浅谈当前中小学德育工作存在的问题及对策.docx

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浅谈当前中小学德育工作存在的问题及对策

浅谈以后中小学德育工作存在的问题及对策之阿布丰王创作

时间：

二O二一年七月二十九日

【关键词】中小学德育问题对策

【摘要】我国中小学德育工作存在评价机制不全,教育观念转变困难；教学与实践脱节,学生介入体验缺乏；学校教育与家庭社会脱离,德育资源缺乏需要整合等问题,必需有效实施和改进中小学中小学德育方法和途径,提高中小学思想品德的实效性和针对性.

“百育德为先”,中小学思想品德教育至关重要.毫无疑问,近年来,我们的基础教育取得了长足发展和进步,为我国国民素质的提高和市场经济的发展做出了不成磨灭的贡献.可是,我们很不乐意而又必需清醒地看到,我们的国民品德却呈现了诸多的和睦谐甚至滑坡的现象：

一些人极端利己主义思想有所抬头,见利忘义的事情时有发生；部份公民文明礼貌的习惯养成欠安,不文明现象随处可见；一部份人思想价值体系混乱,在社会转型时期不知何由于去何从.成人都是由娃娃生长起来的,而中小学正是一个人思想品德形成的关键时期,切实加强中小学德育工作,提高中小学德育工作的时效性和针对性,成为以后中小学教育工作中的一件迫在眉睫的任务.

　　一以后中小学德育工作存在的问题

　　1评价机制不全,教育观念转变困难重重.

　　学校教育唯分数论,育人观念淡化.在应试教育体制下,一切教育评价的着眼点都聚焦在学生考试分数的高低上,所以在中小学教育工作中,学生‘一俊遮百丑’的现象比力普遍.部份教师只顾教书不论育人,将“教书”和“育人”分割开来,忽视了学生思想品德的培养.

　　德育机构健全,工作后劲缺乏.虽然以后中小学都设置和配备了专门的德育机构及工作人员,如中学设有政教处,小学设有少先队,专门负责全校德育工作.可是在唯分数论的指挥棒下,这些都机构自觉或不自觉地尽量减少了活动时间,充任起了可有可无的和声的角色,生怕他们过多的德育活动会抵触触犯了应试教育这个主旋律,招致任课教师和学生的反感.

　　德育内容滞后,重年夜节而轻小德.在以后的中小学德育内容中,极多的注重政治立场,共产主义远年夜理想,热爱祖国等年夜的思想理念的培养,而较少地重视行为习惯,理解尊重,交流合作等细节品行的养成.

　　心理教育刻不容缓.中小学生正处在身体发育,个性心理塑造的关键时期,生长过程中,他们往往会遇到各种心理困惑.比如：

不迷信权威与尊重老师,讲义气与诚笃,爱与责任的抵触及价值选择,而传统思想政治教育中对这些心理问题涉及较少,甚至对早恋现象,金钱观等敏感问题采用逃避的态度.

　　2教学与实践脱节,学生介入体验缺乏.

　　德育教学以灌输和考试为主,缺乏学生的亲身介入体验.

　　由于一些教师没有解脱陈腐的教育教学理念和过去的模式化教学方法的影响,仍然固守传统的学科本位的教学,把生动复杂的德育教学活动局限在固定狭窄的框架之中,只注重学生对学科知识的灌输和考试.以学科考试分数作为教育得失的唯坐标,而不关注学生在教学活动中的情感体验,学习方法的习得,学生自我发展能力的提升,立异思维和实践能力的形成.为了保证教材知识点的教授,有的老师简化或干脆省略失落课堂探究学习活动.尊重学生的主体性,让学生介入和体验德育的探究过程就完全成了一句空话.

　　说教取代实践,学生德育生成能力薄弱.虽然新一轮中小学教育教学改革也提倡开展丰富多样的综合性实践活动,“有效地发挥各种课程资源的育人价值,增进学生的主动学习,综合学习,探究学习,实践学习,培养学生具有主动地适应社会变动的素质和综合实践能力”.

（1）可是,受现行班级授课制,教育体制的制约,德育实践探究活动是难以在有限的课堂教学时间内完成的.教师开展课外实践教学的工作量繁重且效果难以评估,严重影响和制约师生开展实践探究活动的积极性,使得很多老师的思想品德教学干脆回到最省事的“一颗粉笔一张嘴”的传统方法上来.这种完全在教室里培育出的德育之花,往往是经不住现实的风吹雨打的,在现实的利益诱惑或独善其身的两难选择面前,他们往往毫无招架之功,只有缴械投降的份.

　　3学校教育与家庭社会脱离,德育资源缺乏需要整和.

　　中小学品德教育只是整个学校,家庭,社会教育中的一个方面,历来不成能孤立地只存在于学校课堂教学之中.而目前的中小学品德教育却存在学校教育与家庭教育社会教育严重脱节的现象,没有建立一定的学校家庭和社会的沟通交流的长效机制,影响了德育资源合力的形成和发挥.

　　二有效实施和改进中小学德育工作的方法和途径

　　1改革评价机制,增进德育观念的转变.

