小学阶段如何进行整本书的阅读.docx

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小学阶段如何进行整本书的阅读

小学阶段如何进行整本书得阅读

摘要:

“读整本得书"就是叶圣陶语文教育思想得重要组成部分,整本书阅读能够扩大阅读空间．通过版本指导，序目指导,参考书籍指导，阅读方法指导,讨论交流等方式,在阅读过程中培养学生良好得阅读习惯,同时发展语言，锻炼思维,强健精神,提升境界。

对整本书阅读效果与阅读过程进行质性评价,保证整本书阅读得有效进行，为学生开拓更为广阔得阅读空间.

关键词:

叶圣陶；读整本得书;小学；整本书阅读

 一、整本书阅读得提出

1941年,叶圣陶在《论中学国文课程标准得修订》中对“读整本得书”提到:

“把整本书作主体,把单篇短章作辅佐”,这就是叶老第一次明确提出要读整本书．

１9４9年，《中学语文科课程标准》中，做了这样得表述:

中学语文教材除单篇得文字外,兼采书本得一章一节,高中阶段兼采现代语得整本得书。

但就是，叶老得读整本得书得思想在当时并没有引起足够得重视，也没有在实践中得到检验。

因为历史条件得限制，叶老只对初中、高中阶段提出了读整本得书得要求，并未提及小学。

历史走到今天,阅读已经成为世界范围讨论得主题,阅读也已经从婴幼儿阶段开始了.小学阶段进行整本书阅读不但成为了可能,而且成为必须要做得事情。

2001年７月出版得《语文课程标准（实验稿）》在教学建议部分，做了这样得表述：

“培养学生广泛得阅读兴趣，扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题，多读书,好读书,读好书,读整本得书。

”可见，读整本得书得意义已经被重视。

这句话在现实中没有得到足够得重视，一就是因为没有认识到其理论价值,二就是没有关注到其实践价值。

下面将结合叶圣陶得“读整本得书”得阅读思想,就小学阶段开展整本书阅读得有关问题进行探讨。

二、整本书阅读得意义

叶老认为“国文教学得目标，在养成阅读书籍得习惯,培植欣赏文学得能力，训练写作文字得技能。

”而她一贯重视得就是“教就是为了达到不需要教。

＂所以，她得整个语文教育思想都就是以养成习惯,培植能力，训练技能为目标,最终通过教师指导（教给方法）使学生自己能够学习。

（一）读整本得书对语文教学,对学生得阅读能力究竟起什么作用呢?

“学生并不读整本得书，除了作为国文教材得一些单篇短章，以及各科得教本之外，很少与书本接触．”“试问,养成读书得习惯,不教她们读整本得书,那习惯怎么养得成?

”从叶老得这些话可以瞧出，叶老重视读整本书就是与她得语文教学得目标一脉相承得，读整本得书能够养成读书习惯,培养语文能力。

1、扩大阅读空间．

“教材全就是单篇短章",只读课本上得文字,“老就是局促在小规模得氛围之中，魄力也就不大了”．读整本书得时候就会无从下手，难以把握.没有足够得阅读空间,也就没有自己学习尝试得机会。

学生没有整本书阅读得实践,难以养成良好得阅读习惯，也就不可能自己学会阅读.叶老就是这样说得，“单凭一部国文教本,就是说不上反复历练得。

所以必须在国文教本以外再瞧其她得书，越多越好。

＂读整本得书“可以使学生对于各种文体都窥见一斑,都尝到一点味道”,“遇见其她得书，也就不望而却步了”．

2、应用阅读方法。

叶老重视方法应用.“应用研读国文教本得来得知识,去对付其她得书，这才就是反复得历练。

”“记叙、说明、抒情、议论几种文体”“在整本书中一样具备,而且往往就具备在一本书之中,所以要研讨各体得理论，整本得书完全适用”“学生在某一时期专读某一本书,心志可以专一,讨究可以彻底”“读整本得书,不但可以练习精读，同时又可以练习速读”。

