ЧТЕНИЕ И МОЗГ俄语 阅读与大脑.docx

ЧТЕНИЕ И МОЗГ俄语 阅读与大脑.docx

《ЧТЕНИЕ И МОЗГ俄语 阅读与大脑.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《ЧТЕНИЕ И МОЗГ俄语 阅读与大脑.docx（26页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

ЧТЕНИЕИМОЗГ俄语阅读与大脑

阅读与大脑

ДИПЛОМНАЯРАБОТА

ЧТЕНИЕИМОЗГ

СОДЕРЖАНИЕ

РЕЗЮМЕНАКИТАЙСКОМЯЗЫКЕ（КЛЮЧЕВЫЕСЛОВА）i

РЕЗЮМЕНАРУССКОМЯЗЫКЕ（КЛЮЧЕВЫЕСЛОВА）.ii

ВВЕДЕНИЕ1

ГЛАВАⅠРЕЧЕВАЯДЕЯТЕЛЬНОСТЬВОБУЧЕНИИИНОСТРАННОМУЯЗЫКУ2

1.1Речеваядеятельностьвобучениииностранномуязыку2

1.2Выдыречевойдеятельности2

1.3Экстралингвистическиеособенностиустнойиписьменнойречи3

1.4Лингвистическиеособенностиустнойиписьменнойречи5

ГЛАВАIIЧТЕНИЕКАКВИДРЕЧЕВОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ6

2.1Психологическиеособенностичтения6

2.2Формыработысчтением6

2.2.1Переводноеинепереводноечтение7

2.2.2Подготовленноеинеподготовленноечтение7

2.2.3Чтениевслухичтениепросебя7

2.3Техникачтения7

2.3.1Просмотровоечтение8

2.3.2Ознакомительноечтение8

2.3.3Изучающеечтение9

2.3.4Способыдостиженияцелейизучающегочтения9

2.3.4.1Постановкавопросовпреподавателем9

2.3.4.2Самопостановкавопросовчитащим9

2.3.4.3Моделированиетекста9

2.3.4.4Дотекстовыеупражнения10

2.3.4.5Притекстовыеупражнения10

2.3.4.6Послетекстовыеупражнения10

ГЛАВАⅢЧТЕНИЕИМОЗГ11

3.1Функциидеятельностимозга11

3.2Трифункциональныхблокамозга12

3.2.1Первыйфункциональныйблокмозга12

3.2.2Второйфункциональныйблокмозга12

3.2.3Третьйфункциональныйблокмозга12

3.3Интегральныйалгоритмчтения12

3.3.1Содержаниеинтегральногоалгоритмачтения13

3.3.2Семьблоковинтегральногоалгоритмачтения13

3.3.3Двепрограммычтения:

медленноеибыстрое14

3.3.4Зрительныйобразинтегральногоалгоритмачтения14

ЗАКЛЮЧЕНИЕ16

СПИСОКИСПОЛЬЗОВАННОЙЛИТЕРАТУРЫ17

БЛАГОДАРНОСТЬ18

阅读与大脑

摘要：

人们对阅读进行研究的历史由来已久。

但是，直到二十世纪初阅读教学才逐步成为阅读研究的重点内容，这一方面的研究至今已经取得了丰厚的成果。

现在，我们都知道，人们在阅读中使用自己的大脑和眼睛。

因此，为了尽可能地提高学生的阅读能力，教师一定要对大脑有一定的了解。

大脑是人体中枢神经系统的最高级部分，大脑的生理结构和大脑皮层的各个功能分区为我们能够进行阅读提供必要的条件。

阅读的主要过程就是将眼睛看到的视觉信号在大脑中进行加工，通过使用以往积累的经验和长时记忆对其进验证，最终得出结论，并对需要的结果进行筛选和记忆的过程。

由此可以看出，一个人阅读效果的好坏程度，在很大程度上是取决于人的大脑对已经通过感应器感应到的信息重新编码的速度，取决于大脑能否灵活地应用、选择、修改和完善思维活动的程序。

本文将说明大脑的基本生理构造和大脑皮层各个功能分区的作用；人们阅读的生理过程以及由此产生的各种思维方式。

本论文的撰写将有助于我们在实践教学中改进教学方法，有助于教师在教学过程中加强对学生阅读活动的引导。

关键词：

阅读；大脑；阅读教学

ЧИТЕНИЕИМОЗГ

Резюме:

Исследованиечтенияначалосьдавно.Толькосначаладвадцатоговеканачалиуделятьвниманиеисследованиюобучениячтению.Ионодобилосьбольшихуспехов.Внашевремя,какизвестно,чточеловекпользуетсяисвоимбольшиммозгом,иглазамидлячтения.Поэтому,можносказать,чтоучителямнадобольшеисследоватьмозг,чтобыпомочьученикамповыситьуменияинавыкичтения.