　　要真正使中小学德育取得实效,还是得从根本上改变目前中小学德育中唯分数论的状况,切实实施素质教育.固然,德育素质教育其实不是反对考试.而是要求教师转变德育观念,尊重学生的主体位置,采纳探究性的方法,提高学生学习的效果.在课堂教学中,教师应该注重激发学生的学习动力,让学生从学科或生活的问题动身,通过形式多样的探究活动,历经探索过程,获得理智的情感体验,积累知识和学习方法.具体暗示为：

在教师的指导下,发挥学生的主体作用,通过发现问题,提出问题,进行假设,收集资料,进行分析,解决问题.实质上是实验,把持,调查,信息搜集与处置,表达与交流等探索活动,是学生获得知识,形成技能,发展情感与态度,形成价值观与人生观的过程.

　　发挥少先队,团委,政教处等德育专门机构的职能,开展各种形式的符合学生身心发展水平的活动,让学生受到德育熏陶.比如：

少先队可以组织“讲卫生”,“爱环保”“文明礼貌从我做起”等主题日活动；团委充沛利用共青团员入团仪式对学生进行爱国主义教育;政教处利用校会,各种角逐,品行评定等机会对学生进行养成教育.只有这些中小学德育机构真正运转起来,通过日常工作和各种活动的点滴积累,积土成山,积水成渊,我们的德育工作才华多一份保证.

　　中小学学校德育工作除应重视对学生进行爱国主义精神,民族气节,理想壮志等“年夜德”的教育外,也应该重视学生在日常行为,文明礼貌,沟通与交流,理解与尊重,等“小节”方面的教育.而且可以适时地沟通二者的关系：

由于我国整体人口素质低下,我国虽然是一个人口年夜国,却远远称不上是一个人才强国.现在,一部份中国人虽然有钱了,可是他们到国外旅游,却意外发现一些国外景点其实不太欢迎中国旅客.究其原因,原来极少数中国游客随地吐痰,乱丢垃圾,在公共场所高声喧哗等不文明行为严重破坏了中国游客的整体形象,就是这些公民素质的“小节”甚至影响了一个国家的形象.

　　切实加强中小学生的心理教育.由于中小学青少年正处在身心生长塑造的关键时期,他们的人生观价值观尚未定型成熟,加上目前社会我国正处在社会转型时期,各种社会现象和社会思潮都影响着我们的中小学生德育工作,对一些用传统方法不能解决的德育问题,采纳心理教育往往能取得不错的效果.特别是对农村留守儿童和父母离异及有分歧水平心里问题的孩子,心里健康教育和心理矫正显得尤为重要.

　　2采纳探究性学习方法,鼓励学生介入德育实践.

　　采纳探究性学习方法,要求教师在教学设计和实施中,找到教学与学生生活的结合点和切入点,引导学生用探究性学习的方法进行德育教学.教师要跳出教学方式单一,知识教授基本靠“理论灌输”,“死记硬背”的层面,充沛激发学生的积极主动性,通过质疑,判断,比力,选择以及相应的分析,综合,概括等认知活动,在各种观点的碰撞,争论中学习德育知识,发展品德情操.

“儿童不是一个需要填满的罐子,而是一颗需要被扑灭的火种.”

（2）教师应鼓励学生在学习,生活,交友中积极介入各种德育实践,培养学生的德育生成能力.例如在学习中质疑探究的勇气,坚忍不拔的毅力；在生活中“勿因恶小而为之,莫因善小而不为”的操守；在交往中“与人为善,与人为伴”的意识,明辨是非的能力.鼓励学生介入环保活动和义工劳动,做一些力所能及的小事,培养“欲扫天下先扫一屋”的个性精神.

　　3整合各种资源,优化育人环境.

学校可以通过开家长会,举办家长培训班,聘请法治副校长,德育辅导员按期到校上课等方式,提高中小学德育工作的丰富性和感染力.通过观赏访问,充沛挖掘本地红色纪念场馆,养老院,戒毒所,监狱等潜藏的德育教育资源,“使教学跨越课堂,跨越校门,帮手学生实现间接知识与直接经验的结合”（3）,掌握比力完全的知识,从而提高教学效益.同时,学校和本地政府执法部份还应当对网吧,游戏室,书摊等进行检查清理和规范整治,优化中小学生生长的育人环境,用开放性的德育观念和优良的德育环境增进孩子健康生长.

我国中小学德育面临的问题及其原因分析　　在充沛肯定我国中小学德育进步与成果的同时,也应当看到我国中小学德育发展面临着一些问题,如德育缺乏实效,缺乏魅力,教师与学生关系失调等.但深层的问题是德育定位禁绝,德育观念陈腐,德育价值取向偏移,德育目标与评价错位等.这些问题归根结蒂源于德育思想观念的陈腐与模糊.　　1、德育定位问题　　如果德育定位禁绝或偏移,会影响到德育的实施等一系列的问题.德育定位主要包括认识上的定位和实际工作中的定位两个方面.就二者的关系来讲,认识上对德育的定位准确与否,会直接或间接地影响到在实际工作中中对德育的定位.　　