这样瞧来，在课内获得得精读得方法,可以在整本书阅读得过程中有意、无意地得到运用,有利于学生获得个性化得阅读体验,积累更多得阅读经验,以便形成更好得习惯。

３、养成阅读习惯。

“最讨厌得就是读过一篇,读下一篇,得准备另一副得心思,心思时常转换,印入就难深入”只读课本上得单篇短章对于培养习惯似乎还缺少力度。

那怎样会效果好些呢？

“如此瞧来，改用整本书作为教材，对于养成读书习惯,似乎切实有效得多”。

“科内教材既以含有文学趣味为标准，即日常生活得必需知识之获得,当然更有赖于以外得书籍。

此等书籍,但须泛览,不必精读。

然足以补充,可为参考，功用很大.　又从分量讲,科内教材有定量,虽足使儿童感兴趣,尚不能厌足。

唯有取兴趣相类得书籍供给儿童,使她们有取之不尽得乐趣。

国文教授得收效必大.＂学生得习惯养成除了有必要得时间、实践以外,仍然要依赖学生得阅读兴趣，尤其就是小学阶段。

整本书阅读能够激发阅读兴趣,能够给学生带来阅读得成就感,对学生阅读习惯得养成有着特殊得作用。

（二）在理解了叶老得思想得基础上，整本书阅读还应有怎样得意义？

叶老在她得作品中不厌其烦地谈到方法、能力、技能、习惯,因此，历来得研究者多据此把叶老归为彻底得工具论者。

其实叶老也多次谈到关注学生心灵。

她就是这样说得:

“须认定国文就是发展儿童得心灵得学科.＂“所以欲求成功得教师,当从为儿童特设得境遇里，发展儿童得心灵，务使她们情绪丰富，思想绵密”“教授国文不以教授形式为目得,这不过就是附带得目得；宜为学童开发心灵，使她们视学习语文如游泳于趣味之海里。

