中小学课题研究报告范文.docx
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中小学课题研究报告范文
中小学课题研究报告范文
一、学校讨论报告怎样写
一、课题的提出：
提出一个讨论课题，一般是从背景、现状和基础（或说从重要性、必要性和可能性）等三个方面去思索的。
1.背景：
即我们所面对的进展了的训练形势、新的训练观念、思想、要求或教学理念、方法、手段等，对教学工作实际产生了重要影响。
2.现状：
本地区、本单位训练、教学工作的实际情况与变化了的训练背景存在着的差异中，我们必需准时加以讨论和处理的最急迫的问题。
3.基础：
对这方面的问题课题组成员或他人所作的探究性讨论，已经取得的初步讨论成果。
二、概念的界定：
指主课题（有时也包括某些子课题）名称中简单产生异议的一些重要词语的内涵，课题讨论涉及的范围等。
留意：
不必阐述课题讨论的重要观点。
三、理论基础：
课题讨论试图自创、应用的次要理论、学说、观点、原理，从而得出支撑本课题讨论的次要讨论思想和教学理念。
四、次要讨论目标和内容：
通过本课题的讨论试图达到的次要讨论目标（课题的假设），以及主课题分解为哪几个子课题，每个子课题的详细讨论任务。
课题的讨论目的与子课题之间应具有较合理、紧密的规律关系。
各子课题的讨论能比较完整地表明主课题的讨论框架，这些子课题既相对独立，又互有联系，并有较强的可操作性，能为课题组的成员落实于训练、教学的实践之中。
五、次要讨论方法和讨论对象：
1.讨论方法：
次要有文献材料法、行动讨论法、调查讨论法、个案讨论法、阅历总结法等，还可以运用数理统计法、检测分析法、跟踪比较法、结构功能法、观看法、追因法、归因法、历史法、试验法等讨论方法加以帮助。
要说明预备怎样充分发挥所采纳的讨论方法的工具性作用，为本课题（或某子课题）的讨论服务。
2.讨论对象一般是指人，大多是指同学，也有的是指老师。
要说清晰讨论的是本单位的全体同学还是某一部分同学（或老师）。
六、课题讨论的成果形式：
一般包括课题讨论结题报告、论文集、优秀教案或活动设计汇编、个案汇编、观摩课（课件、光盘）、同学作品集、老师论文发表或获奖状况汇总等等；七、课题组的成员组成及分工：
课题组成员应包括课题担任人、子课题责任人、参加讨论的一线老师。
对外聘的指点、顾问等人员应视他们所担当责任、义务大小、多少，作不同的详细处理。
课题组成员应分别担任或兼任策划、组织、协调、统筹、管理、讨论、指点、顾问工作。
八、实施步骤：
1.前期预备阶段：
确立主课题，构建子课题；组建课题组，明确分工职责；建立、健全学习沟通制度；完成论证、申报工作；制定主课题实施方案和子课题工作方案；进行必要的前期调查或检测。
2.讨论实施阶段：
可分为讨论实施的第一阶段、其次阶段，按实施方案进行讨论，其间可支配一次中期汇报。
中期汇报不图形式上的轰轰烈烈，要讲究实际效果，要通过中期汇报让课题组成员看到讨论的初步成果，发觉存在的不足或问题，明确下阶段的讨论任务，然后调整实施方案，修订子课题的工作方案，使后阶段的讨论不偏离方向，为课题顺当结题奠定良好的基础。
3.结题鉴定阶段：
完成结题报告的撰写和材料汇编工作，为成果鉴定做好充分预备。
二、求学校数学小课题讨论报告一篇
一、理论讨论背景国际21世纪训练委员会向联合国教科文组织提交的报告《训练——财宝隐藏其中》指出，学会合作是面对21世纪的四大训练支柱之一；同时，合作学习也是我国新一轮课程改革所要提倡的一种重要学习方式，如何有效地组织同学开展合作学习是目前中学校普遍关注的热点问题。
1、合作学习的国际讨论现状在西方，对合作学习的讨论和实践都有相当久远的历史渊源。
早在公元1世纪，古罗马昆体良学派就指出，同学们可以从互教中受益。
1806年合作学习小组的观念从英国传入美国，遭到美国训练家帕克、杜威等人的推崇并被广为应用，最最终20世纪70年月初在美国兴起了现代的合作学习讨论热潮。
