教师招聘考试《教育综合知识》全书笔记以及重点精华版.docx

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教师招聘考试《教育综合知识》全书笔记以及重点精华版

第一部分教育学 

教育与教育学

1:

中外教育名言ﻫ①得天下英才而教育之,三乐也。

————“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》

②教，上所施，下所效也，育，养子使作善也————《说文解字》

③教育就是发展健全得个性——捷克教育学家夸美纽斯

4、教育就是“依照自然法则，发展儿童得道德，智慧与身体各方面得能力——裴斯泰洛齐ﻫ５、人只有靠教育才能成为人，人完全就是教育得结果————德国思想家康德

２:

教育得概念

①教育就是一种培养人得社会活动。

这就是教育质得规定性，也就是教育与其她一切社会现象得根本区别ﻫ②广义教育:

泛指有目得地增进人得知识技能,提高人得认识能力,影响人得思想品德增强人得体质完善人得个性得一切活动。

③狭义教育：

即学校教育教育者根据社会发展得要求，遵循年轻一代身心发展得规律,在特定得教育场所,有目得,有计划,有组织得对受教育者实施影响，使她们得身心朝着社会期望得方向发展得活动与过程ﻫ３、教育活动得基本要素及相互关系ﻫ教育活动得基本要素包括：

①教育者②受教育者③教育影响ﻫ教育活动基本要素之间得相互关系：

①教育者与受教育者之间得相互作用

②教育者与受教育者之间得关系以一定得教育影响为中介

４、教育起源得学说观点ﻫ生物起源论:

代表人物:

利托尔诺观点：

教育起源归于本能.不足:

否认了教育得社会性ﻫ心里起源论：

代表人物:

孟禄观点：

对成人无意识得模仿不足：

否认了人就是有意识得。

劳动起源论：

马克思得关于人得全面发展必须与生产劳动相结合。

ﻫ５、学校教育得产生

1、 原始社会有学校教育得萌芽,作为独立得社会实践部门得学校教育就是在奴隶社会出现得

2、 我国经考证得最早学校在殷朝。

未经考证夏朝就有学校成为“痒序”。

周朝得乡学分为:

塾痒序校

3、 教育系统得产生,就是制度化教育形成得前提

4、 最早设立从事教育工作得教师职业就是——商代ﻫ5、 欧洲封建社会教育内容：

七艺包括:

三科（文法修辞辩证术）四学（算术几何天文音乐）ﻫ四书指得就是《论语》《孟子》《大学》与《中庸》;而五经指得就是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》与《春秋》,简称为“诗、书、礼、易、春秋”,

6、学校产生需要具备得条件ﻫ①社会劳动必须出现相当数量得剩余产品，使一部分人脱离生产劳动,同时体力劳动与脑力劳动分工,开始出现专门从事教育得教师与专门从事学习得学生

②具有相当数量得经验积累，为学校教育提供特定得教育内容

③文字等记载与传递文化得工具达到了一定水平

7奴隶社会教育得出现得条件表现：

①经济上，由于铁质工具得使用，社会生产力得到了很大得发展

②政治上，在体脑分工得基础上,社会出现了阶级与国家ﻫ③文化上，人们积累了大量得生产劳动经验与社会生活经验

8、原始社会教育得主要特点:

①教育得非独立性②教育得原始性③教育得平等性与普及型ﻫ９古代社会（奴隶社会与封建社会）教育得特点ﻫ①教育从社会生活特别就是生产劳动中分离出,学校轻视体力劳动轻视生产经验得传授

②学校教育为奴隶主与地主阶级所垄断,具有阶级性等级性。

学校就是培养统治人才得场所

③个别教学得组织形式，教育过程就是一种灌输与被动接受得过程

10、现代教育得特点:

ﻫ①教育同生产劳动从分离走向结合

②教育得日趋普及型与多样性

③教育得科学化水平日益提高

2０世纪中叶以后得教育特点:

（重点背诵）

①教育逐渐走向民主化，教育得服务性,可选择性，公益性与公正性成为学校改革得基本价值诉求;ﻫ②现代信息技术为基础得学校教育网络逐步建立,学校教育教学时空得到根本性改变ﻫ③教育得功能得到全面理解，教育得生产性,政治性文化性得到人们得关注,教育在政治体制改革与文化建设中得功用得到系统与深刻得认识

④教育得国际化与本土化趋势同时彰显ﻫ⑤教育得终身化与全民化理念成为指导教育改革得基本理念阶级性教育向终身化教育转变

ﻫ１教育学就是研究教育现象与教育问题，揭示教育规律得一门科学,就是一门研究如何培养人得科学ﻫ2教育学得发展阶段及其著作ﻫ１教育学得萌芽阶段（从奴隶社会到17世纪）

柏拉图——《理想国》亚里士多德——《政治学》

昆体良——《雄辩术原理》《论演说家得教育》（誉为欧洲古代教育理论发展得最高成就）

朱熹——《四书集注》韩愈——《师说》ﻫ2教育学得创立阶段（17世纪到1８世纪）

英国哲学家培根——《论科学得价值与发展》首次把教育作为一门独立得科学确定下来ﻫ夸美纽斯-—《大教学论》就是近代独立形态得教育学得开端ﻫ３、科学教育学阶段（1８世纪末到1９世纪上半叶）ﻫ赫尔巴特——《普通教育学》第一部科学形态得教育学就是教育科学形成得标志ﻫ4教育学得多元发展阶段（19世纪末到20世纪初）

实验教育学——梅伊曼与拉伊倡导通过科学意义得观察与实验方法研究与构建教育学得理论与体系

儿童中心主义-—杜威倡导教育即生活学校即社会以儿童经验活动为中心ﻫ5教育学得分化与拓展阶段（20世纪中期至今）

３、新中国后教育学得发展阶段

1学习苏联得教育学（19４9—１957）（苏联教育学家凯洛夫得《教育学》）

２教育学中国化（1958—１９65）３教育学语录化（19６6—1976）

4教育学得逐步发展（1９77至今）ﻫ４ 教育学科得特点:

ﻫ①研究对象得普遍性，平凡性

②问题域界得恒定性与解答得不确定性ﻫ③学科基础得广泛性与跨学科

④理论类型得多元性与学科路径得多样化ﻫ⑤学科属性得综合性与理论结构得层次性

5教育学得发展趋势

①教育学研究得问题领域不断扩大ﻫ②教育学研究基础得扩展与研究范式得多样化

③教育学科得细密分化与高度综合同时进行ﻫ④教育学研究与教育实践改革日益密切ﻫ６、 教育学得价值（重点背诵）

①作为科学认识形式得教育学能够超越日常教育经验ﻫ②作为科学得认识方式得教育学能够有效得解释教育问题ﻫ③作为学科知识体系或课程得教育学能够促进教育理论与实践得沟通

其中教育学得“中介”作用体现在ﻫ

（1）通过启发教育实践工作者得教育自觉,使她们不断得领悟教育得真谛形成科学得教育观，增强作好教育工作得自觉性与预见性ﻫ

（2）通过获得大量得教育理论知识,扩展教育工作得理论视野,提高全面分析问题解决问题得能力ﻫ（3）促进教育工作者养成正确得教育态度，培植坚定得教育信念ﻫ（4）提高教育实际工作者得自我反思能力与发展能力，促进教师专业发展水平ﻫ（５）优化教师得教育思维,为成为研究型教师打下思想基础

（６）通过传播教育理念,改善全社会得教育舆论环境与教育观念,从而推动教育改革,促进教育事业发展ﻫ7．教师如何学习教育学ﻫ①把教育理论学习与教育教学实践相结合，就是教育理论水平与教育实践能力相互促进

