研究生课程《课堂管理艺术》试题.docx
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研究生课程《课堂管理艺术》试题
研究生课程进修班试卷封面
姓名：
单 位：
第一中学
专业：
数学
考试科目：
课堂管理艺术
考试分数：
2013年9月4日
东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表
课程名称课堂管理艺术
姓名
单 位第一中学
专业数学
2013年9月4日
题号
分数
签名
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
总分
评阅教师签字：
年月日
课堂管理艺术试卷
一、名词解释（共12分，每题3分）
1.课堂纪律；
答：
课堂纪律的定义分为两类，一类是教师的外在控制，即外在控制观。
该观点认为纪律是通过强迫顺从命令来监督学生的行为，防止学生破坏学习，对学生从外部的课堂行为进行过分专断的课堂控制。
另一类是侧重学生的内在控制，课堂纪律不单单是指向学生的行为，它更是一个与教育有关的问题，只有在学生活的自我控制和自我命令时，才存在其自身的原则，以符合他所体验到的周围的各种力量。
我们认为，所谓课堂纪律，主要是指对学生的课堂行为施加的外部控制与规则。
2.教师课堂管理问题行为；
答：
教师课堂管理的问题行为是指教师在课堂活动中意在维持课堂秩序却引发教育秩序混乱的行为,其行为特征表现为或者违反教育法律规范,或者违反教师职业道德规范,或者违反学校对教师的制度要求,或者违反日常的教育惯例等。
从其结果上,则表现为侵害学生的法定权利,或者导致学生的身心伤害,或者背离教育的基本宗旨等。
3.教学机智；
答：
教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。
比如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出的能力。
尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。
教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。
课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。
然而，应该认识到挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面。
尽管如此，只要掌握教学机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。
4.课堂交往
答：
课堂交往定义为：
发生在课堂活动中的主体间通过信息交流而达到相互影响的活动过程。
也就是说课堂交往特定指课堂教学情境中的人际交往，是一种师生间的对话，交流和共享的过程，既包括师生间的交往，也包括学生间的交往。
二、简答（共40分，每题10分）
1.简要回答课堂要素的基本构成。
答：
课堂要素基本构成：
（1）物理要素：
声、光、温度、颜色、气味等是课堂环境的物理性素,这些因素可以直接影响教师和学生的身心健康及活动；
（2）人的要素：
课堂活动的主体是教师和学生。
①学生群体的构成：
创造课堂喜剧的学生群体；高傲的学生群体；玩世不恭的学生群体；服从的学生群体。
②教师：
注重团体规范的教师；注重个人情意的教师；强调动态平衡的教师。
2.课堂纪律的类型包括哪些？
答：
依据课堂学习纪律形成的原因，可以将其分为教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律。
3.举例说明教师课堂管理中的不当行为。
答：
教师课堂管理的问题行为是指教师在课堂活动中意在维持课堂秩序却引发教育秩序混乱的行为,其行为特征表现为或者违反教育法律规范,或者违反教师职业道德规范,或者违反学校对教师的制度要求,或者违反日常的教育惯例等。