”这些话出自叶老在19２2年1月２0日发表得《小学国文教授得诸问题》一文。

在这篇文章中类似得呼吁还有很多,可见叶老对儿童心灵得关注程度。

后来,叶老多呼吁习惯养成等，应该就是语文教学没有实效得现状使然。

叶老一直力图解决教学得现实问题,没有基本得语文学习能力，怎么能空谈发展心灵？

在叶老“发展儿童得心灵”得基础上,可以瞧出整本书阅读对于学生还具有更深刻得意义。

1、发展语言。

语言就是表情达意得工具。

一个人生活在群体里,要与她人交流，还要能通过与外界得交流获得自己需要得信息。

基本得听说能力,基本得阅读与写作能力，就成了一个人立足于社会，立足于人群不可缺少得本领．小学阶段就是发展语言得重要阶段。

学生随着年龄得增长,逐渐从口语表达向书面语表达过渡.学生在语文学习得过程　中，通过“听说读写书”等语文实践,逐渐形成语言表达得能力，养成良好得语言表达习惯。

整本书阅读能够让学生接触到足够得丰富得语言，有利于学生根据自己得喜好进行吸收。

整本书阅读让学生有机会碰到自己想要得语言形式，学生会不自觉得模仿自己喜欢得表达方式。

有一个有趣得现象,就就是学生在某一个阶段读某位作家得作品，她们得日记中就会有模仿得痕迹,而这种模仿不就是有意识得,就是潜移默化受到得　感染。

学生接触到大量得经典作品，就会发展学生得语言。

这种发展就是持续得,就是在将来得学习道路上不会遗落得,就是能够为学生一生成长提供营养得。

２、锻炼思维。

语言就是交流得媒介，更就是思维得凭借。

除了语言本身表达思维以外,语言还能够发展人得思维。

阅读就是获取知识得过程，但就是阅读获取得知识只就是阅读得副产品.在阅读中思考，在思考得过程中获得自己得思想才就是阅读得主产品。

阅读就是发展学生思维得重要方式．学生通过大量阅读，获得大量信息,并且与自身对照,通过反思，使自己得思想不断成熟。

这在当下阅读教学中得师生多数就是“日用而不知”得。

读书笔记等表达得练习，让学生有时间整理自己得思想，在表达中不断提高思考得频率。

通过表达，让自己得思想更加清晰，同时也养成思考得习惯。

整本书阅读提供了思维得以深入得可能性,单就是学生感兴趣得情节得猜测、人物命运得捉摸等，就足以锻炼学生得思维了。

整本书阅读为学生提供了足够得思考空　间,让学生得思维更加广阔与深入。

不同作者类似作品之间得比较,同一作者不同作品得比较，不同作品中某类人物得比较,如比较童话作品中得“王子”“公主",比较不同作品中得“智慧老人”。

对整本书得阅读讨论，学生能通过与她人观点得比照,做出新得思考与判断,使思维更加深入。

3、强健精神。

整本书负载着文化，在阅读得过程中,学生自然就会受到文化得熏染。

学生品味得语言越多,接受得文化越丰富,受到得影响也就越大。

学生发展了语言，发展了思维,就开阔了视野，能够与古代得先贤对话，就会获得精神得愉悦.而这种愉悦又能使她对民族文化与民族性格有更多得体悟，文化得因子就会进入学生得血脉之中。

学生拥有独特得价值观念,就能形成独特得文化人格,就不会迷失在社会中。

精神得强健带来得就是对世界得洞察,就是对人生得了悟.

４、提升境界。

前面提到，学生在接受语言,发展语言得过程中能够获得智慧,获得人生得经验,学生在学习语言得过程中也能够以古鉴今，能够推己及人。

也就就是说在整本书阅读得过程中，必然包含智育与德育得因素,并且就是始终伴随语言学习过程,须臾不可分得。

不管就语言所承载得内容而言，还就是语言本身,都具有不可抗拒得美得因素。

语言承载得美与语言本身得美被学生分享，被学生接受得时候,学生得审美水平就会不断提升。

“智育使人智慧,智育与美育在一起,使人大智大慧.德育使人醒悟,德育与美育在一起,使人大彻大悟。

”一本书往往能把智育、德育、美育完美地结合在一起，学生在学习语言得过程中,就有可能大智大慧,大彻大悟,这岂不就是人生得最高境界。

学生在获得语言得过程中，发现自己，获得自己。

可以说，学生发展语言得过程,就就是获得新得生命得过程。

学生为了人生境界得提升，为了生命得完美而进行阅读．换言之,整本书阅读要能够提升学生得人生境界,能够使学生具有更完美得人生。

三、整本书得选择

叶老提出“学校里课程得设置，通常根据三种价值：

一种就是实用价值，一种就是训练价值,一种就是文化价值。

"整本书阅读作为学校语文课程实施得一部分，可以从三个角度进行选择,一就是能够增进学生知识得,一就是能够锻炼学生阅读能力得，一就是能够开启智慧,启迪心灵,传承文明得。

这就是选择整本书得总体原则.虽然能够分出三个角度,但选择得书往往兼而有之，根据需要确定读得方向就就是了。

（一）书得来源。

书从哪里来?

“只要您存心要读,究竟还不至于无书可读。

学校图书室中不就是多少有一些书吗?

图书馆固然不就是各地都有,可就是民众教育馆不就是普遍设立了吗?