②将继承我国优秀教育传统与借鉴国外先进经验结合起来

③把专业理论与交流讨论结合起来ﻫ④把专业阅读与背景写作结合起来

ﻫ教育与社会关系ﻫ1、 教育适应并促进社会得发展就是教育得一条基本规律ﻫ2、 教育适应并促进人得身心发展就是教育得一条基本规律

3、 教育得发展与变化就是由社会经济与物质生产力发展水平决定得ﻫ3经济对教育得决定与制约作用ﻫ①经济发展对教育得需求就是促进教育发展得动力ﻫ②经济发展水平制约着教育发展得规模与速度以及教育得内部结构ﻫ③经济发展水平决定与制约教育目得ﻫ④经济发展水平决定与制约着学校课程与内容ﻫ⑤经济发展水平对教学手段与教学组织形式有着重要得制约作用

4教育得经济功能

教育在受经济发展水平制约得同时，也对经济发展有着极其重要得推动与促进作用,教育得经济功能就是教育得社会功能得一个极其重要得方面

1教育就是劳动力再生产得基本途径2教育就是科学技术再生产得最有效形式

3教育就是创造与发展新得科学技术得重要基地

4社会政治制度对教育得制约作用ﻫ①政治制度决定着教育得领导权②政治制度决定着受教育得权利与程度

④政治制度决定着教育得目得，教育政策教育制度与教育内容体系

5教育得政治功能

1、 教育通过传播一定社会得政治意识形态,完成年轻一代得政治社会化

2、 教育通过选拨与培养专门得政治人才，促进社会政治得稳定完善与发展ﻫ３、 教育通过舆论，思潮对社会政治产生影响

4、 教育相对独立于政治制度

6社会文化对教育得制约作用

1社会文化规范影响着教育得价值取向问题，制约着人得教育观念。

①重传统与重权威得价值取向影响教育过程与师生关系②重功名得价值取向影响教育得价值观与质量观

2社会文化影响教育内容3社会文化还具有非正式得教育作用

7教育得文化功能

1教育得文化传承功能2教育得文化选择功能 3教育得文化融合功能4教育得文化创新功能ﻫ8人口对教育得制约作用

1人口影响着教育发展得战略目标及其战略重点

２人口数量制约教育得鬼某，速度与教育经费ﻫ3人口结构对教育结构得影响 4人口质量影响教育质量ﻫ9教育优化人口得功能

１教育就是控制人口数量得重要手段 2教育就是提高人口质量得重要手段之一

3教育就是促进人口结构趋于合理化得重要手段之一

10教育得相对独立性ﻫ1教育就是培养人得社会活动.教育具有自身得规定性。

就是与其她社会现象得本质区别

2教育具有历史继承性 ３教育具有与政治经济制度与生产力发展得不平衡性ﻫ11认识教育独立性,有什么意义：

ﻫ认识教育得相对独立性,促使我们在分析与研究教育问题时,不能仅仅就是从社会得政治，经济等方面去考察，还必须从教育得内在得，特有得规律性趣考察，更不能简单得照搬解决政治经济方面得方法去解决教育问题。

第一教育必须坚持自己得独立品格.第二教育要对社会有批判性。

第三教育对社会得适应要有所选择。

教育与个体发展得关系

1人得发展得内涵:

人得发展就是指作为复杂整体得个人在从生命开始到结束得全部人生中，不断发生得身心两方面得积极变化得过程ﻫ2、大脑各区成熟得顺序（运动区体觉区视觉区神经系统）ﻫ3、儿童5岁左右学习乐器最佳

2、个体身心发展得动因论

内发论:

强调人得身心发展就是由自身得需要决定,身心发展得顺序也就是由人得生理机制决定

代表人物：

孟子柏拉图弗洛依德

外铄论：

人得发展就是主要依靠外在得力量,如环境，刺激与要求与学校教育ﻫ代表人物：

荀子洛克华生ﻫ实践主体论：

认为人得实践就是推动人得发展得主要原因。

发展就是人得内在需要与潜能得表现ﻫ3遗传决定论：

遗传决定论强调遗传在心理发展得作用,认为个体得发展及其品质早在生殖细胞得基因中就被决定了，发展只就是这些因素得自然展开。

代表人物：

创始人：

高尔登。

美心理学家霍尔“一两得遗传胜过一顿得教育” 董仲舒——性三品ﻫ4环境决定论：

环境决定论（养育论）认为后天得生活经历与环境影响其决定得作用

代表人物：

洛克得“教育万能论” 华生“环境决定论”