由此开头，为了突出合作学习的集体化、过程性特点，实现有意义的而非形式化的合作学习，西方的讨论者与老师进行了长期的探究，开发了小组成果共享法、小组—嬉戏—竞赛法、切块拼接法、共学式、小组调查法、合作辩论等多样化的实施策略，以及对于学术表现的双重评价、学习与合作技巧合计评分等评价方法。
这些实施策略与评价方法随着合作学习在美国、英国、以色列等国的广泛开展而不断丰富、完善。
2、合作学习的国内讨论现状我国自90年月初期起，开头探讨合作学习。
从浙江苏杭州高校训练系的合作学习小组教学试验，到90年月中期山东训练科学讨论所开展的《合作教学讨论与试验》，以及近年来主体性训练试验对小组合作的探讨，这一系列的训练科学讨论和教学实践活动推动了合作学习在我国的进展。
《国务院关于基础训练改革与进展的打算》中特地提及合作学习，指出：
“鼓舞合作学习，促进同学之间的相互沟通、共同进展，促进师生教学相长。
”
训练部于2001年7月颁布了《全日制义务训练数学课程标准（试验稿）》（以下简称《课程标准》）。
本次课程改革的重点之一便是转变同学的学习方式，《课程标准》指出：
动手实践、自主探究与合作沟通是同学学数学的重要方式。
在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。
二、我校前期讨论概况近几年来，随着素养训练的全面推动，深化训练改革，更新训练观念，已成为越来越多的学校、老师地追求。
我校在训练教学活动中****别是在课堂教学中，努力探究小组合作学习的教学模式，充分发挥小组合作学习的作用，进行了初步实践，积累了一些阅历，表现在：
1、加强理论学习，更新训练理念。
列宁说：
“没有革命的理论，就不会有革命的运动。
”
教学试验是一项实践性、科学性、制造性、简单性和主体性很强的教学实践活动，若没有正确理论的指点是不会胜利的。
因而，试验一经确定，我们便组织全体数学老师学习训练杂志、报刊等有关合作学习及其相关的理论刊物，提高老师对这个讨论课题的熟悉。
然后再从中挑送几位精干的老师组成试验组。
试验组的成员每两周参与一次理论学习、研讨活动。
大家都构成了一些新的训练理念，要促进同学全面、持续、和谐地进展；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展；动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要形式；同学是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者；评价不只关注学习的结果，更要关注学习的过程，关心同学建立信念；等等。
2、将同学的个别差异作为一种乐观的训练资源加以利用，在校内绽开试验班、对比班的试验教学，试验班实施动态分组教学。
我校试验班根据“组内异质，组间同质”的准绳，将同学组成学习小组，每个小组4-6人，每组成员在性别、爱好、力量、学习水平、家庭背景等次要方面合理搭配，保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公正性。
3、在课堂教学中乐观尝试“小组合作学习”的讨论目前，课堂上以小组合作学习为板块的教学组织形式已在全校推开，老师们普遍认为小组学习活动促进了生与生之间的交往，有利于创设同学合作与交往的氛围，有利于增加同学合作与交往的意识，有利于教与学的目标达成。
如：
两位试验老师上同一课例，进行对比试验。
课后共同切磋、讨论、扬长避短，提高试验质量，开展说课，评课活动。
每次听课后组织评课时，先让上课的老师说课，然后试验组老师依据听课中发觉的问题开展评课活动，处理课堂中普遍存在的问题，做到知无不言，言无不尽，直到取得较为全都的看法为止，并把本人的心得准时写下来，撰写成论文。
三、讨论的理论与实践依据
（一）、合作学习理论1、杜威哲学理论。
（1）同学应当是自动地学，在做中学习；
