吉林省教育科学规划课题开题报告书doc.docx

吉林省教育科学规划课题开题报告书doc.docx

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吉林省教育科学规划课题开题报告书doc

年度

编号

吉林省教育科学规划课题

开题报告书

课题批准号ZD17233

课题名称长春市中小学创客空间建设、应用及评价研究

课题负责人xxx

所在单位长春市电化教育馆

填表日期2017年6月21日

吉林省教育科学研究领导小组办公室

2017年6月21日

一、数据表（修订数据后由课题主持人填写）

课题名称

长春市中小学创客空间建设、应用及评价研究

主持人姓名

xxx

性别

男

民族

汉

出生日期

1966.1

行政职务

副馆长

专业职务

中教高级

研究专长

信息技术与学科融合、

教育教学

最后学历

研究生

最后学位

学士

担任导师

工作单位

长春市电化教育馆

电子信箱

通讯地址

长春市南关区岳阳街甲2号

邮政编码

130041

联系电话

课

题

组

主

要

成

员

姓名

性别

年龄

职称职务

研究专长

工作单位及部门

长春市中小学创客空间校本教材及教学资源；系列化论文、研究报告；课题的结题报告、工作报告、研究报告；长春市中小学创客空间建设、应用标准和评价指标体系。

男

1984

中学高级

创客教育

STEM教育

北京景山中学

女

1969.04

中学高级

信息技术

创客教育

长春市电化教育馆

女

1976.09

中学高级

创客教育

信息技术

长春市103桃源学校

男

1961.10

中学高级

信息技术

长春市电化教育馆

男

1991.08

小教初级

创客教育

长春力旺实验学校

男

1977.07

小教高级

创客教育

信息技术

东北师大附小繁荣校区

男

1971.11

中教高级

创客教育

教育数学

长春市汽车经济技术

开发区第九中学

女

1980.12

小教高级

创客教育

教育数学

长春市二道区长青小学

男

1977.7

中学一级

科技创新

吉林省第二实验

高新学校

男

1973.01

中学高级

信息技术

长春市电化教育馆

女

1973.01

中学一级

高中物理

信息技术

长春市电化教育馆

预期最终成果

预计

完成时间

2020年1月10日

二、预期研究成果

主要阶段性成果

序号

研究阶段

（起止时间）

阶段成果名称

成果形式

承担人

1

2017年1月--4月

课题申请·评审书

报告

2

2017年5月--7月

课题开题报告

报告

3

2017年8月

--10月

网络调查问卷与实地调查

调查报告

4

2017年10月-2019年10月

创客作品、创客空间活动方案

过程性材料

5

2017年10月-2019年10月

课题阶段总结

报告

最终研究成果

序号

完成时间

最终成果名称

成果形式

1

2017年7月-2019年10月

长春市中小学创客空间校本教材（3D打印、创意电子等）及教学资源（教学设计、微视频等）

校本教材

教学资源

2

2017年7月-2019年10月

系列化论文、研究报告等

报告

3

2017年7月-2019年10月

长春市中小学创客空间建设、应用标准和评价指标体系

标准

4

2020年1月

课题的结题报告、工作报告、研究报告

报告

三、课题开题报告（由课题主持人填写）

填写内容：

问题提出、现状分析、课题界定、研究意义价值，研究基础、研究目标（或理论假设）、研究内容、研究方法、实施步骤、成员分工、经费管理、主要成果以及课题研究目前行动情况等，并附主要参考文献（表格不够可以自加页码）。

一、问题提出：

创客教育强调逻辑思维的培养、动手造物的能力及开源共享的意识，是培养学生创新精神、实践能力、分享意识的重要途径，是实现制造大国向智造大国转变的重要教育基础之一。

近年来，随着基础教育课程改革的不断深入实施，创客教育逐渐显露出优势，其教育价值慢慢得到社会各界的认可，大学校园创客空间或者刚刚兴起的中小学创客空间都在日益增多。

在创客运动中，创客空间作为必不可少的活动载体发挥着巨大的作用，与教育创客一起，对教育领域产生了深远的影响。

但是大部分中小学校创客空间的建设还处在摸索阶段，在其运营过程中也出现了一系列的问题，因此，本课题试图通过多方面的研究论证，坚持“教育大数据”和“互联网+教育”的新教育理念，为长春市中小学提供一个系统的、可借鉴的创客空间建设模式、应用及评价体系，以创客空间为平台，多形式常态化开展创客教育，也使中小学校的创客教育之路走得更加稳健。