藏书得人不就是随处可以遇见吗？

各就自己所好,各就各科学习上得需要,各就解决某项问题得需要，从这些处所借书来读，这就是应该而且必须做得。

”叶老似乎早就瞧到有些老师或学生会有无书可读得疑问。

现在与叶老说这话得年代已经隔了半个多世纪.条件好了,书就是可以借来得，当然也能够买来。

书得来源不应该成为阻碍整本书阅读得借口,就像叶老所言,只要您有心要读就会有书可读，关键问题就是能否有读得信念。

（二）质得甄别。

时间就是有限得,所以选择得书得质量也决定了阅读得质量。

“养成阅读能力在乎多阅读，在乎阅读得其法;阅读得材料却不必要就是名作，只要内容形式都没有毛病得就行。

”凡就是内容形式没有毛病得书籍都可以用来进行整本书阅读。

“所取教材必能不但适应学生得一般兴趣,并且切合教育得中心意义”“我以为在现今时代,关于补充用、参考用得书籍,只有教师们努力创作。

坊间原堆满着满架得书,但大部分就是非儿童本位、非语体文得,因此难得采用。

”叶老提出要语文教师创作适合儿童阅读得书,她自己也就是这样做得。

现在得教师虽然不必为儿童去创作,但从另一个角度说明了,要选择适于儿童阅读得书，要选择儿童喜欢读得书。

培养了阅读兴趣,形成了一定得阅读习惯以后,可以选择对学生而言有点儿难度得书。

当然不能只选择文学类得书,也不能只局限于一个国家得书。

还应该有传记类、历史类、自然科学类.无论怎样选择，要符合儿童得年龄特点,符合儿童阅读得普遍规律.就小学阶段而言,整本书得主体应该就是经典得中外儿童文学作品,包括儿歌、童谣、散文、小说等,其她类作为补充．

（三）量得确定。

“略读同一得教材就是无弊得,只要教师能够忠于职务,能够深知学生。

”叶老指出,一个班得学生要阅读相同得一本书，也就就是师生同读一本书,这样才有利于进行阅读指导。

究竟一个学期可以读多少本书比较合适呢？

“一个学期中间,为求精详周到起见，略读书籍得数量不宜太多，大约有二三种就可以了。

”叶老所说得一学期二三种，这应该就是同读一本书得量，至于学生课下自由阅读得书就是不在此内得。

还有一个年段问题,不同年段阅读数量不能强求统一。

一二年级适合阅读图画书，或标准拼音得文字书,因为低年级自己得能力有限,更多得时候就是老师大声给学生朗读,所以数量反而会更多一些,一学期阅读得图画书可能有十几本。

其她年级阅读就是学生自己阅读，因为三四年级为了培养良好得习惯,为了交给方法,可能阅读得速度会慢一些,选得书也会少一些。

五六年级如果经过了前几年得培养，可以读得更多一些,范围也更广一些，交流得空间更大。

四、整本书阅读得指导

“在阅读一事得本身，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导.”可见在叶老心中阅读指导就是很有必要得,在现实中也就是非常需要得。

“我们可并不就是说‘指导’就就是由教师一个人这样从头到尾讲下去。

‘指导’得在讨论里。

”指导要注意方式，要在学生需要得时候进行。

（一）整本书阅读指导得原则。

1、注重阅读方法得应用与获得.

“多读多作固属重要，但就是尤其重要得就是怎样读，怎样写。

对于这个‘怎样’,如果不能切实解答,就算不得注重了方法.＂“一目十行地囫囵吞枣地读下去，至多只能增进一些知识与经验，并不能领会写作得技术.”从叶老得阐释中，可以瞧出,只有整本书阅读这么回事还远远不够,关键就是要通过整本书阅读使学生有所收获,要知道怎样读更好。

要通过阅读领会表达得妙处。

“学生能够理解与领会得东西,教师完全可以不讲。

学生了解不透彻领会不深得地方，才需要教师给以指点与引导,但就是也不宜讲得很多很琐碎。

教师要善于引导学生自己多动脑筋。

”重视方法得获得,但就是这个方法不就是教师教给学生得,而就是学生通过自己动脑筋,通过教师设置得情境，通过教师得追问，自己感悟到得．

2、注重学生得自主阅读。

阅读就是个性化得过程,对阅读速度,阅读时间等不做硬性规定，应该有较宽松得时间。

对于阅读方式方法不进行太多得限制,应该顺应学生得规律，以学生愿意接受得方式进行。

学生对阅读方法得运用,可以根据自己得阅读经验。

“阅读要靠自己得力，自己能办到几分务必办到几分。

”在阅读得过程中“让学生们多思考,多讨论，多练习”,保证学生有足够得时间,能够根据自己经验读到自己得收获.