从其结果上,则表现为侵害学生的法定权利,或者导致学生的身心伤害,或者背离教育的基本宗旨等。
教师课堂管理的问题行为可以分为以下几种样态：
1.看守时间战，2.恶语中伤，3.体罚、变相体罚，4.惩罚自尊心，
5.罚款，6.利用座位。
[案例]：
一名就读于苏州某小学的王同学，因为在音乐课时自言自语，被音乐老师用封箱胶带施以“封嘴”半节课的惩罚。
王同学的3位同班同学介绍说，12月19日下午，他们在学校的音乐教室里上音乐课。
当时音乐老师丁某正在弹钢琴，而坐在下面的王同学一直在说话。
这位丁老师开始“警告”王同学：
在课堂上不要讲话了，如果在讲话，就用胶带把嘴巴封起来。
但9岁的王同学并没有听老师的话，又开始自言自语。
丁老师发火了，立刻站起来，走到王同学的跟前，掏出一段封箱胶带纸贴在他的嘴巴上，在场的所有的同学一下子哄堂大笑。
而此刻的王同学却大哭起来。
但丁老师见状没有理会，继续上课。
就这样王同学被封住嘴巴上完大半节音乐课，在同学们的笑声中一路哭回了教室。
课堂问题行为处理必须遵循的最高原则：
1.不能伤害每一个学生，课堂上教师的所有做法必须顾及学生的自尊及人格；2.必须顾及整个班级团体的利益。
两个先决条件：
1.教师必须真心喜爱学生；2.教师必须认真教学。
处理问题行为的原则有：
1.预先建立课堂常规，明确学生的行为标准；2.处理学生外在的问题行为；3.激励学生良好的课堂行为，避免强化问题行为；4.尽量避免惩罚问题行为；5.体现一致性、公平性和个别差异性；6.寻找课堂问题行为的成因。
王老师的做法没有顾及王同学的自尊及人格，没有顾及整个班级团体的利益不是真心喜爱学生，属于惩罚问题行为，当时应激励王同学和其他学生建立良好的课堂行为，避免强化问题行为，寻找王同学说话的原因。
4.简答促进课堂交往，调节课堂气氛的策略。
答：
1）培养良好的教师风度以感染影响学生；
2）建立良好的教师的领导方式；
3）掌握有效沟通的方法与艺术、积极性的引导语言代替消极性的引导语言；
4）利用课堂群体动力，调节学生之间情绪的相互影响；
5）善于利用课堂提问，营造健康的课堂交往氛围。
三、简述（共21分，每题7分）
1.简述课堂管理的功能。
答：
课堂管理与课堂教学是学校日常教学活动的重要组成部分，两者密不可分，课堂管理可以辅助课堂教学的实施，保障学校日常教学活动的有序进行。
课堂管理的功能如下：
（1）．保持良好的课堂秩序在课堂教学过程中，由于经常会出现各种新的问题，发生各种偶发性干扰事件，因此，教师及时预见并排除各种干扰课堂教学活动的不利因素，有效采取课堂管理措施，维持正常教学秩序，对于教学活动的顺利进行也具有重要意义。
（2）．提供良好的学习环境课堂管理可以为学生提供积极良好的课堂学习环境，激励学生的参与精神，激发学生潜能的释放，从而圆满地达成教学目标，完成教学任务。
有效的课堂管理对教学活动有积极的促进作用。
（3）．提高学生的学习效果学生在平和稳定的课堂环境中，心态自然会处于轻松的状态，所以他们能够积极地参与到课堂教学中，敏与思考，将新知识内化到本身的知识系统中，达到良好的学习效果。
（4）．培养学生的自制能力教师在课堂管理的过程中，可以通过制定合理的课堂行为规范，帮助学生养成的自律意识和行为习惯，帮助学生意识到并且明确良好的自制能力能够促进个人的健康发展。
（5）．增进师生情感交流教师在课堂要尽力为学生营造宽松的氛围，采用激励的手段，让班级的每个学生都能参与到课堂活动中，无论是课上还是课下，常常与学生进行沟通，了解每个学生的发展动态和心理变化情况。
良好的课堂管理可以形成和谐民主、团结合作的师生关系。
（6）．促进学生人格成长课堂管理可以帮助形成积极向上的良好班风，在学生间形成团结互助的人际关系，让学生懂得和他人合作共同完成某项任务，培养他们合作的意识。
此外，课堂管理不仅有工具性的意义还有目的性的意义。
2.简述班杜拉的社会学习理论以及其对教育工作的启示。
答：
社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉于1977年提出的。