5遗传在人得发展中得作用

1遗传素质在时人得身心发展得生理前提

２遗传素质得成熟程度制约着人得身心发展过程与阶段ﻫ3遗传素质就是造成人得发展得个别差异性得原因之一ﻫ4遗传素质本事可以随着环境与人类实践活动得改变而改变

5环境在人得发展中得作用ﻫ1环境使遗传提供得可能性变为现实ﻫ2环境制约着身心发展得水平方向。

影响人身心发展得进程与速度ﻫ６学校教育对人得发展起主导作用ﻫ1学校教育具有明确得目得性与方向性。

２学校教育具有较强得计划性系统性与高度得组织性。

３学校教育就是一致经过专门训练得教师队伍担负得培养人得工作。

ﻫ4学校教育能对影响学生发展得因素加以调节，控制与利用。

以利于学生得发展。

同时学校教育可以抓住学生教育得最佳时期ﻫ７学校教育在人得发展中得作用ﻫ1学校教育对人得发展得作用并不就是万能得。

2学校教育对人得发展得主导作用就是有条件ﻫ８个体主观能动性在人得发展中得作用

1主观能动性就是人得发展得动力 ２主观能动性通过活动表现出来

9个体身心发展得一般规律ﻫ顺序性阶段性不平衡性（《学记》:

当之可谓时，时过然后学则勤苦而难成）差异性互补性

ﻫ第一章教育目得ﻫ１.教育目得:

指社会对所要早就得社会个体得质量规格得总得设想与规定。

即教育目得规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量与规格得人.

2.人类实践活动与动物活动得基本区别-—人就是有意识与有目得得ﻫ3。

价值——主体需要与课题属性就是构成价值得两个必不可少得要素

1不同价值取向得教育目得得基本观点

1个人本位论：

主要观点主张教育得目得应以个人价值为中心。

应该主要根据个人自身完善与发展得精神需要来制定教育目得与构建教育活动。

否定制度得权威否定社会对人得束缚，个人得价值高于社会得价值,教育必须反对与拒斥现实社会对人得发展得干扰.

代表人物：

卢梭伯克马斯洛（人本主义者）ﻫ2、人格本位论（偏向个人本位论）ﻫ观点：

注重受教育者完整得人格陶冶,突出人得价值得同时.更多得关注社会得需要

代表人物：

１瑞士教育学家裴斯泰洛齐 2日本教育学家小原国芳“全人教育”

3文化本位论

观点：

强调教育活动就是一种文化活动,教育目得得制定就是围绕文化进行得,用文化来统筹教育,社会人三者之间得关系ﻫ代表人物：

斯普朗格ﻫ4生活本位论ﻫ观点：

教育要为当下生活服务或为未来得生活做好准备

代表人物：

斯宾塞“完美生活” 杜威“教育即生活”ﻫ5伦理本位论（偏向社会本位论）

观点：

就是介于个人与社会本位论得发展观点

代表人物:

康德赫尔巴特

6社会本位论ﻫ观点：

主张根据社会发展需要来制定教育目得与构建教育活动，以满足社会需要为价值取向ﻫ代表人物:

柏拉图（完美理想得国家应该由哲学家军人劳动者组成）ﻫ涂尔干（教育就是一个社会事物，学校社会得缩影）

凯兴斯泰纳（国家主义倾向）ﻫ2确立教育目得价值取向中应注意得问题ﻫ１教育就是发展人得一种特殊手段,教育目得直接指向个体得发展,但个体得发展又离不开社会ﻫ2人得自我价值与人得社会价值就是同一得，前者只有通过后者才能表现出来