Мозг–этосамаяглавнаячастьизцентральнойнервнойсистемы.Физическаяструктурабольшогомозгаиразныефункциональныеподрайоныкорыголовногомозгапредоставляютнамнеобходимыеусловиядлячтения.Процессчтениятаков:

мозгобрабатываетинформации,которыеполучаютзрительныйнервиорганычувств,иделаетреакцию,проверивспомощьюнакопленнгоопытаидолгосрочнойпамяти,затемвыбираетнужнуюинформацию.Можносказать,чторезультатчтениябольшевсегозависитотскоростирекодированияинформациичеловеком.Итакжезависитоттого,можетлимозггибкоприменять,выбирать,исправрятьиусовершенствоватьпроцессмыслительнойдеятельности.

Даннаяработарассматриваетфизическуюструктурубольшогомозга,деятельностьразныхфункциональныхподрайоновкорыголовногомозга,физическуюструктуручтенияипроцессмыслительнойдеятельности.Даннаяработаимеетпрактическуюценностьвобучениичтениюввузах.

Ключевыеслова:

чтение;мозг;обучениечтению

ВВЕДЕНИЕ

Исследованиечтенияначалосьдавно.Толькосначаладвадцатоговеканачалиуделятьвниманиеисследованиюобучениячтению.Ионодобилосьбольшихуспехов.Внашевремя,какизвестно,чточеловекпользуетсяисвоимбольшиммозгом,иглазамидлячтения.Поэтому,можносказать,чтоучителямнадобольшеисследоватьмозг,чтобыпомочьученикамповыситьуменияинавыкичтения.

Мозг–этосамаяглавнаячастьизцентральнойнервнойсистемы.Физическаяструктурабольшогомозгаиразныефункциональныеподрайоныкорыголовногомозгапредоставляютнамнеобходимыеусловиядлячтения.Процессчтениятаков:

мозгобрабатываетинформации,которыеполучаютзрительныйнервиорганычувств,иделаетреакцию,проверивспомощьюнакопленнгоопытаидолгосрочнойпамяти,затемвыбираетнужнуюинформацию.Можносказать,чторезультатчтениябольшевсегозависитотскоростирекодированияинформациичеловеком.Итакжезависитоттого,можетлимозггибкоприменять,выбирать,исправрятьиусовершенствоватьпроцессмыслительнойдеятельности.

Несмотрянавсеэтипоследниедостижениявэтойобласти,онинебылииспользованы,какследует.Иведущеймодельюобучениячтениянарусскомязыкеосталасьпрежняя:

преподавательобъясняет,астудентыслушают.Преподавательнаурокедаётоднизнаниярусскогоязыка,необращаядолжноговниманиянастратегиючтениястудентовнарусскомязыке.

Средимногихфункцийдеятельностимозгадлянасособенноинтереснасистемапрограммизвлечениязначимойинформацииизокружающейсреды.Иименноздесьобнаруживаетсяглавнаяособенностьживогоорганизма–селективнаяадаптация,т.е.приспособляемость,котораяделаетнаиболееочевиднымипреимуществачеловекапередсовременнымиЭВМ.Информациюмашинетакилииначеподаетчеловеквготовомвиде.Мозгжечеловекапоставленсовсемвдругиеусловия:

онвынужденсамостоятельноизвлекатьзначимуюинформациюизокружающейсреды,напримеризтекста,т.е.изсистемы,организациякоторойневсегдаемуизвестна.Надежнымпосредникомикритериемрациональностидействийорганизмаявляютсяуровеньавтоматизмаегодвиженияидействия–такназываемыестереотипныеактыповедения.Причтениитекстаониносятхарактерцеленаправленныхдействийвзамкнутойкибернетическойсистеме.Итак,переработкеинформациимозгомдолжнопредшествоватьееизвлечениеизвнешнейсреды.Оспособахрешениямозгомэтойисходнойзадачисегодняизвестноещеоченьмало.Современнаянейропсихологиявыделяеттриосновныхфункциональныхблока,триосновныхаппаратамозга,участиекоторыхнеобходимодлялюбоговидапсихическойдеятельностичеловека,втомчислеичтения.