（2）学习应当建立在内发动机的基础上；（3）学问是变化的，不是原封不动的；（4）学习应当与同学的需要和爱好相联系；（5）训练应当包括学会和别人一起工作，学会敬重他人和理解他人，这种民主程序必不行少；（6）学习应当和课堂以外的现实世界相联系，学习应当有助于改造世界。
2、行为主义心理学理论。
（1）小组相倚性：
一个或者更多的小组成员的优良表现为整个小组赢得奖赏。
（2）替代性强化：
同学们不只由于本人在学习上遭到奖赏或者惩处而提高学习动机，也因看到别人遭到奖赏或惩处而提高动机；。
三、学校生课题调查报告怎样写
应当有详细的课题吧？
比如：
关于学校近视问题的讨论报告
一、课题的提出：
我们班很多同学都陆间续续带上了眼镜，我也是其中的一员。
有多少人近视了？
他们又为什么近视了？
我做了一次调查。
二.调查方法：
1.查阅有关书籍，了解一般人是怎样近视的。
2.调查询问同学，了解他们是怎样近视的。
3.通过多种途径，了解我班一共有多少人近视了。
4.通过班级博客发表问卷。
三、调查状况和材料整理：
我班共有11个人近视。
我国的近视率已接近30%，学校生22.7%患有近视，学校近视率猛增到55.8%高中生70.3%人戴上眼镜，高校生近视比例高达80%。
近视成因较多，据我们猜想，形成近视的因素有：
遗传因素，环境因素，个体因素，养分体质因素和睡眠因素。
导致学校生近视的次要缘由是作业做的太晚，使睡眠不足，过度地看电视、玩电脑，摄入大量的德和蛋白质。
现在学校生近视率很高。
虽然近视存在某种的遗传因素，但更重要的是外界因素的影响。
目前除了配戴眼镜外，没有更有效的医治方法，唯有长久地开展预防措施。
中同学极高的近视率和现行的训练制度虽然有肯定的联系，但更多的是由于用眼习惯而导致近视的发生。
近视预防的重点也在于养成良好的用眼习惯。
四、结论
通过对调查问卷的分析，我发觉：
1.从全体来看，作业负担较重的同学占大多数，作业负担随班级的上升而加重。
2.无论是哪个班级在做作业时都没有好好的让眼睛得到休息；而在校休息时间又一次随班级的增高呈递减趋势。
3.抗疲惫眼药水与眼保健操都是对眼睛有医治作用的，但却没有引起同学的高度注重。
4.近视人数虽然远远高于非近视人数，但不佩戴眼镜的人却占有相当一部分比例。
这表明同学们对近视的问题还不够注重！
5.其中的因素，像：
姿态不对、用眼不当之类的毛病，我们可以努力克服、改正；像灯光太暗或太强之类的，我们可以调整；像防护不当、用药不当之类的，我们可以尽量避开；……
我提出了以下几点建议：
1、每日坚持远眺、坚持眼保健操和课间操，并乐观参与文体活动。
2、学习时要有充分的光线，光线要从左侧方一直。
不要在光线不足和刺眼的阳光和强灯光下看书写字。
3、不要睡在床上或边走路边看书。
更不要歪头偏身趴在桌上读书写字。
4、不要长时间使用视力，每学习50分钟后，应当休息10分钟。
5、看电视的次数不要过多，时间不要过长，要掌握在1小时以内。
距离不要太近。
至多隔两米远。
要记住眼科医生给大家的劝说：
要养成良好的用眼习惯：
看书、上网、看电视不要连续超过一小时，不要在太强太暗的光线下看书，肯定要留意本人的写字姿态，坚持作眼保健操很重要。
四、什么是课题讨论报告
中学校教学讨论课题实施方案结题报告撰写格式和要求（转）实施方案一、课题的提出：
[海宁市试验学校]提出一个讨论课题，一般是从背景、现状和基础（或说从重要性、必要性和可能性）等三个方面去思索的。
1.背景：
即我们所面对的进展了的训练形势、新的训练观念、思想、要求或教学理念、方法、手段等，对教学工作实际产生了重要影响。
2.现状：
本地区、本单位训练、教学工作的实际情况与变化了的训练背景存在着的差异中，我们必需准时加以讨论和处理的最急迫的问题。
3.基础：
对这方面的问题课题组成员或他人所作的探究性讨论，已经取得的初步讨论成果。
二、概念的界定：
指主课题（有时也包括某些子课题）名称中简单产生异议的一些重要词语的内涵，课题讨论涉及的范围等。
