《生物与环境组成生态系统》说课稿.docx

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《生物与环境组成生态系统》说课稿

《生物与环境组成生态系统》说课稿

教材分析

《生物与环境组成生态系统》选自九年制义务教育课程标准实验教科书《生物学》七年级上册第一单元生物和生物圈的第二章第二节内容包含了本书的第一个探究实验本课是在学生学习了第一节有关周围生物的知识后以生活中常见的鼠妇为话题引导学生体验科学探究的一般过程理解非生物因素对生物生活的影响再介绍生物因素对生物生活的影响让学生从两个方面理解环境对生物生活的影响最后再自然的说明生物对环境的适应和影响

教学目标

1、有兴趣参与课堂探究活动并愿与小组其它同学合作和交流体验探究的乐趣

2、能够对影响鼠妇生活的因素作出假设尝试模仿控制实验变量和设计对照实验经历实验的过程并认真观察和记录

3、形成爱护实验动物的情感

4、能从自己的生活中举出影响生物生存的非生物因素的例子

5、能从自己的生活中举例说明生物和生物之间的关系

6、能举例说出生物对环境的适应和影响

重点和难点

重点：

探究的一般过程模仿控制实验变量和设计对照实验

难点：

模仿控制实验变量和设计对照实验

学生分析

省会城市的孩子很少接触过鼠妇对这种生物了解不多由于这是本书安排的第一个探究活动七年级（初一）的学生对探究性学习又很少经历因此学生在探究活动中对探究的每一个步骤的思考都具有很大的随意性具有相当多的不确定因素需要教师积极加以引导

教学过程

一、学生发言引出问题

师：

昨天同学们捕捉了许多鼠妇放在瓶子里下面我们首先请几位同学给我们讲讲他是怎样捉到鼠妇的

生（女）：

我在草丛里和墙角落发现它们用草杆引它们爬上去然后放进瓶子里不过鼠妇老是从草杆上掉下去我费了好大的劲才捉到10只

（同学们发出善意的笑声好几位男生同时举起了手）

生（男）：

我是掀开石块后找到它们的然后直接用手把它捉到瓶子里

生（女）：

我们小组的同学把我家的花盘全部挪动了一遍在花盘底下找到了好多由于不敢直接用手抓它们我们想了一个办法用纸卷成漏斗状然后设法让鼠妇爬进“漏斗”把它们从瓶口“漏”到瓶子里去

师：

看来大家在捕捉鼠妇的时候都动了脑筋有些同学还想出了很好的方法那么同学们在捕捉鼠妇的过程中想到了什么问题呢

生：

鼠妇生活的地方又阴暗又潮湿长年累月这样它们受得了

师：

每种生物有自己的生活习惯有的习惯在干燥的地方有的习惯在潮湿的地方比如说蚯蚓它就长期生活在土壤里面

生：

鼠妇生活在潮湿的土壤表层它们吃什么呀

师：

这个问题真厉害把老师给问住了老师回去查查相应的资料下节课再回答你好

生：

好

生：

鼠妇是不是胆子特别小呀我小心搬开花盘的时候既没有碰到它也还没有动手捉它它就四处乱爬

师：

是啊搬开石块或花盘以后鼠妇很快就爬走了它们为什么爬走呢是胆子特别小

（老师板书──问题：

搬开石块或花盘鼠妇为什么爬走呢）

【问题最好是让学生自己提出来学生提出来的自己想知道的问题才有更大的兴趣去探究老师应该创设合适的问题情境去引导学生积极思考提出问题】

二、逐步深入带领学生进入探究的情境

（1）作出假设

（思考一会儿后好几位同学举起了手）

生：

石块或花盘搬开对鼠妇来讲是一种刺激它感到危险知道有人来抓它了所以就爬走

生：

因为它们长期生活在阴暗潮湿的地方一旦你把石块或花盘拿开的话阳光照进来生活的环境温度升高它们不适应就爬走了

生：

鼠妇不喜欢光光对它们来讲是一种刺激光照进来让鼠妇感觉到不安所以它们就跑掉了

师：

那就是说你认为鼠妇爬走是因为环境变明亮了或者说光会影响鼠妇的生活使它逃离明亮的地方选择阴暗的地方

师：

几位同学分析得都有一定的道理但这只是同学们的看法不一定都正确因此我们把这些看法作为这个问题的假设的答案怎样验证谁说得假设对呢

生：

做实验

师：

老师也同意通过做实验去验证但我们课堂上的时间有限我们先选择听起来最合理的第三种假设（环境变明亮使鼠妇爬走）去验证时间有多的话我们再去验证其余两种假设

（老师板书──假设：

鼠妇适于生活在阴暗的环境中环境变明亮会使鼠妇爬走）

【到底原因使鼠妇爬走学生发表了自己的意见做出了好几种猜测每个人谈的都有道理但学生第一次接触探究实验不知道接下来办老师适当做出选择其一的安排将学生的注意力先引向具体的探究活动过程】

