了解当前此课题的研究状况，以达到较为科学合理地研究的目的。

2．行动研究法：

实验教师首先反思自己的教学，找出教学工作中存在的问题，从而确立自己的研究课题，然后筹划对策，实施研究，并结合经验总结、叙事研究等方法，不断积累研究素材，最终形成自己的研究成果并运用到教学工作中，推动学生语文素养的提升。

四、课题研究的步骤与主要过程

研究步骤分三个阶段

1、2008年3月 为准备阶段成立学校课题组，课题组分工，明确研究任务，明确实验教师职责，制定课题实施方案及相关措施等。

2、2008年4月——2010年12月为实施阶段

开展研究工作，及时完善方案措施；开展课例研究，积累资料，统计分析，写出可行性阶段性研究报告。

3.2010年12月结题，申请县级领导验收。

五、课题研究成果

在县教研室的科学引领下，在学校领导的大力支持和广大教师的共同努力下，我校的试验工作开展得如火如荼，实验教师进行课题研究的积极性很高，课题研究一步步深入，在研究的过程中取得了令人欣喜的成绩。

（一）研究实践，总结提升

根据实验方案，我们从说、读、诵、写这几方面着手进行研究与教学实践，摸索出了适合本学校实际的一些方法与措施，在提高小学生语文综合素养方面走出了自己的路。

1、激发说话兴趣，提高口头表达能力

加强学生说话能力的培养，是小学语文教学中的重要任务。

为了让学生的表达能力尽快提高，在说话训练中我们从以下几个方面入手：

（1）、培养良好的听说习惯。

首先，要求做到“正确地听”。

这主要体现在听话的姿势和态度上，即要求学生在听别人讲话时，眼睛看着说话的对方，集中注意力，不插话，耐心的听对方把话说完。

其次，要求做到“认真地听”，即要求学生能大体听懂对方的话，考虑对方说话的容。

积极主动地参加到训练中来。

说，是用口语的形式表达自己的所见所闻所想所感。

小学生一般会在课堂上争着发言，但他们的发言往往是随兴而发，讲的话不完整，不规。

对此，低年级学生说话训练最基本的先要学会“规地说”，即用普通话说完整的一句话、连贯的几句话。

高年级要求训练学生“有意识地说”，即学生明确自己是在对“人”说话，态度大方，有礼貌，说之前有所考虑是要补充、质疑、还是要赞扬。

日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。

因此，“请、、对不起、没关系”等文明礼貌用语，让学生牢记心中，并适时运用到说话中。

（2）、教给方法，让学生会说。

a、实践说话。

凡是学生自己经历的事，说起来总是绘声绘色，生动有趣。

我们从时间顺序、方位顺序、逻辑顺序等方面教给学生说话的方法，提高了学生的说话能力。

b、观察说话。

学生观察的越细，对被观察事物就越了解，了解的越深，感受也越深刻，产生的疑问也就越少，思维也就越活跃因此，教给学生观察方法，是培养学生说话能力的关键所在。

*看图说话

引导学生按顺序观察再说话，因此来培养学生说话的条理性。

同时，根据画面上的容，精心设计一些连贯的小问题，引导学生认真看图，通过思维，有层次、有步骤地依次回答问题，练习说话。

*看物说话

比如，课堂上出示苹果、香蕉、花生等实物，让学生观察，并说出其形状、颜色、大小，看别人说话是要注意观察其外貌、神态、语言等。

在观察的同时，要注意培养学生的想象力，让学生不仅言之有物、言之有序，而且言之有理。

*看景说话课余时间带领学生到自然去寻找春天的足迹，爬山、郊游，直到他们认真观擦大自然中花草树木的形态和色彩等等，然后让他们说。

（3、）结合教材，在课堂教学过程中练“说”。

围绕单元主体，进行三分钟说话练习。

每节语文课前3分钟留给学生，提前布置话题，做好准备，上课伊始，先做说话练习，再评选好口才。

学生在说与评的过程中，既培养了学生彬彬有礼，姿态大方的良好说话习惯，又极大的培养了学生的自信心，

*创设情景，练“说”

*借助课文插图，想象“说”。

尤其在低年级教学中，看插图说一段完整的话，会极大的调动学生的说话积极性及想象力。

为课文插图配解说词，也是一种有效地训练方式。

*仿照句、段练说。

*利用课文空白，想象“说”

*借助小练笔练说

*借助“口语交际”练说

*展示成果练说

（4）、巧设作业，促进“说”。

如：

讲故事、复述故事、与父母说心理话……

（5）、定期举办故事会，给学生展示说话的舞台。

（6）、注重“说”的评价。

不仅注重师生、生生、自我的语言评价，更注重过程评价，每节课的“好口才”、每次的“故事王”都按红花累计，对优胜者年终进行物质奖励。

通过以上方法、途径，不仅锻炼了学生的胆量，克服“想说的不敢说，敢说的却又不能说，能说的却又不会说”的毛病，而且教给了学生说的方法和技巧，使学生有话可说，有法可循，经过三年的训练，学生说话容大都能完整、通顺、连贯、有序，提高了学生的语言表达能力，丰富了词汇，提高了语文素养，调动了学生学习语文的积极性。