它着眼于观察学习社会学习理论和自我调节在引发人的行为中的作用，重视人的行为和环境的相互作用。
班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。
按照班杜拉的观点，以往的学习理论家一般都忽视了社会变量对人类行为的制约作用。
他们通常是用物理的方法对动物进行实验，并以此来建构他们的理论体系，这对于研究生活于社会之中的人的行为来说，似乎不具有科学的说服力。
由于人总是生活在一定的社会条件下的，所以班杜拉主张要在自然的社会情境中而不是在实验室里研究人的行为。
班杜拉指出，行为主义的刺激一反应理论无法解释人类的观察学习现象。
因为刺激一反应理论不能解释为什么个体会表现出新的行为，以及为什么个体在观察榜样行为后，这种己获得的行为可能在数天、数周甚至数月之后才出现等现象。
所以，如果社会学习完全是建立在奖励和惩罚之结果的基础上的话，那么大多数人都无法在社会化过程中生存下去。
为了证明自己的观点，班杜拉进行了一系列实验，并在科学的实验基础上建立起了他的社会学习理论。
（1）、强调观察学习在人的行为获得中的作用。
认为人的多数行为是通过观察别人的行为和行为的结果而学得社会学习理论的。
依靠观察学习可以迅速掌握大量的行为模式。
（2）、重视榜样的作用。
人的行为可以通过观察学习过程获得。
但是获得什么样的行为以及行为的表现如何，则有赖于榜样的作用。
榜样是否具有魅力、是否拥有奖赏、榜样行为的复杂程度、榜样行为的结果和榜样与观察者的人际关系都将影响观察者的行为表现。
（3）、强调自我调节的作用。
人的行为不仅受外界行为结果的影响，而且更重要的是受自我引发的行为结果的影响，即自我调节的影响。
自我调节主要是通过设立目标、自我评价，从而引发动机功能来调节行为的。
（4）、主张奖励较高的自信心。
一个人对自己应付各种情境能力的自信程度，在人的能动作用中起着重要作用。
它将决定一个人是否愿意面临困难的情境，应付困难的程度以及个人面临困难情境的持久性。
3.简述学生课堂问题产生的原因有哪些。
答：
从学生的自身心理发展阶段的特点来分析学生课堂问题产生的原因。
1.从儿童心理发展的阶段性
（1）儿童的需要和对教师的期待随着年龄的增长而改变。
托儿所幼儿园里的孩子们最需要的是富于同情心、和颜悦色、温和，可以有效地学习正规的知识，在小学初级阶段仍然这样，中年级段：
教师带来的趣味程度和文化刺激程度，教师在处理他们引起的麻烦事，是否能否不偏不倚，精确判决，小学高年级段：
孩子们对教师的学科知识才干的重视与日俱增，教师精通学科材料，有能力帮助学生顺利通过测试，即便在行事上独断专行或是动作迟缓，能力较高的孩子和肯于容忍。
教师要对孩子的需要和期望的变化做出回应，有些教师温和地对待孩子，年龄稍长的孩子会把柔情当作懦弱。
（2）孩子之间的关系随着年龄的增长而改变。
低年龄段，喜欢成帮结伙，一起嬉戏，彼此效仿行为，但没有什么义气。
小团体也不可能太持久，高年级以至青春期，小团体的意义在生活中重要起来，为了团体的认可，必须遵守团体的行为模式，团体行为的统一，和效忠团体的意识迅速增长，小学更多的是学生个人的问题，中学是群体行为、帮派之间带来的麻烦。
（3）随着年龄的增长，孩子渴望在全班同学面前赢得地位与特权的需求与日俱增。
儿童会屈从于成人的判决，青少年争将自己统一到成人世界中，并在这个世界中寻求地位，在同辈面前丢脸，等于丢掉了那种地位，并在同辈和自己的心目中降低了身份，因此，有的青少年满怀敌意对抗教师，或者拉帮结派，一起对抗教师。
（4）孩子年龄增长的同时，也会变得更强大。
有的教师感到全班几十名孩子对自己有威胁，男孩子嗓音的变化，使嗓音细小的教师出境不利。
（5）孩子的年龄越大，对成人的行为越挑剔。
对自己跨入成人世界的意识越来越强烈，越来越关注成人的活动方式，也对成人的行为越来越挑剔，看到了成人世界有很多机会，却忽视了这个世界也有很多限制，在他们看来，教师担当的任务在他们看来相当浅显，要是有他们负责做的会更好，老师明显的失误或者困难就会变成赏心悦目的游戏，挑剔不仅在工作，还在服饰、兴趣爱好等，
