诗歌鉴赏题组织答案的技巧.docx
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诗歌鉴赏题组织答案的技巧
诗歌鉴赏题组织答案的技巧
诗歌鉴赏题组织答案的技巧
诗歌鉴赏是高考必考的常规题，但学生丢分很严重，分析原因，固然有不能懂诗歌的成分，更多的恐怕是没有注意化难为易的命题提示，以及不熟悉答题的思维方式。
本文试图从组织答案的环节对学生作如下提醒：
一、明确题干的思维指向，依问思考
主观题虽然是主观，但既然作为问题，作为要求几十万人回答且又有标准答案的问题，它要求回答的要点还是确定的，只是不同的答卷者表达上“丰富多彩”罢了。
因此，命题者会通过限定词来引导不同的人向确定的答案聚焦，实际上就是主观题客观化。
即使是那种开放的“你同意哪种?
”的问题，也只是“立意自选”，一旦选好，那你的答案要点也还是确定的。
题干的指向性表现在哪儿呢?
有时是问句中的限制语，“限制就是提示！
”我要求学生不能忽略句子中的谓语、定语、状语、补语等语法重音部分；有时是看似无意的陈述语，它实际是告诉我们答题的方向。
如：
南乡子·登京口北固亭有怀辛弃疾
何处望神州？
满眼风光北固楼。
千古兴亡多少事?
悠悠。
不尽长江滚滚流！
年少万兜鍪，坐断东南战未休。
天下英雄谁敌手?
曹刘。
生子当如孙仲谋！
全词即景抒情，借古讽今，表面上是称赞孙权为天下英雄，实际上是：
____。
很多同学不知道如何作答。
其实是疏忽“即景抒情，借古讽今”的缘故。
既然是“借古讽今”，前面已讲了“表面上”的“古”，现在就找“今”了!
“今”当然就是作者的生活时代了。
再抓“讽”字，答案就很明显了——谴责南宋统治者（“皇帝、主和派”都行）的昏庸无能!
二、辨别所问，根据观点与材料、形式与内容的关系作答
任何文章都有观点与材料、形式和内容两部分。
这两部分的关系是：
观点统率材料，材料证明观点；内容决定形式，形式为内容服务。
如果我们辨别一下“问”的角度，是问观点还是材料，是问形式还是内容，然后根据关系作答，也就是说，如果问的是观点、内容的，就从材料、形式上去想想；如果问的是材料、形式的，就从观点、内容上去想想。
比如，
于长安归还扬州，九月九日薇山亭 赋 韵 江总 心逐南云逝，形随北雁来。
故乡篱下菊，今日几花开?
注：
江总，南朝陈诗人。
陈亡，入长安，仕于隋，后辞官南归，诗写于南归途中。
行军九日思长安故园 岑 参 强欲登高去，无人送酒来。
遥怜故园菊，应傍战场开。
注：
岑参，盛唐边塞诗人，安史之乱中，长安沦陷，故有此诗。
两首诗在思想感情上同中有异，不同的地方在哪里?
依据是什么?
“思想感情”和“不同”是关键的指向词语。
辨别一下所问，发现问的是观点内容方面的，要回答观点内容必须要从材料中找理由、依据。
题干中“依据是什么”，也很明确的指向了作答的方向——找材料（当然更少不了命题者有意列出的背景材料）。
江总在思乡之情中饱含归隐的情绪，心“逝”表明无功名念头，“形”表明对官场无动于衷了，“菊”用陶潜归隐典故；岑参在思恋故乡之情中融入了保家卫国壮志，菊花在战场开放。
三、发挥分值的提示作用，把要点答全，别“拱手”丢分
主观题答对是一方面，但答全是更高要求的另一方面。
语文的主观表达题制卷时按点赋分，“点”即要点。
无论答卷，还是阅卷，“踩点”都很重要。
要点的多少往往在分值上体现出来。
当然，分值只是提示，语境才最终决定要点数量。
但注意了分值的提示后，我们就可能有意识地去认真分析语境，从语境中尽可能找出要点与分值之间的合理关系，从而把要点答全。
如：
柳州榕叶落尽偶题 柳宗元
宦情羁思共凄凄，春半如秋意转迷。
山城过雨百花尽，榕叶满庭莺乱啼。
（1）通观全诗，是什么原因使诗人产生“春半如秋”的感觉？
很多同学都能答“榕叶落尽”、“百花尽”、“榕叶满庭”等等，很可惜，不全面!