2、增加课外阅读量，提高阅读欣赏能力。

认真开展课外阅读活动，是提高小学生语文综合素养的有效途径。

我们从以下方面入手，抓好学生的阅读：

（1）用好学校现有的图书

国家对于教育的重视使得我校在硬件上都有了极大的提高，学校基本拥有了自己的图书室甚至是藏书量较大的图书馆，为了有效发挥学校图书应有的作用，要求语文老师组织学生集体借阅，学校图书馆的图书流动性加强，力争让每个学生都参与阅读活动，加大学生阅读量，扩大学生知识面。

（2）建立班级图书角

光靠图书室的书，远远跟不上学生需要，在班级建立图书角，拥有一定量的书在班进行交流，这是一件很有益、很实在的事。

每个学生或多或少都会有一些书籍，虽说往往少得可怜，但是也总比没有的好。

我校动员学生把那些已经看过的书带到学校来，建立班级图书角，与同学们进行交流，资源共享，极方便了学生图书的借阅。

（3保证阅读时间

学生有了书，如果没有时间保证，效果会大打折扣，特别是在学生兴趣还不够浓的时候，这将不易培养学生读书的兴趣。

保障学生的读书时间，最主要的是将不必要的作业减到最少，同时不能因为学生成绩短期出现下滑而失去坚持下去的勇气。

语文教师带头将家庭作业控制在极短的时间之，以预习、复习课文容为主，时间不能超过半小时，写一则日记，也用15分钟，中、高年级加上数学、英语等学科，总时间要控制在一个半小时以。

这样学生最迟五点到家，到九点前入睡至少可以进行一个小时的自由阅读。

定期读书对学生读书习惯的养成有极大的帮助。

保障课外阅读时间的同时，学校在每天中午安排了一节阅读课，每周利用一节活动课由语文老师专门指导阅读，提高阅读质量。

（4）注重阅读方法的指导

缺少了老师的指导的学生“自由阅读”是学生最轻松享受的阅读，但也不能完全放任。

虽说与图书的准备，学生读课外书兴趣的培养相比，方法的指导显得次要一些，但“带着字典看书”，“不动笔墨不看书”，“读书要思考”能及哪些书只要浏览，哪种类型的书要精读，甚至可以背上一背，都是教师应该加以指导的。

我校要求中高年级学生写读书笔记，培养了学生良好的读书习惯，同时也提供了较好的写作素材。

（5）注重成果的展示和评价

组织一些与读书相关的活动，大大推动了读书活动的有效开展。

读课外书，要求每周写一篇日记或读后感，教师利用课堂时间读上一两篇优秀的读后感对于指导学生如何读书与写作都将起到实实在在的作用。

假期班主任统一借书发给学生，并印发统一的读书卡，开学初举办读书展示活动，让学生把假期中的读书卡拿到班级里展示，比一比一个月谁的收获大。

语文老师利用活动课时间，每月举行一次讲故事活动，评选出故事王，极调动了学生读书的兴趣。

3、诵读经典，促进文化积淀。

（1）校园随处可见“经典”