（6）随着年龄的增长，儿童在犯错误或失望的时候，更愿意把问题归咎于成人。
12岁以后，抽象思考能力、推理能力提高，导致孩子的思维方式倾向于理想化，对社会中的不公平现象有鉴别能力，并反映强烈，思维能力的提高，使他们愿意反抗权威，以此表现自己的雄心和生活目标，喜欢向权威挑战，表达内心对权威代表的事务的厌恶，老师和学校被视为权威的首席代表。
（7）随着年龄的增长，智慧能力提高，注意的时段和处理工作的能力也在提高。
注意力需要有强有力的自我控制。
课堂教学中学生长时间致力于思考，以及紧张的气氛，容易引起疲劳，影响学生注意力的集中。
据研究，全神贯注地集中注意的时间，7-10，10-12，12-15岁的儿童分别为15-20，20-25，25-30分钟。
年龄越小，注意力越不稳定。
注意力不稳定的原因与脑神经细胞的疲劳有关。
学生疲劳时注意力不易集中，思想开小差，低年级的学生还容易做小动作。
2.儿童心理发展不均衡性
（1）能力不同的孩子对学校活动的内心动力有显著差异。
被列入高能力组的孩子，对学校的工作持积极的态度，只要说服他们，某些无聊的资料能帮助他们在考试中取得好成绩，以实现长远的事业目标，反之，则比较消极，把正在开展的活动视作浪费时间。
（2）能力水平不同的孩子，对教师提出的个人素质方面的要求也不一样。
学习困难的孩子要求教师的耐心和同情心极高，否则放弃学业，反感教师。
对于没有耐心的表现是：
如果你能这样做，如果你能听我的话，孩子无能为力的原因是这一工作对当时他而言是力所不能及的。
（3）成败标准随能力水平而异。
失败成自然的孩子易把责任推给教师，以维护自己的尊严，评估孩子的标准必须符合现阶段孩子能力所及的水平
（4）能力不同的孩子依赖仪器、书籍的特点不一样。
阅读慢的孩子也需要阅读刺激求知欲，但是很难有为他们编写的教材或书籍，对他们而言，喜闻乐见的书籍超越了能力所及，而他们能力所急得书籍对他们而言在思想方面又过于幼稚。
（5）同一的标准与不均衡的心理成熟皮亚杰把0-青春期人的认知的发展分成四个阶段，运算不是逻辑运算，而是心理上进行的动作：
感知运动阶段0-2岁，感觉与动作的分化，出生婴儿只有笼统的反射，后期感觉萌芽，感觉与动作分离。
前运算阶段：
2-7岁，语言的发展，用符号代表外界事物，但是不能代表抽象的外界事物，思维受具体直觉表象的影响。
单维思维：
例如，“到珠子”考虑高，不能考虑宽，思维集中偏向；思维不可逆：
例如，你有兄弟吗？
；自我中心：
玩具娃娃看到什么；不合逻辑的推理。
具体运算阶段：
7-11岁，具有抽象概念，事物外在形状变化，内在属性不变。
多维思维，去集中偏向，可做分类题，思维可逆，去自我中心，能够接受他人的意见，改变自己的看法，顺利与他人交往，实现社会化，用具体形象的支持进行逻辑推理。
形式运算阶段：
11-15岁，假设演绎思维、抽象思维、体统思维。
老师面对的班级，学生的发展没有一致的，有的人一生都没形式运算，有的人在小学阶段就有。
3.心理特征的差异
（1）不同的人格特征带来的差异内倾与外倾，交往自我表现，体验新鲜刺激，内在状态，宁静活动相对集中，强烈的外在刺激是另人疲惫的，压力厌倦无聊增加课堂问题。
多数人在品质方面表现出连贯性，青春期开始人们的性格会明显表现出内倾化的倾向，内倾型面对过分刺激，应对乏力，也会突然大发脾气。
老师不可能同时满足，只能交替出现。
过敏与稳定型。
稳定积极协调，忧心忡忡、胆战心惊、疑虑重重、满怀戒备，不愿意开口说难题，交流彼此的情感，由于自己的焦虑和承建，不能客观地看待别人的关心和鼓舞，虽然这些孩子看起来表现很好。
（2）学生认知方式的差异场依存与场独立：
原指对飞行员的训练，后指对外界事物的判断的参照系。
对客观事物进行判断时，常常依照自己内部作为参照，不易周围的干扰，倾向于在抽象的分析的水平上加工。
对事物的知觉倾向于以外部作为信息加工的依据。
反思型与冲动型：
但是不肯说出原委，也会使教师倍受折磨。