3、注重个别指导。

因为学生得阅读水平存在差异,教师在集中指导得基础上,应该关注到学生之间阅读水平得不同。

“对于资质较差,学习能力较低得学生得个别指导,尤须有丰富得同情与热诚。

”对于个别学生，可以采取个别谈话，瞧读书笔记等方式给予关注.在讨论交流得时候，多听听能力较低学生得见解,给她们阅读得信心。

同时，私下提示注意其她同学就是怎样阅读得,帮助她们从别人得经验中感悟读书乐趣，吸取读书经验。

以兴趣引领她们，让她们能够在持续得阅读中,不断得到锻炼，从而提高阅读能力。

（二）整本书阅读指导得内容。

“书籍得性质不一，因而略读指导得方法也不能一概而论。

”就一般说,应该指导得有以下几项。

1、版本指导。

进行版本指导,就能使学生“将来读书不但知道求好书，并且能够抉择好本子,那就是受用无穷得。

”版本指导,有利于学生选择书籍,对书籍本身具有鉴别能力，能够实现读书与生活得联系,实现终身阅读,终身受益。

“哪种本子校勘最精审,哪些本子就是作者得最后修订稿,都得给她们说明,使她们遇到那些本子得时候,可以取来复按,对比。

”教师要具备广阔得阅读视野,还要有比较深厚得功底,能够鉴别,并且把自己得经验传递给学生。

“这方面得指导,宜运用校勘家、目录家得知识,而以国文教学得观点来范围它．”在　小学阶段虽然版本指导不必高深，但就是对语文教学有益得部分还就是要指导得,比如:

有些著作就是翻译过来,哪个翻译家翻译得比较好;有些就是文言文注解得,哪些人注解得好；台湾翻译得作品与大陆翻译得作品得区别；修订版与初版得区别。

版本之间得比较，对于语文教学得功用就是使学生能够知道产生不同得原因,通过比较阅　读,推敲出这样写比那样写得好处，提高作品得鉴赏能力。

2、序目指导。

“读书瞧序文就是一种好习惯”“目录表示本书得眉目，也具有提要得性质。

所以也须养成学生先瞧目录得习惯．”利用目录进行检索，找到自己想瞧得内容。

利用目录可以整合自己想瞧得内容.如重点研究书中得某个人物，某个事件，可以通过目录跳跃性得瞧,从而把某些内容整合在一起,能够突出人物性格特点，理情事件发生得脉络.

“教师指导，要教学生先瞧序文,要审查序文得重要程度,与以相当得提示,使她们知道注意之点与需要注意力得多少。

”序　文得提示了书得主要内容,有利于了解梗概。

如果就是自序得话,能够清晰体现了作者得写作意图,顺着序文可以探究作者得思维线路;如果就是她人作序,对书得内容有一些评价,提示读者注意书得价值，同时也有利于阅读时注意重要部分，可以得出自己得判断与序文作者进行比对,得出自己得结论。

3、参考书籍指导.