二、现状分析：

最早的创客空间（MakerspaceorHackerspace）可追溯到麻省理工学院由NeilGershenfeld教授在2005年创立的Fablab，但创客空间这一术语的真正流行开始于2012年春《创客杂志》的发行。

创客空间是指开放交流的实验室、工作室、机械加工室，有着不同经验的人们聚集在这里共享资料和知识，以创作他们想要的东西。

美国作为创客运动的产生地，深受创客运动影响。

2009年奥巴马在评论“创新教育运动”时提出，政府将鼓励青少年在创造中学习，成为事物的创造者，而不仅仅是事物的消费者。

2012年奥巴马政府又推出了一个新项目，计划未来四年在1000所美国学校引入配备３Ｄ打印机和激光切割机等数字制造工具的创客空间。

2014年6月18日美国政府在白宫举办了首届“白宫创客嘉年华”，在活动上，奥巴马宣布了由白宫进行主导，推动创客运动的措施，期待以此推动美国制造业的复兴，同时宣布每年的6月18日为“自造日”。

中小学创客空间在国外己经比较普遍，相关研究重点主要聚集在“创客空间应该在什么地方建设”、“创客空间的创客指导师应该具备怎样的特质”、“创客空间应该面向什么年龄段的学生以及在什么时间开放”、“创客空间中需要配备哪些设备”等问题上。

国内中小学的创客空间比较少，我们所熟知的有北京景山学校一一景山学校创客空间（小学到髙中）、浙江省温州中学ＤＦ创客空间（高中）、浙江省温州实验中学——温州市青少年创客基地（初中）、浙江省湿州四中（初中）、北京清华附中一一清华附中创客空间（初中和高中）、四川省广安友谊中学——机器人创客空间、贵州省贵阳六中——创客空间、浙江省舟山市峨洒县初级中学（初中）、上海格致中学——FabLab创新实验室、江苏省无锡锡山中学等将近十家。

近年来，创客以及创客空间日益受到多方关注，创客空间作为创客运动的载体，是中国产业转型升级的需要和国家科技发展战略的需要。

创客运动可以结合互联网、开源硬件，充分释放巨大的创新潜力，形成人人创新的良好社会氛围。

中小学校创客空间所承载的创客教育是国家教育改革以及教育发展的需要。

2015年9月2日，《教育部十三五规划纲要》中首提“探索创客教育等新教育模式”。

11月19日，刘延东副总理在“第二次全国教育信息化工作电视电话会议”中再提“创客教育提升学生信息素养和创新能力”；12月11日，中央电化教育馆在“第十七届全国中小学电脑制作活动”中新增“创客项目”；2016年3月3日，教育部教育装备研究与发展中心在工作要点中，把创客教育和“ＳＴＥＡＭ课程”作为加强创新创造教育研究的中心工作。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》在战略主题中明确指出：

坚持能力为重。

优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。

对学生的培养己经从应试能力向立足于学生全面发展的综合素质培养转变，这就要求教育培养方案必须能够与学生的综合能力和素质提升相匹配，创客教育无疑是一种很好的实现形式之一。

目前，国内中小学创客空间研究相关的文献比较少，为数不多的几篇文献大都以温州中学的创客空间为研究对象，如《做一个灵小可复制的校园创客空间一一以温州中学为例》、《如何建设中小学的创客空间》、《学校创客空间如何从理想走进现实——基于Ｗ中学创客空间的个案研究》等。

该类文献以温州中学为例，从明确建设目标、必要条件（足够大的场所、足够全的工具、足够长的开放时间）、制定运营计划等方面阐述了该如何建设属于中小学自己的创客空间，有一定的指导意义。

不足之处在于上述文献将研究对象局限于某一个特定的中小学校创客空间，不适合于实际情况不同的各类学校建立适合自己的创客空间的具体需求。

根据对国内外创客空间的文献研究可以得出：

第一：

国外的创客空间远远多于国内，并持续以高频率增长着；第二：

国内外社会创客空间都日渐趋于成熟，但是可借鉴的系统研究文献并不多；第三：

国外大学图书馆创客空间的建设趋于成熟，国内处于模仿阶段，对于图书馆创客空间建设的研究较少；第四：

国外的中小学创客空间己经趋于成熟，并在很久之前就陆续得到了政府的支持；国内的中小学创客空间刚刚起步，只是在近两年才得到政府的大力支持与鼓励。

三、课题界定

本课题拟对长春市中小学校创客空间进行研究，从这些创客空间的建设中得到启发，再使用专家咨询法，行动研究法得出中小学校创客空间建设质量的评价指标，并且根据专家推荐的优秀创客空间进行在线访谈、实地考察等获得一手资料，根据指标量化得出中小学优秀创客空间排行榜，并给与适当点评，能给其他中小学校创客空间的建设、应用及评价提供借鉴意义。