留意：
不必阐述课题讨论的重要观点。
三、理论基础：
课题讨论试图自创、应用的次要理论、学说、观点、原理，从而得出支撑本课题讨论的次要讨论思想和教学理念。
四、次要讨论目标和内容：
通过本课题的讨论试图达到的次要讨论目标（课题的假设），以及主课题分解为哪几个子课题，每个子课题的详细讨论任务。
课题的讨论目的与子课题之间应具有较合理、紧密的规律关系。
各子课题的讨论能比较完整地表明主课题的讨论框架，这些子课题既相对独立，又互有联系，并有较强的可操作性，能为课题组的成员落实于训练、教学的实践之中。
五、次要讨论方法和讨论对象：
1.讨论方法：
次要有文献材料法、行动讨论法、调查讨论法、个案讨论法、阅历总结法等，还可以运用数理统计法、检测分析法、跟踪比较法、结构功能法、观看法、追因法、归因法、历史法、试验法等讨论方法加以帮助。
要说明预备怎样充分发挥所采纳的讨论方法的工具性作用，为本课题（或某子课题）的讨论服务。
2.讨论对象一般是指人，大多是指同学，也有的是指老师。
要说清晰讨论的是本单位的全体同学还是某一部分同学（或老师）。
六、课题讨论的成果形式：
一般包括课题讨论结题报告、论文集、优秀教案或活动设计汇编、个案汇编、观摩课（课件、光盘）、同学作品集、老师论文发表或获奖状况汇总等等；七、课题组的成员组成及分工：
课题组成员应包括课题担任人、子课题责任人、参加讨论的一线老师。
对外聘的指点、顾问等人员应视他们所担当责任、义务大小、多少，作不同的详细处理。
课题组成员应分别担任或兼任策划、组织、协调、统筹、管理、讨论、指点、顾问工作。
八、实施步骤：
1.前期预备阶段：
确立主课题，构建子课题；组建课题组，明确分工职责；建立、健全学习沟通制度；完成论证、申报工作；制定主课题实施方案和子课题工作方案；进行必要的前期调查或检测。
2.讨论实施阶段：
可分为讨论实施的第一阶段、其次阶段，按实施方案进行讨论，其间可支配一次中期汇报。
中期汇报不图形式上的轰轰烈烈，要讲究实际效果，要通过中期汇报让课题组成员看到讨论的初步成果，发觉存在的不足或问题，明确下阶段的讨论任务，然后调整实施方案，修订子课题的工作方案，使后阶段的讨论不偏离方向，为课题顺当结题奠定良好的基础。
3.结题鉴定阶段：
完成结题报告的撰写和材料汇编工作，为成果鉴定做好充分预备。
课题组一般要支配三个月到一个学期时间，作课题讨论的结题预备工作并协作做好鉴定工作。
要按要求撰写好课题讨论结题报告，其间应多次征求上级主管部门和鉴定组次要成员对结题报告的修改看法；要依据本课题应供应的讨论成果，作好全面的预备；要填写好“成果鉴定书”的有关页面，连同结题报告等材料，先送交鉴定组；在征得上级主管部门同意后，即可进行成果鉴定会，或呈送结题报告和成果材料供通讯鉴定。
子课题工作方案一、次要讨论目标：
二、次要讨论方法和对象：
三、工作进程支配：
结题报告一、课题的提出：
主课题的名称一般是不行以更改的。
假如要修改，就必需重新申报立项。
“课题的提出”照旧要从背景、现状、基础等三个方面去作交代，当然还必需考虑到训练形势的进展和观念、方法、理念、手段的更新。
二、概念的界定：
三、理论依据：
在课题讨论过程中所应用到的训练理论和教学思想。
不能只作观点、理论的摘录，而必需依据这些理论的支撑，说明本人的熟悉和理解，提炼出本人的次要讨论思想。
四、次要讨论目标和内容：
五、次要讨论方法和对象：
六、讨论的次要步骤：
七、讨论的次要成果和结论：
教学讨论课题的讨论成果一般都可以分为隐性成果和显性成果两大部分。
许多课题组比较注重那些显性成果（如论文的发表和获奖、同学成果和力量的提高、学校的进展和获得的荣誉称号）和详细操作性做法的总结，而往往忽视了隐构成果（即所引证的训练观念、思想、观点、教学理念方面的收获）的归纳和提炼。
实际上，那些隐性成果恰恰是说明为什么能取得诸多显性成果的道理和缘由，这也正是课题讨论所要获得的能让老师终身受益的最珍贵的财宝。