分值是2分，提示或许有两个要点，努力分析语境，看能不能找出两点。
很明显，还有“宦情羁思”——官场失意，流放在外呀!
从另一角度讲，问的是观点内容，就该从材料中找；更何况有“通观全诗”的指向词语（下面将谈联系全文的问题），忽视这一指向就很难发现“宦情羁思”与“春半如秋”的关系。
四、遵循从字面到深意，从独立到联系的思路组织要点
问题的要点如果不是按照一定的思路去一个个的挖掘出来，只靠灵感去碰，很容易顾此失彼，残缺不全。
赋分的分值虽然能大概提示要点的数目，但如何把数目落实，就得靠“有秩序地进行思维”了。
首先从最简单的问题开始，按部就班地往前进，以达到最复杂的问题。
也就是我们常说的“字不离词，词不离句，句不离篇”。
比如上题的第二问：
（2）有人说三、四两句将“在物之境”和“在我之情”融合无间，请以“乱”字为例简析。
问的是情与景交融，也就是观点与材料。
观点在第一问中已明：
“春半如秋”的“愁”。
现在要你以“乱”这个材料来分析。
先从字面、表层去解释：
乱，无头绪，无章法。
再放到语句中：
此处写莺的叫声无章法无顺序。
再由材料要为中心服务可知：
莺的叫声本身无所谓乱与不乱，只是听者心情不好而已，间接写出了诗人内心的烦乱。
很多同学感觉：
“我答一点正确，还行!
怎么答全就那么难呢?
”其实，这仿佛数学中的讨论，定义域、对称轴都是要关注的。
这里，独立的字面义、语句中的附加义、背景中的蕴涵义，就是我们讨论要点时必须关注的角度。
不是做不到，而是想不到，不是吗?
五、借用术语、概念，使表达简洁、准确
诗歌鉴赏中常用的术语、概念有如下几个方面：
1、表达方式2、表现手法3、修辞4、常见主旨5、风格流派。
较多的是表现手法。
需要强调的是，使用术语、概念，一般不是光秃秃地用，必须“理论联系实际”，否则也得不全分数，也该是一种无谓的“非战斗减分”吧!
全面的作答应包括什么术语、具体表现，如果是手法类，还可能需要有作用效果上的阐述。
比如：
除夜作 高 适
旅馆寒灯独不眠，客心何事转凄然?
故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。
请简析“故乡今夜思千里”的表现手法。
首先明确是什么手法，对写法!
——这就是“术语、概念”；然后，具体解释：
作者在外思念故乡，却从对面着笔，写故乡的亲人在思念远方的作者。
再分析形式为内容服务，也就是效果作用，——把思乡之情写得强烈真切、具体可感。
如果说，“明确题干的思维指向，依问思考”是思考的起点的话，那么，“辨别所问，根据观点与材料，形式与内容的关系作答”就是明确了思维的终点，思维的方向。
方向有了，事就好办了!
这正像大桥建造，两岸的桥头堡都选好了地址，那么具体的建设，精雕细刻，依据其他三方面操作，能不容易吗?
现在，我们来综合地分析几道高考题——
1、阅读下面一首诗，然后回答问题。
（2002年全国高考第17题）
春夜洛城闻笛 李 白
谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情!
前人在评论这首诗时曾说，“折柳”二字是全诗的关键。
诗中“折柳”的寓意是什么?
你是否同意“关键”之说?
为什么?