（1）德育理论与实践中存在的误区.　　长期以来,受形而上学和认知主义思维的影响,在我国德育的理论与实践中一直存有误区,认为德育是一种独自的教育,它可以脱离其他各育、脱离学生的整体生活.在这种认识下,呈现了两个抽离：

一是把学校德育从完整的教育中割裂、抽离出来,使之成为学校中一个独自的实体,试图靠独自的德育课程、独自的德育教师、独自的德育机构（如政教处、德育处）来实施德育.二是把德育从生活中抽离出来,成为**于生活世界的孤立实体.学校里所搞的德育与现实生活中的品德实际之间存在较年夜的差距,使学校德育脱离活生生的人际交往,暗示出空疏的特征,对学生在社会生活中遇到具体品德情境时的品德判断和选择帮手不年夜,学生很难形成实际的品德体验,因而很难对现行德育发生兴趣.　　

（2）认识上的不到位.　　认识上的不到位,使得实际工作中的德育工作定位偏移或游移不定.一方面存在把德育与其他各育割裂看待的工作格局.在学校教育中,仅仅依靠德育课程、班队系统和德育活动,在专门的时间里,由专人搞德育,没有形成学校全部份、全员和全时空抓德育的意识,这就无法保证德育实效.同时,学校德育脱离社会生活的整体年夜系统,与家庭和社区的联系及相互配合不紧密,纯真依靠学校,在封闭的“思想无菌室”里,由德育教师传输理想化的品德信息,提出脱离学生生活实际和思想实际的德育要求.　　（3）德育在整个学校教育工作中的落实,受到许多因素的影响甚至干扰.虽然素质教育推行了多年,但很多学校仍然没有解脱应试和升学教育的模式,德育“讲起来重要,做起来主要,忙起来不要”的现象仍然较为严重.　　2、德育的价值取向问题我国中小学德育的价值取向在一定水平上忽视了两个向度：

一是学生基础德性的培养；二是学生**判断能力的培养.为此,我们必需作出调整,突出以下两个方面：

　　一是德育的目标取向.既往德育的价值取向过多地强调传递既定的品德规范知识,而忽视对学生基础德性、品格的培养.当品德规范与学生的生活实际、思想实际发生矛盾的时候,往往是要求学生主动地听从、盲目地服从既定品德规范的要求,而不是鼓励学生从生活实际动身去感受和体验新生活.这不单降低了德育的现实性、针对性和德育目标应有的激励、引导作用,而且**了学生对生活中各种品德关系的敏感性,容易形成只知道背诵品德条文,把口头的品德言说与自己的生活行为分离的双重人格.　　二是德育的功能取向.既往的德育不是去积极年夜胆地激励引导学生．而是设法约束、防范学生.这样的德育在信息传输上带有明显的单向灌输性,其动力系统是外在的,学生不会发生内在需求.实践证明,对学生过多的控制、处分,会招致学生的恐惧与逆反心态,形成内外纷歧的言行方式,学生很难通过自觉的理解真正提高其品德水平.　　3、德育实践把持过程中的问题我国中小学德育主要是通过学科德育课程、活动课程和隐性课程来实施的.中小学德育实践的把持过程中存在的主要问题是,针对性较差．缺乏魅力,实效不高.　　造成这些问题的原因是多方面的,主要有两方面：

　　一是教育者认识的局限.教育者对德育过程的生活性、活动性、情感性、生成性等实质特点缺乏认识,有些教育者误以为德育过程与教学过程一样,就是通过学科德育课程讲授或灌输既定的德育内容,考知识即是考品德水平,于是呈现了有些教育者**学生的活动时空,包教包揽的做法；有些教育者所传递的内容则存在着远离生活的现象.其实在德育过程中,学生没有发生品德体验时,德育要求是难以内化的,因而便不能取得德育实效.调查标明,虽然学生身体的绝年夜部份活动时空是可控的,但其内部的思想和心理活动却无法被学校德育时空所**,学生通过多种渠道与校外的社会信息发生着密切的交流、比较,一旦学校所传递的德育知识信息与社会现象不相一致,或不符合学生的内在需要时,学生会冷眼旁观,呈现人在德育中而心在德育外,自主介入性较低,师生之间也缺乏互动,这就呈现了德育过程中的“精神游离现象”.　　二是中小学德育中水平分歧地存在着形式主义的倾向.学校里虽然也有德育活动,可是有些学校德育活动的目标主要是对上（领导检查）负责,却较少对下（学生及其品德形成和发展）服务,于是在设计和组织活动时,存在着双方面考虑上面所下达的德育任务,而较少考虑学生的实际品德基础和品德需要,因而所组织的德育活动缺乏吸引力.加之很多学校教育者的德育立异意识不强,囿于既往的德育经验,不愿也不敢年夜胆**、立异,使德育流于完成任务的工作水平,以完陈规定工作为满足.有的学校习惯于盲目照搬国外或国内其他学校的德育实践模式,不注意结合本国、本地和本校实际情况构建自己独具特色的德育实践模式.这不能不说是我国学校德育实效不高的重要原因.    

时间：

二O二一年七月二十九日