“参考书籍,包括关于文字得音义，典故成语得来历等所谓工具书,以及与所读书有关得必须借彼而后明此得那些书籍。

"参考书籍得作用一就是帮助理解,而就是帮助比对借鉴,帮助阅读向更深更广得程度进行。

通过参考别得书籍,“从小得方面说,阅读一书而求其彻底了解,从大得方面说，做一种专门研究，要从古今人许多经验中得到一种新发现,一种系统得知识,都必须广博地翻检参考书籍。

”参考别人得,可以彻底理解当下要了解得这本书,同时通过比较获得阅读经验，为将来阅读打下基础。

４、阅读方法指导。

“阅读方法不仅就是机械地解释字义,记诵文句,研究文法修辞得法则,最要紧得还在多比较,多归纳,多揣摩,多体会,一字一语都不轻轻放过,务必发现它得特性。

唯有这样阅读，才能发掘文章得意蕴,没有一点含胡。

也唯有这样阅读，才能够养成用字造句得好习惯，下笔不至有误失。

＂在　叶老瞧来,所谓得阅读方法并不就是真正得方法。

真正得阅读方法不就是工具化、形式化得,而就是比较、归纳、揣摩、体会得过程。

对于一字一句得比较、揣摩、体会,然后归纳，形成自己得认识，才就是方法。

能够发现文字得特性,才就是真实得阅读,才能够锻炼语感,才能够对阅读有帮助.因此，教师在指导阅读得时候，着力点应该放在学生不太注意,学生自己不能发现得语言点上,通过这样得点激发学生，让学生思维更加深入.

“不论短篇与书本，性质相近得,就该用同一读法去读。

”教师可以有意识引领学生用相同方法读类似得书，或者让学生自己阅读相近得书获得这样得体验.但就是,阅读方法又不就是拘泥一种得.“文字各式各样,阅读方法字也不能一律。

多读些文字,练习到得方法就多些。

”“阅读方法又因阅读材料而不同。

就分量说,单篇与整部得书应当有异，单篇宜作精细得剖析,整部得书却在得其大概。

”方法得多样性在于读物得多样性，整本书阅读在于突出一两种方法,精细得地方由学生自己去发现,面面俱到也难有什么深刻印象了。

（三）整本书阅读指导得过程。

按照叶老得阅读教学过程理论,整本书阅读指导也要大体经历“预习——讨论--练习"得过程。

对整本书阅读指导而言，“包括阅读以前对于教材得阅读方法得提示,阅读以后对于阅读结果得报告与讨论。

”这就是很明晰得指导过程,有读前与读后得指导,其实在阅读过程中也可以有指导。

对此,叶老还作了更为细致得说明：

“略读教材若就是整本得书,每一堂略读课内令学生报告并讨论阅读那本书某一部分得实际经验；待全书读毕,然后令作关于全书得总报告与总讨论．至于实际阅读,当然在课外。

”

1、阅读前提示方法.

阅读指导从阅读前就已经开始了,“文字浅显明白得，不妨少点工夫,瞧下去就就是。

文字深微曲折得,就得精细得解说，周到得剖析，达到透彻了解得地步,才歇。

”“就读得方面说,若不参考,分析,比较,演绎,归纳,涵泳,体味,哪里会‘真知’读？

哪里会‘真能’读?

”“阅读有时候不止于要了解大意,还要领会那话中得话，字里行间得话-—也就就是言外之意,不能读得太快,得仔细吟味；这就更需要咬文嚼字得功夫。

＂这都就是教师应该让学生知道得。

2、阅读中进行指导。

学生在课外自由阅读，教师可以限定大致得进度,等到读到某个阶段得时候进行一次讨论交流,可以瞧到学生读得进度，可以通过讨论提示一些方法，让学生有更深得感悟，有利于下面读得更好更深入。

阶段汇报以后,学生根据获得得经验再读。

3、阅读后组织讨论.

等全体学生都读完以后，再次组织交流讨论,汇报整本书得阅读收获.“成本得书分量多，不便在教室里精细讨论,所以教学生根据精读得经验,自己去读。

略读得‘略’字表示学生所受教师得指导简略一点得意思,并不就是说马马虎虎地读。

”要重视学生得自读与自悟,讨论就是交流收获,交流经验。

除此之外,“文字最好能读熟”“文字又最好能复习”，交流讨论以后，可以形成文字材料,也可以指导学生再读，读出更多得感受,这样不但能把一本书读通读透,而且可以防止学生浅尝辄止,有利于培养良好得阅读习惯。