[解析]明确题干，既然前人“曾说”，那肯定有它的根据，因此可以顺着去想，去找根据。
问“‘折柳’的寓意”那就是从材料向中心找，诗中有明显的反应中心的词语“故园情”，再联系相关的意象知识，该较容易得出“惜别”、“思乡”等要点。
至于问“折柳”二字是否是“关键”，辨别所问就很容易发现问的是材料，所谓“关键”，就是它对表现中心起不可或缺的作用。
从三四两句的关系很明显地发现：
“故园情”之“起”是由于“闻折柳”，没有它，就没有“故园情”，当然是关键。
2、阅读下面一首唐诗，然后回答问题。
（2003年高考全国卷）
过香积寺 王 维
不知香积寺，数里入云峰。
古木无人径，深山何处钟。
泉声咽危石，日色冷青松。
薄暮空潭曲，安禅制毒龙。
[注释]安禅，佛家语，指闭目静坐，不生杂念；毒龙，指世俗欲念。
古人评诗时常用“诗眼”的说法，所谓“诗眼”往往是指一句诗中最精练传神的一个字。
你认为这首诗第三联两句中的“诗眼”分别是哪一个字，为什么？
请结合全诗简要赏析。
[解析]注意关键的提示字“第三联”“两句”“分别”，然后依据上句解说“诗眼”的提示，找内容（意境）与形式（语言）统一的字。
要找形式，先看内容：
全诗阴冷幽暗寂静，两个字“咽”“冷”能集中反映。
然后，从两个字的字面意义开始，再联系所处句子，也就是遵循字面到深意的原则作答。
诗歌鉴赏题，同学们总以为不是空白，填了词语，就能得分，这与其说是掉以轻心，倒不如说是无可奈何。
如果我们多点细心，增点耐心，落实对策，在这道题上就会有较大的收获。
缜密组织答案力争抢得全分
——谈诗歌鉴赏题组织答案的技巧
[关键词]：
缜密指向所问类型分值思路术语举例
[论点概述]：
诗歌鉴赏是高考必考的常规题，但学生丢分很严重，分析原因，固然有不能懂诗歌的成分，更多的恐怕是没有注意化难为易的命题提示，以及不熟悉答题的思维方式，本文试图从组织答案的环节对学生作如下提醒：
1、明确题干的思维指向，依问思考；
2、辨别所问，根据观点与材料，形式与内容的关系作答；
3、发挥分值的提示作用，把要点答全，别“拱手”丢分；
4、遵循从字面到深意，从独立到联系的思路组织要点；
5、借用术语、概念，使表达简洁，准确。
对于诗歌鉴赏题，同学们在从局部、整体角度完成了对诗文的阅读，理解了主旨后，就要面临如何组织答案了！
虽然尚可“意会”，但现在必须“言传”。
怎样缜密做好“言传”呢？
我想谈谈几个不可忽视的技巧。
一、明确题干的思维指向，依问思考。
同学们都比较怕主观表达题，总觉得无从答起，即使写了答案，又不敢太肯定，心中没底。
我看，这恐怕是忽视问题的指向性所致。
试想，连问都不明确，不知所云当然接着是不知所措，还谈什么作答？
其实，主观题虽然是主观，但既然作为问题，作为要求几十万人答的且又有标准答案的问题，它要求回答的要点还是确定的，只是不同的答卷者表达上“丰富多彩”罢了。
因此，命题者会通过限定词来引导不同的人向确定的答案聚焦，实际上就是主观题客观化。
即使是那种开放的“你同意哪种？
”的问题，也只是“立意自选”，一旦选好，那你的答案要点也还是确定的。
题干的指向性表现在哪儿呢？
有时是问句中的限制语，“限制就是提示！
”我要求学生不能忽略句子中的谓语、定语、状语、补语等语法重音部分；有时是看似无意的陈述语，它实际是告诉我们答题的方向。
仿用罗丹的话，“不是题目缺少指向，而是我们缺少发现指向的眼睛。
”从问出发，依问思考，思路就清晰了，难度就降低了，准确率就高了，心情也愉快了！
南乡子·登京口北固亭有怀（辛弃疾）
何处望神州？