四、研究意义价值

在2012年12月份出版的《创客：

新工业革命》这本书里，克里斯·安德森对第三次工业革命进行了全新的阐述：

“创客运动”的工业化，即数字制造和个人制造的合体，数字世界颠覆实体世界的时代正在到来。

同时“创客空间”作为促进教育学习变革的数字策略之一，被选入了2014年髙等教育版地平线报告中，在基础版入选的6大关键趋势的近期趋势中，“转向真实世界的学习”赫然在列。

创客空间或者创客教育，是真实世界学习活动之一。

全球有1000多个可分享生产设备的＂创客空间＂，并且还在以惊人的速度不断增加。

中小学校创客空间的重要性愈加明显。

2015年基础教育版《地平线报告》把“创客空间”列为Ｋ－１２领域教育技术的６大重要进展之一。

创客及创客空间受到越来越多人的关注，无论是社会创客空间、大学图书馆为主的创客空间，还是刚刚新起的中小学创客空间都在日益増多，但是大部分创客空间都处在摸索阶段，尤其是长春市各中小学校的创客空间都处于起步阶段，对于创客空间的总体现状、影响因素、发展趋势等等关注不多，正因为这样，在创客空间的运营过程中也出现了一系列的问题，长春市中小学创客空间更是如此。

基于以上实际情况和现实需要，本课题针对当前长春市中小学校的创客空间的建设、应用及评价进行研究。

本课题选择长春市中小学创客空间的建设、应用及对质量进行评价研究主要是下几个原因：

（1）长春市中小学实际情况的现实需求

长春市属于欠发达地区，义务教育阶段教育信息化滞后，资源配置不均衡，发展水平参差不齐。

虽然很多中小学对探索Steam教育、创客教育等新教育模式热情很高，但苦于经费不足、教育资源短缺、师资力量薄弱，缺乏适合于长春市实际情况的建设、应用及评价等指导性标准而短期内无法开展。

（2）中小学创客空间的重要性

中小学校创客空间是培养未来工程领军人才的需要。

中国工程院2010年发布的《人才创造未来创新引领世界一一关于工程科技人才的调查报告》指出：

2007--2008年度《全球竞争力报告》（世界经济论坛）在“科学家和工程师的可获得性”排名中，中国位于125个国家的第77位。

由于工程型与创新性的缺位，使得我国的高等工程教育难以满足国家发展对创新型工程科技人才的迫切需要。

教育创客空间是开展科学技术与工程教育的一个非常适宜的场所，有益于推进对学生工程教育思维的培养。

（3）针对长春市中小学校创客空间的建设应用研究非常缺乏，而专门针对长春市中小学校创客空间系统评价研究目前几乎是空白。

以“创客空间”为关键词在知网进行搜索，2012有2篇、2013有14篇、2014有35篇、2015有567篇、2016有607篇、2017有89篇，其中与中小学创客空间有关的仅1篇。

以“创客”、“创客教育”为关键词在知网进行搜索，2008年1篇、2009年1篇、2010年1篇、2012有10篇、2013有61篇、2014有155篇、2015有2630篇、2016有2060篇、2017有256篇。

从上述数据可知，创客空间较之创客、创客教育、创客运动等，受到的关注相对比较少。

2015年开始对创客空间、创客教育进行研究的文章日益增多，但是针对中小学创客空间建设研究相对比较稀少。

在为数不多的针对创客空间建设的文章里，多数是中小学校创客空间运营者根据自身空间运营状况提出空间建设的建议，观点过于片面，视野过于狭小。

同时，适合中小学校创客空间建设的系统规则、规范十分缺乏，这一问题直接导致不少中小学校在建设创客空间时阻力重重，甚至直接打击了其创办创客空间的信念。

如何建设好一个中小学校创客空间、建设过程中遭到的阻力有哪些、创客空间现状怎样等问题却是越来越多的人密切关注的，因而研究价值巨大。

五、研究基础：

课题的主要成员隶属于长春市电化教育馆，该部门是长春地区教育信息化工作的业务指导部门。

课题的确立紧密结合单位的实际工作而确立，无论课题是否立项，创客空间的建设与应用都是我们重点工作之一。

因此，课题申报前我们已经做了大量的实践工作，为课题的实施奠定了一定的基础。

课题负责人在长期工作实践中发现长春市中小学创客空间建设及创客活动的开展极不均衡，评价体系缺失。

通过本课题的研究，要在制度建设、环境建设、课程建设、活动建设、成果与特色等方面给学校一个指导性的建议，并指导培养一批适合长春实际情况的优秀创客空间，给出个案分析，为长春市中小学创客空间的发展提供借鉴。