为了营造与“经典”亲密接触的校园氛围，我校建造了经典文化墙、古诗走廊，走进学校，书香之气扑面而来。

校园的西墙壁进行了粉刷和规划，学校办起了“经典诵读”文化墙——即我校的古诗长廊。

长廊粉色的墙面，配以图文并茂的经典诗文，让诗文浸润学生的心田，学生在耳濡目染、潜移默化中冶性情，开阔胸襟。

校园文化墙不仅经济适用，而且美观又有教育意义。

引导和教育学生从小事做起，从点滴做起，把中华民族精神体现在日常行为的每一天、每一刻、每一言、每一行中。

走进教学楼，正厅墙面上挂有醒目的经典诗文《爱莲说》，让学生学习莲花的秉性，告诉学生“出淤泥而不染，擢清廉而不妖”的道理。

教学楼的墙面上书写了永久性的《三字经》，字迹醒目，让人百读不厌。

每一层楼道两旁的黑板上定期更换古诗，并搭配和古诗相配的画面，让学生体会爱国、送别、咏物等诗的意境。

（2）、经典诗文诵唱进入音乐课堂。

《春晓》、《游子吟》等经典诗文已经被搬进了学校的音乐课堂。

我们专门购买了古诗词新唱歌曲光碟，音乐课堂学生学习古诗词新唱，学校组织开展经典诵读活动，寓教于乐，弘扬中华传统文化。

（3）、开设“经典诵读课堂”。

每周一节必修课，教师专门讲解名人名言，经典诵读，以及这些东西所涉及的相关典故，力求做到“诵千古美文，扬中华传统”。

（4）、每天进行20分钟的经典晨读。

根据年级的差异安排诵读容，各年级对经典的诵读有不同的要求，低年级熟读成诵，中年级加以理解，高年级尝试运用。

学生不仅要去读经典，还要去画经典、说经典、谈经典、理解经典。

（5）、激励为主，促进诵读。

每个班级的教室布置专门有语文素养一个版块，包括说、读、写、诵，其中在诵这方面，每周进行诵读王评比。

评比的原则坚持"多奖励，不强求"、"多表扬，少批评"的原则，用"看谁读得准，背得熟，记得牢"为标准，有分组竞赛，有个人竞赛，以给学生加"笑脸"或贴红花等方式，激发学生诵读、熟读、直到背诵的浓浓兴致。

让学生在没有压力的前提下，自然诵读，从中获得背诵的乐趣和成就感。

（6）、学校每学期开展一次“经典诵读周”活动：

以经典诵读为线索，开展“扬经典诵读之风，蕴洋河古朴之美"的系列活动，从各个角度训练学生，培养他们的汉语素养。

让学校教师和学生一道学习、领悟、应用、传承中华传统经典，开展一系列活动。

经典诵读周的活动项目大致有：

*书法比赛：

师生都参加经典诗文的书法比赛，好的作品上专栏，供全校师生欣赏

*诵读擂台赛：

经典诗文配乐诵读比赛，学生以班级为单位，教师年级组为单位

*找经典名句的由来，根据年级的积累，说经典的出处

*演讲比赛

*经典名句运用的作文竞赛

（7）、素读三、百、千，继承中华民族优秀传统。

在诵读经典古诗的基础上，我校还让学生背《三字经》、《弟子规》、《千字文》。

采用“不求甚解”和“直面经典”的方式，重在反复诵读，博学强记，让学生了解优秀的中华文化和民族精神，从而产生民族自豪感和爱国主义情思，促学生养成宽容善良的人性美。

通过三年实验，我校一年级的学生能背诵唐诗20首，儿歌60首；二年级的学生能背唐诗40首，《论语》40则；三年级的学生能熟练的背诵《弟子规》，唐诗60首；四年级的学生能背《三字经》，唐诗80首；五年级的学生能熟练的背诵古文10篇，唐诗100首。

古诗文不仅提供了文学滋养，而且融会在诗文中的智慧、风骨、胸怀和操守都成为学生重建人生信念的资源，依托“诵经典”活动的开展，提升学校的办学质量，营造传承经典的校园文化氛围，为学校的特色发展奠定坚实的基础。

4．习作训练，彰显硕果

（1）、分年段确立写作重点，使写作训练循序渐进。

小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。

我们提出“我手写我心，我笔抒我情”的口号，各年段的要求不同写作训练的侧重点也就不同：

一年级：

先写句子，（学写述句、疑问句、感叹句。

）后尝试着写简短的日记。

二年级：

进行相关的仿写练习，继续学写日记。

三年级：

要求学生勤写日记，详写周记，写好作文。

四、五年级：

要求学生写好日记、周记，写出较有水平的习作。

（2）、重视激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。

从低年级写句子、写话开始，就注重激发兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态，并想方设法将习作兴趣长久地保持。

对学生写的评价我们着重从以下几个方面入手：

*高年级在作文课上选择优秀作文进行朗读欣赏。

*每个月在班级的作文板报展示出优秀作文和进步快的学生作文。

*每周利用课余时间，小组交流自己的日记、周记和作文，给每篇打出等级，评出“班级笔杆子”

*积累学生的优秀习作，编成作文集，以此来激励学生积极习作，同时为下届学生提供了很好的文。

以前，学生总是怕作文，常常感觉无话可说，无话可写，通过三年实验，学生逐渐爱上了作文，在学生的眼里，作文不再是“难于上青天”的事，通过平时的素材积累，加上老师的有效指导，到五年级毕业，大部分学生都能写450字以上的作文，而且文质兼美。

（二）经过实验与研究，学生的语文素养得到全面提升。

在各级各类语文测试和语文类竞赛活动中成绩显著，我们学校在中心学校的教学质量评比中经常名列前茅；经过调查访问，我校学生升入高一级学校后语文及其他学科学习有后劲，综合素质高；

（三）通过实验与研究，实验教师的语文素养和科研能力得到明显提升。

涌现出玉兰、乔世宏、文莉等一批学习型、研究型教师；在县教研室举办的教学设计、教学论文的收集评比中，有许多老师获奖，并受到上级领导的赞扬；在县教研室举办的小学生习作“送教到校”活动中，有6名教师参加了这一活动，并收到好评；加快教师专业成长的步伐