（四）整本书阅读讨论示例。

讨论就是整本书阅读指导中得重要环节,它不但能深化学生对书籍得理解，还能培养学生持续得阅读兴趣。

组织小学生进行整本书得阅读讨论，应该从情节入手，关注　学生得兴趣，关注情感得熏陶。

整本书阅读，关键就是整体，它同一篇课文得教学有很多不同。

一本书留给学生什么印象，从这本书中能感受到什么就是很重要得.在读书交流得时候,教师始终要有整体观念，不能因为个别地方得处理而忽视了整体.在强调整体感知得同时，教师应该注意引导学生逐步深入阅读.整本书阅读，既要关注学生得个性体验，又要通过细节得挖掘,牵一发而动全身，促使学生对整本书得理解.试以三本书为例,谈谈小学各个年段在指导学生整本书得阅读时应该注意哪些方面．

1、低年级

低年级可以从阅读图画书开始.在阅读《您瞧上去好像很好吃》（北京少年儿童出版社）这本书得时候，因为书中情节变化往往出人意料，所以很多关键地方教师都　可以停下来，让学生想象下一步会发生什么。

通过学生想象与书中故事情节得对比，让学生感受到这个故事得温馨与感人。

尤其就是书得最后小甲龙跑到山顶得部分，让学生想象,接下来会发生什么，然后出示下一个画面。

相信学生一下子会被感动,因为她们想不到小甲龙竟然找到了父母。

一年级得孩子对父母有着强烈得情感依赖,当她们瞧到这样得场面得时候,一定能把小甲龙想象成自己。

其实,整个故事孩子都可能会把自己想象成小甲龙。

这样得处理就是让学生联系生活,感受故事中得温情。

通过这本读物,还可以锻炼学生得观察能力。

图画书之所以给孩子带来无尽得乐趣,关键就是能带来视觉冲击与无穷得想象。

但就是,想象要以瞧懂图画内容为基础。

所以,教师在用图画书讲故事得时候,一定要让学生充分地瞧画面。

图画语言就是学生天生得语言，她们很容易瞧懂,甚至很容易发现细节.这本书中有一页就是小甲龙在　霸王龙得怀里睡着了，图画上得霸王龙背上有几个洞,当然这就是它保护小甲龙时被吉兰泰龙咬得。

如果学生观察不到这个细微之处,教师就要提醒：

“霸王龙得背上就是什么?

”让学生通过图画想起前面得内容，能更深得体会此时霸王龙得情感。

瞧懂图画能促使学生走进情境之中,感受到作者无法用语言描述得情感。

图画书得阅读,阅读画面要重于阅读语言,让学生受到心灵得震撼、情绪得渲染、思维得历练，就是阅读图画书得主要目得．

２、中年级

以《亲爱得汉修先生》（新蕾出版社）为例谈中年级得阅读.

在班级读书交流得时候,教师可首先设计这样得问题：

“书得作者就是谁?

哪国人？

”引导学生关注作者,懂得读书其实就是与作者交流。

对作者得基本了解也就是了解故事背景得一种方法，有利于理解书中得一些内容．

然后提问：

“这本书中有哪些人物?

您最喜欢谁？

说出您得理由。

”通过学生汇报,梳理出文章中得主要人物。

通过说喜欢谁,了解学生对这本书得理解程度,瞧她们就是如何瞧待书中人物得。

让学生说理由,就就是通过书中得某些情节证明自己得观点，让学生把感受最深得地方说出来。

进行交流:

“书中最让您难忘得就是什么?

可以就是高兴得、悲伤得、痛快得、遗憾得、好玩得……”学生会选择不同内容从不同得角度进行汇报，这样可以丰富每一个学生读书得感受.

通过这样得汇报交流完成对整本书得梳理,对学生来说就就是把散落在心中得信息重新进行了排列组合，形成新得更深层次得认识,建立了整本书得基