人的性格背后，隐藏着强有力的生理决定因素，在早期的生活中表现出来，他人的评价又进一步强化了性格特征。
（3）学生自我认识的差异：
积极的自我认识与消极的。
集体中的一员，有能力，有信心，即使是自己感兴趣的也怀疑自己，为自己设定低目标，首次失败后，为自己找借口，不尝试第二次，或者归咎工作本身，说他太不公平，不知的一做。
面对消极的孩子越是怒火冲天越加重消极为自己贴上能力不足的标签。
自认能力不足：
事事放弃。
认为自己无论怎样都不会成功。
社会性适应不良的学生：
负面情感事事退缩，远离人群，压抑恐惧愤怒，由于不惹麻烦，“乖孩子”。
消极的学生，总有不适应、无助和失望的感觉，放弃参与。
总是被打击，本来适合并感兴趣的工作也总是疑虑能否完成，逆反心理：
当儿童在学校面对失败或者自尊心挫伤，把因素归为外界或者工作本身，让失败带来的让自己不能胜任的感受维持在可以接受的水平。
责怪学校、教师或家长对自己没有帮助，或者学习任务面目可憎。
这些也可以看成是保护自己的自尊心不受伤害的心理防御机制。
它往往在无意识中操纵人犯错误。
意识到自己表现良好的孩子会对课堂表现出积极的情感，努力配合教师的工作，反之不然。
4.儿童特殊年龄阶段的心理表现
（1）限度检测：
探索周围世界获得知识时采取的行动。
老师是不是说话算话，什么情况下发火，有时也会自我检测，同学们会不会接受我，违抗老师自己的感受如何。
例如，眼睛看着成人犯错误，有意说出难听的词汇，试验这些词汇的反映。
（2）团体动力：
假设两个班集体在能力、年龄、性别以及社会背景等诸多方面都相差无几，那么他们各自的团体特色在相当大的程度上取决于团体内部的核心人物的影响力。
领袖的轮廓分明，卓然的素质，人们希望分享他们的素质，具备了会感到满足，个人价值提高了。
但如果一个孩子与班级成员差距巨大，不管怎样卓越也不会接纳。
例如，西方学校对尖子生的绰号。
（3）误设行为
寻求关注：
需要获得他人关注是人类的天性，人生之初，这种特性是人类赖以生存的必须品。
逐渐表现为社会需求，关注可以表现为他们赋予我们友情、指导和赞美，因此，童年时代最伤人的是周围人无视我们的存在。
刚刚踏进校门的时候，发现老师对自己的态度是积极友好的，他们学到的是要想获得关注、友善必须遵循一种行为规范，在一个高度竞争的环境里，自制、自律反而让人熟视无睹，激怒别人要好过遭到忽视，表现在早期教育中，安静的时候，无人理睬，哭闹的时候却照料。
鼓励了不良表现，教师对孩子要求严格，反而是负强化，惹恼别人总比无人关心的好，催促恶化。
奖励了一直想要制止的行为。
连续受挫会降低自尊心，错误的认为只有成为注目的中心才会体现自身的重要。
成为关注的焦点让他们觉得自己有能力，而且可以控制他人。
因此他们会想尽办法引起他人注意。
引起注意的办法不适当，就会成为过度注意。
例如，课堂小丑（逗乐）、讨厌的学生（生厌）、懒惰的学生（不作作业）、无助的学生（过分寻求帮助）。
如果教师长时间没有满足受挫学生关注的需要，就会出现这种情况。
通过做自己想做的事情来满足归属感的需要，能力成为攻击教师学生的机制，即使无法获胜也不让别人赢。
在教师的大发雷霆中寻求满足。
抗衡失败的学生会寻求报复，也就是如果一个人无法归属某集体，他至少可以反对他。
把伤害别人作为体现自己存在的一种方式。
其表现的方式有，破坏型：
例如，认为反正做什么别人都不喜欢；反抗型：
例如，认为是被人伤害；玩世不恭：
不相信任何人，藐视所有人。
（4）推延满足感：
有能力推迟瞬间的快乐和满足情绪，以便将来获得更大的快乐满足。
先完成教师的任务，在享受校园的乐趣。
家庭中没有接触的面对沉闷怒火中烧。
教师对推延的把握。
自身调节不足。
低自尊心，由于家庭破碎，安全感、不堪一击，过分寻求外来关注，纠缠老师，提出课堂问题，由于性格特色造成，唯恐教师对自己印象不好，唯恐轻微的过错遭到惩罚，撒谎欺骗，两类儿童犯同样的问题，可能由于不同的原因。
还有的孩子性格孤僻，漫不经心，教师认为有必要训斥他们几句，认为这样的孩子只要想认真，就能集中精力，同时，孩子认为老师再挑剔他们，在本来的伤心事上雪上加霜，总有形形色色的伤心理由，也确实面对形形色色的压力，父辈的挑剔、责难，当众刺伤自尊心总是拿自己与别的孩子比较