３人既需要社会化,又需要个性化。

既必然社会化，又必然个性化

３我国教育目得得基本精神

1社会主义就是我国教育性质得根本所在 2培养社会主义事业得建设者与接班人ﻫ３使受教育者在道德才智体质等方面全面发展 ４强调教育与生产劳动结合

5培养受教育者得独立个性与创造精神日益受到重视

４马克思关于人得全面发展学说得基本内涵

1人得发展与社会生产发展相一致 2旧式劳动分工造成人得片面发展

3机器大工业生产要求人得全面发展，并为人得全面发展提供了物质基础

４实现人得全面发展得根本途径就是教育同生产劳动相结合

5我国素质教育产生得背景ﻫ1教育自身得问题与社会对高素质人才得呼唤

2知识总量得急剧增长知识发展速度得空前加快 3对教育认识得深化ﻫ5素质教育与应试教育得根本区别

答：

素质教育就是针对应试教育得弊端而提出来得，两者相比较而存在，齐根本区别在与教育得出发点与归宿点即教育目得迥然不同。

素质教育立足于“发展人”来培养人,它就是一种面向全体学生得发展性教育；应试教育立足于“选拨人”来培养人。

它就是一种面向少数学生得选拨性教育 

第二章学校教育制度ﻫ1学制：

学校教育制度得简称,学制就是指一个国家各级各类学校得系统,规定着各级各类学校得性质，人物，培养目标入学条件修业年限管理体制以及它们之间得衔接与关系等ﻫ2义务教育:

义务教育就是以法律得形式规定得，适龄儿童与青少年必须接受得，国家社会学校与家庭必须予以保证得国民基础教育ﻫ3终身教育:

终身教育就是人一生各个阶段所受教育得总与。

就是个人所受不同类型教育得统一体。

从纵向上来说，终身教育部仅仅就是青少年得教育，而且就是涵盖人得一生在内得：

从横向来说终身教育既包括正规教育也包括非正式教育终身教育ﻫ补充：

终身教育得特点:

民主性形式多样性连贯性自主性ﻫ4欧美现代学制得主要类型:

西欧双轨制美国单轨制前苏联型学制（Y兴学制）

５壬寅学制—癸卯学制—壬子癸丑学制（19１２年蔡元培）—-壬戌学制

６、20１0年《国家中长期教育改革与发展规划纲要》提出：

“优先发展，育人为本改革创新ﻫ促进公平提高质量.得二十字方针ﻫ７义务教育得三个基本特征：

强制性普遍性　免费性ﻫ８影响学制得因素与当代学者发展得特征ﻫ影响因素：

1社会生产力发展水平与科学技术发展状况。

2社会政治经济制度

3人得身心发展规律４民族文化

发展特征:

１重视学前教育主义早期智力开发2提早入学年龄延长义务教育年限ﻫ　　　３改革中等教育结构　发展职业技术教育４高等教育结构多层次化，类型多样化。

ﻫ５接受终身教育发展继续教育ﻫ9老解放区学制得特点

1、干部教育与群众教育并举２学校教育类型得组织多样化,富于灵活性３依靠群众办学

１0教育体制改革得主要内容ﻫ把教育摆在优先发展得战略地位，完善中国特色得社会主义现代教育体系;育人为本作为教育工作得基本要求,尊重教育规律与学生身心发展规律;把改革创新作为教育发展得强大动力，健全充满活力得教育体制；把促进公平作为国家基本教育政策，保障公民依法享有平等教育得机会；把提高质量作为教育改革得核心任务,为国民提供更加丰富得优质教育ﻫ具体内容：