（2）制定和实施探究方案

师：

那么这个实验做呢同学们发表一下自己的看法吧

生：

我想应该准备一些干的土壤和湿的土壤然后设法保证湿的一边是阴暗的干的一边是明亮的然后把鼠妇放进去看看边的数量多

师：

样才能保证湿的一边是阴暗的干的一边是明亮的呢

生：

我可以用一个大托盘干的土壤和湿的土壤放在里面两边然后在托盘相应的一边盖上纸板另一边盖上透明塑料板

师：

看来这位同学受到了我们桌子上准备的实验器材的启发不过我想问这位同学不盖透明塑料板不是也保证了光线明亮

生：

盖上可以防止鼠妇爬出来

师：

同学们对这位同学的实验方案还有什么意见

生：

我觉得应该把两边的土壤改成都是干的土壤或者都是湿的土壤不然的话就说不清楚是土壤的干湿还是光线的明暗使鼠妇爬动

师：

很好所以要研究鼠妇爬走是不是和光线变明亮有关只有在其它的条件保持一致的前提下才能看出光线的明暗这一对不一样的条件对鼠妇有没有影响

师：

像这样的光、水、温度这些影响生物生活的非生物条件我们把它们叫做非生物因素（老师板书──非生物因素：

光、水、温度等）影响生物生活的其它一些生物我们就把它们叫做……

生：

生物因素

（老师板书：

生物因素）

师：

那么改成都是干的土壤好呢还是改成都是湿的土壤好

生：

改成湿的土壤好

师：

（进一步追问）为什么呢

生：

因为我们看到鼠妇一般是在潮湿的地方在干燥的地方没有看到推测鼠妇习惯生活在潮湿的地方把鼠妇放到湿的土壤中它更容易适应很快安静下来有利于我们观察鼠妇的活动避免造成大的实验误差

生：

我想到另外一个问题我们刚才推测人掀开石块这种刺激也可能是鼠妇爬走的原因把鼠妇放进去对鼠妇来讲是一个很强的刺激它不会四处乱爬

师：

会

生：

那计算鼠妇边爬得多呢

师：

（把问题抛给学生）同学们说说看这个问题解决呢

生：

可以把鼠妇静置几分钟等它脱离了这种刺激的影响后再开始计数

师：

大家同意

生：

同意！

师：

因此我们要让鼠妇静静地在里面呆上几分钟让它适应一下实验装置的环境避免由于鼠妇的紧张而造成实验误差这同时提醒我们做实验时要保持教室里的安静以免干扰了鼠妇

【七年级（初一）的学生在制订实验的方案时常常考虑不周到教师以引领者的身份启发学生思考完善实验方案有助于发展学生的思维能力长期这样学生考虑问题、制订实验方案的能力就会获得提高】

师：

大家对这个实验装置考虑得很严密看来同学们都意识到了要想研究某个条件影响鼠妇的生活就得把其它的条件控制起来避免它们的干扰做实验前老师还有二个具体的操作问题想问一下大家实验第一步大家就会遇到一个问题鼠妇样放进去呢我们每个实验小组两个瓶子里各装了5只鼠妇是一起放进托盘的某个地方呢还是分两部分放到不同的地方放到里比较好

生：

我觉得一起放在托盘的中央比较好很容易看出它往边爬

师：

有其它的意见

生：

我不同意他的看法仅仅看出它们往边爬是不够的我们需要用具体的在明亮和阴暗中的鼠妇数量来证明鼠妇喜欢种环境而一起放在托盘的中央不方便计数因为中央区域处于阴暗交接的地方不好把处于这一区域的鼠妇算作一边的