（5）学生对于教师的反映形式：
迎合、顺从、仪式主义、机会主义、退缩主义殖民地化、不妥协。
学生在课堂上表现出来的问题行为可能是家庭问题行为和社会问题行为的延伸，也可能是受同辈群体的不良影响，也可能是不良的课堂教学环境或者教师的教学失策造成的。
总之，学生的问题行为的产生是多种因素影响的结果，这些因素盘根错节、复杂多样。
四、案例分析（共27分，其中第一题12分，第二题15分）
1.一位教师走上讲台，发现讲台桌上放着一张字条，上面用仿宋体工工整整地写着：
“老师，你以为当老师的就可以压服学生吗？
你高昂着头，铁青着脸，像个活阎王，但是有谁怕你呢？
”落款是“为你最讨厌的、等待你处罚的学生”。
如果你是这位老师，你会怎样处理这个课堂事件？
请用理论加以说明。
答：
我想这位同学肯定是因为某种原因自认为不受老师喜欢而与老师有隔阂的同学。
我觉得这个事件反映出老师在处理问题时方法可能过于简单，单方面行事，不顾学生的感受和心情，导致学生不服，从而产生抵触情绪。
这个问题应马上解决：
首先，我应反思以前处理问题时的方法和过程、当时学生的反应，是不是有主观臆断的现象；紧接着，要私下主动找当事人学生谈话，了解学生的思想和感受，倾听他的声音、意见和要求；如发现有沟通上的问题，应马上平等地尽可能地在某个认知层面上达成一致（这个对一般的老师不难），然后再客观地共同分析问题的现象、实质，以及老师在处理问题时的意图和目的步骤，征得当事人的谅解和理解，并对自己的言行做客观评价或自我批评，同时指出学生在事件的前前后后言语行动上的得失，及时客观地给予纠正和批评，当然批评的时机方式要讲艺术的。
这样问题和误会一般会解决的。
对于课堂中的问题行为产生的原因，多数的研究者从环境或社会、学校和教师、学生自身的心理角度进行了分析。
也有人将学生产生问题行为的原因划分为课堂情景因素（如课堂物理环境、人际情景和课堂教学情况等）、教师方面的因素（如教师对学生的消极定型期望、消极的管理方式和不当的要求、挖苦、滥用惩罚等）和学生方面的因素（如厌烦、挫折、性别等）。
这些研究主要是从学生所处的教育地位的不利或个体内在的倾向和品质、或社会结构与教育失范等方面解释问题行为产生的原因。
从心理学的研究看，对问题行为可以有不同的解释：
行为主义认为，问题行为是习得的，是由于环境或强化失误带来的；认知心理学则认为，问题行为源于学生的错误的行为观念和自我认识；人本主义则认为问题行为主要是由于师生之间、生生之间人际关系的失衡带来的。
从社会学的研究看，主要是从环境、学生的社会经济地位以及文化传统等方面虽产生问题行为的原因进行分析，对问题行为产生进行理论分析和解释。
2.在河南新安县高中，当王老师刚刚走上教育工作岗位的时候，他教的班级有个淘气的学生。
每当教师讲课时，他总爱低头玩他桌子里放的“宝贝”横笛儿。
有时候还会轻轻地吹一声“嘟——嘟——”令人恼火。
有一次，王老师刚隐约听到“嘟—”声，便猛地回转身来，以严峻的目光盯住他，准备当场“抓获”，没收其“宝贝”。
只见他吐了一下舌头，马上装模作样的端正坐好，不露半点声色。
同学们都抿起欲笑的嘴唇，眼里射出神秘的光，似乎在看着老师怎么办。
王老师怒不可遏，嘴唇直发抖，勉强抑制住冲动的感情，继续讲课了。
一下课，王老师立即找个有经验的赵老师“诉苦”，请他帮忙狠狠地教训这个顽童。
过了一段时间，这个顽童上课真的不再捣蛋了，睁着两只充满求知欲的大眼睛，聚精会神地听讲，课外作业做得也很认真，期中考试成绩有很大提高。
更奇怪的事在学校举行的一次文娱晚会上，竟有他《横笛独奏》的节目，他吹了两只歌曲，优雅动听，全体师生报以雷鸣般的掌声。
王老师抱着惊奇而又疑虑的心情去问赵老师，赵老师用诚挚的目光看着王老师，慢慢地说：
“你反映他不遵守课堂纪律后，我没有马上去找他，等
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