八、讨论后的思索：
事物都应是一分为二的。
任何教学讨论课题往往不会取得完善无缺的成果，在讨论过程中我们总会遇到种种困难曲折、产生。
五、跪求一篇3000字的讨论性学习报告
运用信息技术建立以同学为主体的讨论性学习模式讨论（讨论报告）一、课题的提出随着时代的进展，科技的突飞猛进，人类步入了信息社会、学问经济的社会。
特殊是信息技术，在悄然转变着我们的生活、工作和学习，也转变着人们的思维方式。
这股强有力的信息技术之风，对传统训练也起着革命性的变革：
过去是老师+教材+同学，现在是老师+教材+信息技术+同学；过去是“师者，传道、授业、解惑”，课堂教学死板、僵化、满堂灌，同学处于被动学习，气氛沉闷，效率底下；现在在素养训练的大环境下，乐观提倡创新训练，同学乐观自动学习，特殊是新课标的提出，要打破旧的学习模式，建立新型学习方式，以同学学习为中心，树立老师同学双主体的训练思想。
而讨论性学习是一种乐观、有效的教与学的策略与手段，它反对被动地接受、承继、记忆学问，主见同学自动地理解、应用、探究、创新学问，认为同学的学习过程就是制造性处理问题的过程。
那么如何有效地把信息技术与讨论性学习相结合，如何在信息技术环境下开展讨论性学习，我们有必要开展相应的讨论。
我校是江苏省现代训练技术试验学校，有着开展课题讨论的物质基础，近几年来，先后投入1200万元用于硬件和软环境的建设，电教设备可谓省内领先，全国一流，400台方正品牌电脑，100套多媒体演示系统，价值百万的专业级演播系统，千兆以太网百兆交换到桌面。
同时我们还具备扎实的科研力量，在“九五”期间，“利用校内电视台加强同学综合素养培育的讨论”，获江苏省电教馆“九五”优秀电教课题成果奖。
“学习为本的课堂教学模式讨论”获常州市“九五”课题成果一等奖，并已被推举参评江苏省优秀课题成果奖。
我们还有着较为广泛的同学基础，同学从二班级开头学习信息技术，连续3次在区信息技术应用力量竞赛中获一等奖，获奖人数及名次均列前茅。
基于以上优势，我们选择“运用信息技术建立以同学为主体的讨论性学习模式”作为讨论课题。
二、课题的界定和理论假说训练部印发的《课程方案》和《实施指南》中提出：
“讨论性学习是指同学在老师的指点下，从学习生活和社会生活中选择和确定讨论专题，用类似科学讨论的方式，自动地猎取学问、应用学问、处理问题的学习活动。
”
讨论性学习既是一种学习方式，又是一种学习观。
作为学习观，讨论性学习是建立在现代学习理论基础上的科学学习观。
作为一种学习方式，讨论性学习是指在讨论性学习情境中，学习者以问题处理为次要的内容，以进展讨论力量和制造力量为次要目的的一种新型的学习方式。
在详细的实践过程中，包括以下几个基本范畴：
（1）学习目的为了猎取学问和应用学问；
（2）学习方式基本上是“类似科学讨论的方式”；（3）一般从社会、学科和同学三个角度来确定专题；（4）师生关系是“同学在老师指点下”的学习。
信息技术训练的理论基础是建构主义理论，它认为，学问不是通过老师教授得到，而是学习者在肯定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括老师和学习伙伴）的关心，利用必要的学习材料，通过建构意义的方式而获得。
对此我们作如下理解：
其一，建构主义学习理论强调以同学为中心，同学是学习信息加工的主体、学问意义的自动建构者，这与讨论性学习所提倡的以同学为主体、在讨论过程中猎取学问的规律和讨论的方法本质上是不谋而合的，因而，讨论性学习是建构主义学习理论的有益实践；其二，建构主义教学理论认为，老师要由学问的教授者、灌输者转变为同学自动建构意义的关心者、促进者，这与讨论性学习主见的以同学为主体，老师是同学学习的指点者、关心者、组织者、促进者相吻合。
其三，建构主义提倡"情境"、多媒体技术与网络的特性与功能最有利于四大属性的充分体现，是建构主义学习环境得以实现的物质基础，这也是建构主义学习理论在近年来渐渐引起人们广泛留意的重要因素。