师：

那你觉得做好呢

生：

我觉得应该同时在托盘的两边一起放5只鼠妇放在明亮区域的中央5只鼠妇放在阴暗区域的中央这样便于计数

师：

大家同意他的做法

生：

同意！

师：

好根据我们的实验设计应该是依靠鼠妇安静下来2、3分钟后分别呆在明亮的区域和阴暗区域的鼠妇数量来判断它喜欢种环境但是有的鼠妇可能适应能力比较差放进去5分钟还不能适应这个环境还在乱爬；还有你在计数的时候可能会碰到这种情况：

有鼠妇爬到明亮的地方感到不适应正往回爬但又还没越过明暗交接的地方你已经计数了这二种情况都会带来误差样解决它们呢

生：

首先保持周围的环境安静然后等到10只鼠妇不再动的时候才开始计数

师：

10只鼠妇不再动的时候

生：

（着急的解释）我指的是没有很大的爬来爬去的时候才开始计数

师：

别的同学有什么想法

生：

我觉得让鼠妇安静几分钟后可以多观察几次每次观察都作记录

师：

这样做有什么好处

生：

可以包含各种情况对实验的影响减少误差

师：

不错能想到这一点真是不容易好我们确定下来将鼠妇静置的时间是2分钟2分钟之后每隔1分钟统计一次共统计10次一会儿各小组就可以利用捕捉到的鼠妇开始进行实验研究实验的时候注意分工合作并做好实验记录

【由于科学探究实验具有很大的严谨性有些实验设计的细节问题学生确实想不到这时候需要老师加以提问、引导将一些需要补充交代的问题讲清楚以确保实验的科学性和准确性】

（学生分组实验在学生做实验的过程中注意纠正他们错误的做法并对分工合作表现好的实验小组予以及时表扬）

师：

个小组先来汇报一下你们分工的情况以及你们的实验结果

生：

（上讲台）我们小组是这样分工的：

甲同学负责把鼠妇放进去并盖好纸板和塑料板；乙同学计时；丙同学统计鼠妇的数量；丁同学负责记录我们的实验结果是这样的……（在黑板上的第一个表格内记录实验数据）

师：

看上去这一组同学的实验结果中每次记录的数字大都是阴暗处的比明亮处的大其它小组的情况也是这样

生：

是这样

师：

10组数据挺多的有没有更简单明确的表示实验结果的方法呢

生：

可以运用数学中求平均数的方法

师：

（进一步追问）具体求

生：

明亮处的数据加起来除以10阴暗处的数据加起来除以10

师：

（启发提问）这可能会得到小数处理呢

生：

四舍五入

师：

有没有反对意见

（同学们思考了一会儿有几位同学急不可耐地举起了手）

生：

我不同意用四舍五入来处理！

因为数学老师讲过应用题要按实际情况处理这是实际问题鼠妇超过半只才能算一只所以应该是小数点后的数字大于0．5才进一位并且只保留整数

师：

很好每个小组计算一下自己的平均值然后各组给大家汇报一下

（各小组依次在黑板上的第二个表格中记录数据）

师：

看用平均数表示大家的实验结果就十分简单明了实际上我们班有13个组相当于做了12次重复实验我们知道实验重复的越多就越容易减少误差得到的结果就越可靠比如说我们扔一枚硬币落地时不是正面朝上就是反面朝上扔一次的结果假如是正面朝上的话我们并不能得出“扔硬币落地正面会朝上”的结论因为大家都知道多扔几次就可以得到硬币正面朝上和正面朝下的结果是一样多的那么我们样来处理这13组实验数据呢

生：

将每一组的平均值加起来再求一次平均数

师：

很好这位同学反应很快说明他理解了处理重复实验数据的方法请大家算一下这个平均值

（学生计算汇报）

师：

明亮处的平均值是2阴暗处的平均值是8这两个平均值可以说明鼠妇喜欢阴暗的环境从而可以得出结论环境变明亮会影响鼠妇的生活

【实验数据的处理对于七年级（初一）的孩子来讲是一个比较难掌握的内容老师应合理的予以启发让学生充分运用已经学过的数学知识来解决教学实际情况证明做到这一点不是很难而且学生使用了其它学科的知识感觉很有成就感无形之中让学生明白了学科知识具有一定的相通性和互补性使他们努力学好其它学科】

三、巩固拓展引导学生进一步探究

师：

其实不仅是光在我们完成刚才这个探究活动的过程中我们已经想到鼠妇的生活也许还会受到其它因素的影响比如说土壤的潮湿程度以及温度等等请大家参照我们课堂上设计的这个探究性实验的装置和步骤设计一个类似的探究实验看看鼠妇的生活是否受其它的因素的影响由于时间的原因同学们只能下课以后去试一试了最后提醒大家一下课后完成自己设计的另一个探究实验后鼠妇处理呢