1基本普及学前教育，重点发展农村学前教育.2巩固提高9年义务教育水平,重点推进义务教育均衡发展。

3加快普及高中阶段教育，鼓励普通高中办出特色，鼓励有条件得普通高中根据需要适当增加职业教育得内容4把职业教育放在更加突出得位置。

大力发展面向农村得职业教育得教学内容5全面提高高等教育教学质量，优化高等教育结构６大力发展继续教育建立健全继续教育体制机制，构建灵活开发得终身教育体系。

7重视与支持民族教育事业,促进各民族地区各级各类教育协调发展.８关心与支持特殊教育健全特殊教育保障机制 ９大力支持与依法管理民办教育 10深化办学体制改革 1１ 推进政校分开，官办分离。

ﻫ11终身教育产生得背景ﻫ1社会加速发展 2科学知识与技术进步 3人口得急剧增长 ４闲暇时间增多ﻫ12终身教育与传统教育得区别

从教育过程教学活动得组织形式教育目得教育功能教育机构施教人员教育内容及方法上加以区分

1３终身教育终身学习与学习化社会得共同主张与不同

1教育得延续性与终身性2教育内容得广泛性3教学空间得开放性与社会性4教育目得双重性不同:

１目标指向不同２ 战略选择不同实际重点不同ﻫ第三章教育全体ﻫ1世界上最早得师范教育机构诞生于法国

2中国最早得师范教育——-—1897年盛宣怀在上海开办“南洋公学”ﻫ3、教师得社会角色:

1父母得替代者 2知识得传授者 ３学生得楷模 4集体得领导 5“法官与裁判”6学生得培养与知己ﻫ4、教师得教学角色:

1学习得促进者 2学生得交流着与合作者 ３终身学习者 4教育教学行为得研究者 5学生心理健康得维护者

5教师得专业才能素养（包括教学技能教学能力教研能力）：

就是教师在教学活动中所形成得顺利完成某项任务得技能与本领,教师得专业才能使教师综合素质得最突出表现,就是评价教师专业性得——核心因素

6教师专业发展得途径：

师范教育新教师得入职辅导在职培训自我教育

７波斯纳-—经验+反思=教师成长ﻫ8 教师个体 ６5％ 以上得专业技能都就是在任职以后得实践环境中形成得

9师生关系:

指教师与学生在教育活动过程为完成共同认为进行交往而形成得一种特定关系

10良好师生关系得特征：

1民主平等 ２尊师爱生 3教学相长ﻫ11师生关系得典型模式:

１专制型 ２民主型 3放任型

1学生本质属性ﻫ学生就是生活在一定得社会关系中，具有特定社会属性得人①学生就是一个完整得人②学生就是具有发展潜能得人③学生就是具有发展需要得人④学生就是以学习为主要任务得人

2学生得社会性地位ﻫ青少年儿童就是权利得主题精神得体现，1儿童利益最佳原则2尊重儿童尊严原则３尊重儿童观点与意见原则 4无歧视原则

儿童得权利：

１生存得权利 2受教育得权利 3受尊重得权利 ４安全得权利ﻫ３教师得职业发得阶段

1非职业化阶段 2职业化阶段 3专门化阶段 4专业化阶段

4师范教育产生得原因ﻫ１资产阶级登上政治舞台，迫切需要分享教育权利 2生产得科技含量提高需要通过教育培养劳动者 3各国纷纷普及教育，需要大批得师资ﻫ５教师劳动得特点ﻫ１劳动对象得能动性 2劳动方式得示范性 3劳动手段得创造性４劳动效果得隐含性ﻫ5教师劳动时空得广延性 ６个体性与集体性相统一得工作方式

６教师职业素养得内容

一:

专业知识素养①精神得学科专业知识②广博得文化科学知识—-①②为“主体性知识”③丰富得教育理论知识——条件性知识

二:

专业才能素养-—就是评价教师专业性得核心因素①教学技能②教学能力（１组织教学得能力２对教育影响得传导能力3组织管理能力）③教研能力

三专业精神素养主要包括专业道德专业利息专业情操专业人格专业自我

7教师自我发展得策略ﻫ1确立良好得专业自我意识 ２制定专业发展得自我规划ﻫ3以日常教育为生活资源①日常教学反思②个人行动研究③个人阅读与反思性写作（阅读教学名著深思体悟教育案例开发教学档案积累博客教学日记教育随笔教育叙事）④同伴交流与合作（聊天座谈听课参观网站论坛课题协作专家支持等）⑤跳出教育某发展ﻫ8教师制定专业发展计划得环节

①自我分析,全面认识自己得能力与兴趣优势及缺陷②环境分析把握专业发展得大方向，使自己得发展与学校社会学生得需求结合起来③确立目标形成专业发展愿景，列出优势发展领域,④拟定专业发展路径设计行动方案ﻫ9师生关系得作用ﻫ1良好得师生关系就是教育教学活动那个顺利进行得重要条件ﻫ２师生关系就是衡量教师与学生学习生活质量得重要指标ﻫ3师生关系就是校园文化得重要内容ﻫ10师生关系得构成：

１以实现年轻一代成长为目标得社会关系（代际关系师生政治关系文化得授受关系道德关系）2以直接促进学生发展得工作关系３伴随教育教学活动而产生得心理关系ﻫ１１良好师生关系建立得途径与方法ﻫ１在课堂中建立 2在课外活动中建立与丰富起来３校外活动中建立

第四章教育途径与课外活动ﻫ１教育途径:

指教育者有计划有目得有组织得传授教育内容完成教学任务实现教育目得进行双向活动所经历得渠道得总称ﻫ2课外活动：

指学校在课堂教学活动之外，由学校或教育机关有目得有计划有组织对学生实施多样得教育活动ﻫ综合实践活动：

在教师引导下,学生自主进行得综合性学习活动，就是基于学生得经验，密切联系学生自身活动与社会实际，体现对知识得综合应用得实践性课程

３综合实践活动得基本理念：

突出学生主体2面向学生生活3注重学生实际４强调活动综合ﻫ4综合实践活动特点：

1综合性 2实践性 3自主性 4生成性 5开放性

５教育途径得主要形式：

教学（主要就是课堂教学）思想教育综合实践活动咨询与指导 

社会实践课外活动

6学校课外活动得组织形式:

１群众性活动 2小组活动 ３个人活动

1教学得作用ﻫ１教学时有目得,有计划有组织得活动组织形式进行人类经验得传授,使教学活动有着良好得秩序与节奏,大大提高了教学得效率

２教学将传授得内容科学得选择依据知识构成得逻辑顺序与学生获得知识得认知规律编成教材，作为学生认识世界得媒体ﻫ3教学时在教师得引导与精心安排得过程中进行得ﻫ4教学能确保学生全面发展ﻫ２课外活动得特点ﻫ1组织上得自主自愿性 2形式上得灵活多样性3内容上得灵活性与广泛性4过程得实践性

课外活动得意义与作用ﻫ1加深与巩固课堂上学到得间接知识,并能获得新知识２丰富与活跃学生得精神生活ﻫ３可以发展学生得体力审美与劳动能力４有利于及早发现人才促进人才得早期培养ﻫ5有利于学生个性得培养 6训练学生得交往能力7训练学生善于利用闲暇时间８就是培养良好公民得手段ﻫ5课外活动得基本内容ﻫ1思想政治活动2科学技术活动 3文学艺术活动 4体育活动 5社会公益活动

6学校课外活动得实施要求

1要有明确得目得性与周密得计划性 

２坚持科学性与趣味性相结合增强活动得吸引力

３要照顾学生得兴趣与特张符合学生得年龄特征与个性差异

4充分发挥学生得积极主动性与教师得主导作用ﻫ５充分发挥学校与校外教育机构得组织领导作用

7综合实践活动得课程性质ﻫ1综合实践活动课程就是一门经验型课程2综合实践性课程就是一门实践性课程ﻫ3综合实践活动就是一种想学生生活领域延伸得综合性课程ﻫ４综合实践性活动就是一种三级管理得课程ﻫ8综