课题主要参与者吴俊杰、穆德惠、李壮和张鹏都是“中国创客教育联盟专家委员会成员”，吴俊杰还是副理事长，因此，我们可以共享“中国创客教育联盟”的研究资料。

还可以通过网络搜索有关课题的相关资料，同时通过与大学的交流合作，共享大学的数字图书馆，为研究提供充分的理论依据。

以现代Steam教育、创客教育理论为指导，以长春市中小学为主体，国内知名创客教育机构及厂商共同参与，以专家指导为纽带；强化过程研究，注重阶段成果；借鉴国内外相关研究的成果，从理论与实践两个方面进行探讨。

本课题遵循的研究路线是：

理论先行，科研领路，注重实践，使研究逐级深入，螺旋上升。

六、研究目标：

本课题是以“长春市中小学创客空间”为研究对象，在深入了解现阶段长春市中小学创客空间发展现状的基础上，通过专家咨询法、行动研究法等，边建设、边应用、边评价，总结经验与不足，深入反思与提炼，最终上升到理论成果，形成对学校创客空间建设、应用和评价有指导性价值的系统标准，为长春市中小学校提供参考。

七、研究内容：

（1）长春市中小学校创客空间的现状调查

场地状况的调硏：

旨在通过对中小学创客空间的现有场地大小及容纳的师生数，以及被调查人心目中的合适场地及合适师生数，初步得出中小学创客空间的合适场地面积。

活动人员的调查：

旨在通过现有中小学创客空间活动学生数、学生年龄、活动时间、创客空间指导师的人员安排、专业背景等，初步得出中小学创客空间合适场地下的合适活动学生人数及合适的创客指导师数量，以发挥出创客空间的最大效果。

创客活动的调研：

旨在通过问卷调研的方式了解目前长春市中小学创客空间的活动安排，给长春市中小学创客空间评价指标体系提供活动内容、活动效果、活动方式等多方面的参考。

（2）适合长春市中小学校创客空间的配置标准。

（3）构建长春市中小学校创客空间课程模块，形成校本课程指导用书，以便更好地指导创客活动的开展。

（4）在理论与实践两个方面将终结性评价与形成性评价相结合，通过多轮专家咨询法完成可量化操作的评价指标体系。

（5）长春市中小学校创客空间的评价分析

该研究主要通过访谈与实地调研相结合的方式，详细了解专家推荐的优秀长春市中小学创客空间，得出长春市中小学创客空间建设、应用标准及整体质量评价指标。

根据建设、应用标准和评价指标体系分析长春市中小学校的创客空间的发展走向。

八、研究方法：

（1）文献研究法：

一是针对既有研究文献的梳理分析，为本研究提供理论支持；二是针对某些有官方网站的中小学创客空间开展基于网页信息的调查，为研究该创客空间提供数据和材料支持。

（2）问卷调查法：

调查对象是符合条件的长春市中小学创客空间创始人、成员、负责人等。

通过问卷调查了解长春市中小学创客空间总体情况、遇到的问题等。

（3）专家咨询法：

通过多轮实践，给中小学创客空间提出权威评价标准，为优秀中小学创客空间的评选提供依据。

（4）访谈法：

面对面或者使用网络对长春市中小学创客空间相关人员进行访谈。

访谈设计基于评价指标中的具体观测点展开。

（5）行动研究法：

首先针对各长春市中小学创客空间建设中的问题进行反思，并根据应用的实际情况进行分析，查找有关理论、文献，共同讨论，听取各方意见，通过讨论和研究制定具体计划后行动，边执行、边评价、边修改。