生：

放回到适合它们生存的自然环境中

师：

好我们就要养成这种爱护实验动物的好习惯

四、从非生物因素的影响引申到生物因素的影响

师：

同学们在刚开始上课的时候说过人掀动石块或移动花盘会使鼠妇爬走影响鼠妇的生活除了人之外其它的生物当然也可能影响鼠妇的生活这就是我们提到过的生物因素对鼠妇生活的影响实际上自然界中这种生物因素影响生物生活的例子很多比如大家都知道的成语“螳螂捕蝉黄雀在后”讲的就是螳螂对蝉生活的影响和黄雀对螳螂生活的影响我们知道这是一种捕食关系大家还知道些生物因素影响生物生活的例子

（学生发言举例子）

五、从环境对生物的影响转而讲到生物对环境的适应和影响

师：

大家举的例子都不错生物都生活在一定的环境中非生物因素和生物因素都会影响生物的生活但是生物只是被动地受环境的影响它对环境就不会有一定的影响请同学们结合课本第10页图16“土培中的蚯蚓”阅读相关文字思考这个问题

生：

蚯蚓在土壤里钻来钻去可以使土壤疏松

生：

蚯蚓会吃掉落叶和一引起生活垃圾能清除一些环境污染；蚯蚓的粪便是植物生称的好肥料；还有蚯蚓是高蛋白的营养丰富

（同学们“哄”的一声都笑了）

师：

看来这位同学的课外知识挺丰富的通过几位同学的回答我们知道生物确实会对环境产生影响但我们可以想到生物对环境产生影响有一个前提那就是它已经适应了这个环境比如说蚯蚓没有适应在土壤中生活的话它是无论如何也不可能影响土壤的请大家翻到课本第8页观察节头情影图“沙漠中的仙人掌”这是一个典型的生物适应环境的例子

（学生观察、思考）

师：

同学们还能举出一些其它的生物适应环境和影响环境的例子

（学生发言举例子并讨论）

课后反思

学生是科学学习的主体教师在科学学习活动中主要起引导作用启发学生提出问题、解决问题、自主探究这是我们经常提到的一句话我们都知道在教学活动中要注意发挥学生的主体作用但是在实际教学活动中却常常没有意识到有时我们的行为实际上是限制了学生同样是上这节课探究实验的每一个步骤我们经常是直接告诉学生让学生按部就班来探究比如：

老师不让学生来提出问题自己直接给出问题生怕学生胡思乱想五花八门的问题让自己下不了台（其实老师回答不出问题是再正常不过的事情坦白说出学生反而觉得你坦诚更喜欢你不让学生提问会扼杀孩子的好奇心和兴趣）；再比如在设计探究方案时常常担心学生丢三拉四而干脆给出实验的具体步骤在学生实施探究方案时又担心学生计时不准而常常由老师统一计时这样在某种程度上束缚了学生的手脚而这次上课我放得很开从提出问题到作出假设从设计探究方案到实施探究方案一切都是学生自己思考出来的我只是起了一个积极的引导作用在学生漏掉某些重要的注意事项时把需要交代的问题交代清楚以确保实验的准确性学生们在小组内相互配合密切合作积极思考、提问、表达、动手很好的完成了这个探究活动并且在实验后的分析处理数据的过程中也能灵活运用数学知识表现出很好的实际应用能力在探究活动的整个过程中学生在积极动手、动脑的同时潜移默化地体验了科学探究的一般过程留给他们的课后探究问题也再一次激起学生继续探究的热情

通过这次教学我深有体会在备课过程中只有结合学生实际设计出符合学生年龄思维特点和便于操作的教学方法、实验方法才能充分发挥学生的主体作用激发学生探究问题的兴趣完成相应的教学目标

每次上课每次都有一些缺憾反思这堂课也有不足比如在教学时间的安排上课前我意识到一节课时间不够用却没有相应的安排调课换成二节连堂课给学生充足的时间让学生独立选择并完成类似的另一个探究实验由于本课是本书安排的第一个探究活动安排学生课堂上完成类似的另一个探究实验有利于学生巩固对探究的一般过程的理解同时这也是课堂反馈的一个极好形式