ГЛАВАⅠРЕЧЕВАЯДЕЯТЕЛЬНОСТЬВОБУЧЕНИИИНОСТРАННОМУЯЗЫКУ

1.1Речеваядеятельностьвобучениииностранномуязыку

Речеваядеятельностьпредставляетсобойсистемууменийтворческогохарактера,направленнуюнарешениекоммуникативныхзадачвзависимостиотситуацииобщения.

Предметомречевойдеятельностиявляетсявыражениемысликакформаотраженияокружающейдействительности.Основноесредствооформленияивыражениямысли–язык.

Всовременнойметодикеречеваядеятельность（РД）определяетсякакактивныйцеленаправленныйопосредованныйязыковойсистемойиобусловливаемыйситуациейобщенияпроцесспередачиилиприёмасообщения.Чтобыкоммуникативныйактсостоялся,необходимоучастиеинформанта（того,ктосообщает）иадресата（того,комупредназначаетсясообщение）,т.е.минимумдвухчеловек.

1.2Выдыречевойдеятельности

Разграничиваютдвавидаречевойдеятельности--продуктивнуюирецептивную.

Продуктивнаяречеваядеятельностьнаправленанапорождениеивыдачуинформациивпроцессеговоренияиписьма.Соответственновыделяютуструюиписьменнуюформуречевойдеятельности.Рецептивнаяречевойдеятельностиориентировананавосприятиеипоследующуюпереработкуполученногосообщения,поэтомупредполагаетаудированиеичтение.

Такимобразом,выделяютчетыреосновныхвидаречевойдеятельности:

аудирование,говорение,чтениеиписьмо.

Наразличныхкомбинацияхосновныхвидовречевойдеятельностиосновываютсяпроизводные–пепродуктивнаяирецептивно-продуктивнаяречевойдеятельности.Крепродуктивнойречевойдеятельностиотносится,например,устноевоспроизведениеилизаписьпопамятивоспринятогоранеетекста.Примерамирецептивно-продуктивнойдеятельностимогутбытьконспектированиесослуха,реферирование,переводыит.д.

Классификациювидовречевойдеятельностиможнопредставитьследующимобразом（Рис.1）

Рис.1.Классификациювидовречевойдеятельности.

Основныевидыречевойдеятельностиреализуютсятремяразличнымиспособами:

1）внутренним–авдирование,чтение;2）внешнимустным–говорение;3）внешнимписьменным–письменнаяречь.

1.3Экстралингвистическиеособенностиустнойиписьменнойречи

Посколькуреализацияречиосуществляетсявустнойлиписьменнойформе,приобучениивидамречевойдеятельности,характерныедлякаждойформыпредъявленияречи.

Сравнимэкстралингвистическиеособенностиустнойиписьменнойречи,представленныедлябольшейнаглядностинарисунос2.

Рис.2экстралингвистическиеособенностиустнойиписьменнойречи

Каквидноизрисунка2экстралингвистическиеособенностиречевойдеятельностиприсущиввысшейстепениустнойречииотсутствуютприписьменнойформеречевойдеятельности.Экстралингвистическиефакторы,соднойстороны,помогаютвосприятиюречи,асдругой–существуютопредененныетрудности,связанные,например,слинейностьювовремени,необратимостьюотзвучавшегоотрезкаречи,восприятиемтемпа,задаваемогоговорящим,высовойстепеньюавтоматизированностиустнойречи.

Особенностиустонойиписьменнойречитакжеразличаются.Дляустнойречевойдеятельностихарактерны:

несложноеграмматическоеоформление;диалогичность;эллиптическиеконструкции,оправданныеконтактностью,ситуативностью,компенсаторнойрольюсредствинтонационногооформления,возможностьюинверсиивотношениипорядкаслов;большоеколичествосемантическинезначимыхслов,употребляемыхдлязаполненияпауз;частоеизменениепоситуациипрограммывысказывания.

1.4Лингвистическиеособенностиустнойиписьменнойречи

Клингвистическимхарактеристикамписьменнойречиотносятся:

полнота,развернутостьидетальностьвысказывания;употреблениесложныхсинтаксическихконструеций;чёткое,продуманноеоформлениетекстакаквстилистическомотношении,такивструктурно-логическом.Этиособенностиобъясняютсяусловиямиосуществленияписьменнойречевой