最后总结评价。

（6）案例研究法：

分析国内外开展创客空间建设的案例，结合长春市中小学实践，制定切实可行策略。

一是创建“创客空间”教学应用示范校方式，以点带面，辐射、带动建设。

二是在应用方面积极引导教师探讨创客空间应用案例，积累经验，以便推广。

九、实施步骤、

（一）准备阶段（2017年3月-7月）

1.搜集有关文献资料，对课题的目标进行初步研究，撰写开题报告，拟定课题研究方案，制定课题实施细则及管理办法；

2.成立课题组，明确分工，制定课题实施计划；

3.网络调查问卷与实地调查相结合，分析长春市目前中小学校创客空间的建设现状如何、面临何种困难、有哪些经验可以共同分享等相关问题。

（二）实施阶段（2017年7月-2019年10月）

1.到国内优秀的创客空间建设典型学校参观学习，了解创客空间建设、应用的情况，形成优秀学校创客空间的建设、应用情况报告。

2.在长春市中小学遴选实验校，进行前期摸底调研，掌握实际情况和一手数据，了解实验学校建立创客空间的基本情况，为后期开展工作提供数据支撑和理论依据。

3.组织开展专家培训及网络培训，提升课题组成员理论知识，增强对中小学创客空间的理论研究能力。

4.主要面向长春市有创客空间的中小学校中展开一系列创客教育活动的一线教师，对长春市中小学创客空间的物理现状及活动现状两大方面进行问卷调查。

5.以长春市中小学创客空间现状调查问卷为依据，在参与创客空间现状调查中小学一线教师中随机抽取创客空间指导教师进行访谈。

6.邀请专家学者、实验校负责人进行学校经验分享，根据长春市中小学校创客空间的实际情况，以研讨的形式，提炼出具有普遍指导意义的长春市中小学校创客空间建设、应用方案。

结合调查问卷、访谈结果和相关文献，初步建立中小学创客空间建设、应用标准和评价指标。

7.依据长春市中小学创客空间评价指标体系，选择专家推荐的长春市中小学优秀空间中的部分空间，给相关创客空间评分，最后得出比较优秀的五家中小学创客空间。

同时进行评价分析，给其他在建或者要建创客空间的学校提供示范经验。

8.对在课题研究过程中的基地校每年进行阶段性检查和总结，调整和改进下阶段工作，撰写阶段性研究报告，接受中期评估。

2018年3月上交中期评估材料，2018年6月公布评审结果；2019年10月各基地校准备结题材料上交；2020年1月参加结题。

（三）成果汇总阶段（2019年10月——2020年1月）

1.撰写课题研究报告和结题报告。

2.整理教师论文、教学案例、教学设计及资源等，整理各种问卷、学生作品、相关评价等资料。

3.接受课题鉴定组终期评估鉴定。

十、课题组人员分工：

1．长春市中小学创客空间的现状调查：

网络调研：

李桂娟董建华

实地踏查：

王忠诚穆德惠张鹏李壮廉欣

2.长春市中小学创客空间建设与应用标准

穆德惠张鹏李壮廉欣

3.长春市中小学创客空间评价指标体系

李鹏廉欣董建华

4.开题报告、研究报告、结题报告、工作报告等文字综合

李鹏李桂娟

5.课题成果集（系列化论文、研究报告等）

廉欣李桂娟董建华张鹏李壮孙丽娟李旦峰

6.课程及相应教学资源

王忠诚李壮张鹏廉欣孙丽娟李旦峰

7.教学应用

张鹏穆德惠李壮廉欣孙丽娟李旦峰

十一、主要成果以及课题研究目前行动情况等

已取得的相关研究成果

1.长春市《综合实践活动》（小学信息技术部分教材）和《信息技术》初中教材都是经过专家论证，批准使用的教材。

SCRATCH语言纳入小学教材。

2.长春市各中小学教师组织学生积极开展基于STEM的项目教学培训，如创客培训、机器人培训、3D打印技术培训、思维导图培训等等。

并申请了《STEAM促进中小学生生创新能力培养研究》课题。

十二、本课题预期研究成果

1.长春市中小学创客空间校本教材及教学资源；

2.创客作品、创客空间活动方案等；

3.针对课题，开展的各种理论实践有意义的培训课程的方案、签到簿、课件以及照片等过程性材料；

5.系列化论文、研究报告等

6.课题的结题报告、工作报告、研究报告；

7.长春市中小学创客空间建设、应用标准和评价指标体系。

十三、主要参考文献

1.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）。

2.2012信息技术专委会，《基础教育信息技术课程标准》。

3.《促进创客教育成为新亮点和突破口》，2016.11发表在中国教育报，作者吴俊杰

4.《创客教育：

开创教育新路》，2013年发表在中国教育信息化杂志，作者吴俊杰。

四、课题开题结论（由开题专家填写）

填写内容：

开题课题论证意见及建议

专家组长签字：

年月日

五、开题论证专家数据表

参

加

开

题

论

证

专

家

姓名

职称、职务

工作单位

专家签名

六、所在单位意见

填写内容：

情况是否属实、是否同意上报

负责人签字：

年月日

七、所在市（州）或高等学校科研管理部门意见

填写内容：

情况是否属实、是否同意上报

负责人签字：

年月日