三、讨论目标1、构成信息技术支持下的讨论性学习的有效模式。
2、促使同学全面提高信息素养，学会自动学习，自动开展讨论性学习。
3、培育熬炼一批素养过硬、具有科研力量，能指点同学开展讨论性学习的优秀师资队伍。
四、课题讨论成果：
（一）初步构建了信息技术环境下开展讨论性学习的一般模式1、“问题-探究”模式：
建构主义教学设计原理强调：
同学的学习活动必需与问题相结合，让同学在真实的教学情境中带着任务学习，以探究问题的处理方法来驱动和维持学习者学习的爱好和动机。
在这种教学方式中，同学在老师创设的学习情景中自主提出问题，并围绕“问题”绽开自主探究或协作学习，并通过沟通补充逐渐完善认知建构，进而猎取学问、构成技能。
在这里，信息技术是教学的帮助工具。
信息技术的融入利于创设新奇的教学环境，教学模式将从以老师讲授为主转为以同学动脑动手自主讨论、小组学习争论沟通为主，信息技术可以把课堂转为"试验室"，同学通过本人的活动得出结论、使创新精神与力量得到进展.例如在数学教学中，信息技术可以用于模仿情境，给数学试验供应了可能.波利亚提出：
"数学有两个侧面，一方面它是欧几里德式的严谨科学。
六、课题讨论总结怎样写
你好！
如何写课题结题报告一、课题报告的结构及写作方法课题报告有一般性的共同要求。
但不同类型的课题报告由于其结构的不同，表现出不同的风格和特色。
讨论者撰写课题报告，首先必需把握各类报告的特征。
训练调查报告是对某种训练现象的调查，经过整理分析后的文字材料。
一般由题目、引言、注释、争论或建议、结论等几部分组成。
训练试验报告是训练试验之后，对训练试验全过程及其结果进行客观、概括地反映的书面材料。
一般由题目、引言、试验方法、试验结果、结论、分析与争论、参考文献和附录等几部分组成。
训练阅历总结报告是对在训练教学实践中，经过去粗取精、去伪存真的乐观探究而积累起来的阅历的系统化、理论化的书面材料。
由题目、引言、注释、结尾等几部分组成。
至此可见，课题报告的写作形式是不尽相同的，但可以归结为前言，注释、结论这种三段式的基本格局。
一篇完整的训练课题报告。
除了上述几个组成部格外，还应有署名和参考资科两个部分。
其目的是表示对报告担任并表明对报告的全部权。
附录和参考材料是必需向读者交代的一些重要材料，参考文献是指在课题报告中参考和引用别人的材料和论述。
应注明出处、作者、文献标题、书名或刊名、卷期、页码、出版机构及出版时间。
二、撰写课题报告的基本要求引言是课题报告的开场白。
引言部分必需说明进行这项课题讨论工作的缘由和重要性；前人在这一方面的讨论进展状况，存在什么问题；本讨论的目的，采纳什么方法，方案处理什么问题，在学术上有什么意义等。
要求简明扼要，直截了当。
应当指出的是，有的人在文章中对前人的工作随便否定，或轻易断言此问题前人没有讨论过，属于历史空白，这是不妥当的。
怎样开头为好，应依据课题报告的内容、各人的写作风格等因素全面考虑后确定。
但必需留意防止面面俱到，不着边际，文不对题；或一步登天，言尽意止，不留余地等毛病。
注释注释是课题报告的主体，占报告的绝大部分篇幅；是课题报告的关键部分，体现着报告的质量和水平。
所以，必需注重注释部分的撰写。
各种不同类型的课题报告在注释部分叙述的内容不尽相同。
但要写好注释部分，都必需把握充分的材料，然后对材料进行分析、综合、整理，经过概念、推断、推理的规律过程，最终得出正确的观点。
并以观点为轴心，贯穿全文，用材料说明观点。
做到材料与观点的统一，这是基本的要求。
对初学者来说。
往往易消失两种毛病：
一种是只限于表述本人的论点，而缺乏科学的论证；只要论点，没有材料，缺乏劝说力。
另一种毛病是排列大量材料，平铺直叙，看不出其次要论点是什么。
消失上述毛病的缘由就在于没有能以确凿的论据来说明
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