满眼风光北固楼。
千古兴亡多少事？
悠悠。
不尽长江滚滚流！
年少万兜鍪，坐断东南战未休。
天下英雄谁敌手？
曹刘。
生子当如孙仲谋！
全词即景抒情，借古讽今，表面上是称赞孙权为天下英雄，实际上是：
。
很多同学不知道如何作答。
其实是疏忽“即景抒情，借古讽今”的缘故。
既然是“借古讽今”，前面已讲了“表面上”的“古”，现在就找“今”了！
“今”当然就是作者的生活时代了。
再抓“讽”字，答案就很明显了——谴责南宋统治者（“皇帝、主和派”都行）的昏庸无能！
我们不妨树立一观念：
“卷面上出现的话都是有用的；没有用，命题者留它干吗？
试卷的阅读量是有限制的呀！
”这对于被语文试卷“标准化”长久影响而形成思维定势的广大学生尤为重要。
具体问题还是要具体分析的！
二、辨别所问，根据观点与材料，形式与内容的关系作答。
任何文章都有观点与材料，形式和内容两部分。
这两部分的关系是：
观点统率材料，材料证明观点；内容决定形式，形式为内容服务。
如果我们辨别一下“问”的角度，是问观点还是材料，是问形式还是内容，然后根据关系作答。
也就是说，如果问的是观点、内容的，就从材料、形式上去想想；如果问的是材料、形式的，就从观点、内容上去想想。
或许快且准些。
比如，于长安归还扬州，九月九日薇山亭赋韵（江总）
心逐南云逝，形随北雁来。
故乡篱下菊，今日几花开？
注：
江总，南朝陈诗人。
陈亡，入长安，仕于隋，后辞官南归，诗写于南归途中。
行军九日思长安故园（岑参）
强欲登高去，无人送酒来。
遥怜故园菊，应傍战场开。
注：
岑参，盛唐边塞诗人，安史之乱中，长安沦陷，故有此诗。
两首诗在思想感情上同中有异，不同的地方在哪里？
依据是什么？
“思想感情”和“不同”是关键的指向词语。
辨别一下所问，发现问的是观点内容方面的，要回答观点内容必须要从材料中找理由、依据。
题干中“依据是什么”，也很明确的指向了作答的方向——找材料（当然更少不了命题者有意列出的背景材料）。
江总在思乡之情中饱含归隐的情绪，心“逝”表明无功名念头，“形”表明对官场无动于衷了，“菊”用陶潜归隐典故；岑参在思恋故乡之情中融入了保家卫国壮志，菊花在战场开放。
三、发挥分值的提示作用，把要点答全，别“拱手”丢分。
主观题答对是一方面，但答全是更高的另一方面。
语文的主观表达题制卷时按点赋分，“点”即要点。
无论答卷，还是阅卷，“踩点”都很重要。
要点的多少往往在分值上体现出来。
当然，分值只是提示，语境才最终决定要点数量。
但注意了分值的提示后，我们就可能有意识地去认真分析语境，从语境中尽可能找出要点与分值之间合理关系，从而把要点答全。
美军在伊拉克有“非战斗减员”，我们如果因要点不全而丢分，那该叫“非战斗减分”了。
千万不要得意洋洋，满足于一点，要借助分值分析语境，“杀敌务尽”。
诗歌鉴赏一般6分（2005年江苏卷8分），设一题较少，一般设两小题，多是3、3或2、4赋分；基本是一分一要点，或两分一要点。
3分多是三要点或两要点。
如：
《柳州榕叶落尽偶题》（柳宗元）
宦情羁思共凄凄，春半如秋意转迷。
山城过雨百花尽，榕叶满庭莺乱啼。
（1）通观全诗，是什么原因使诗人产生“春半如秋”的感觉？
（2分）
很多同学都能答“榕叶落尽”、“百花尽”、“榕叶满庭”等等，很可惜，不全面！
分值是2分，提示或许有两个要点，努力分析语境，看能不能找出两点。
很明显，还有“宦情羁思”——官场失意，流放在外呀！
从另一角度讲，问的是观点内容，就该从材料中找；更何况有“通观全诗”的指向词语（下面将谈联系全文的问题），忽视这一指向就很难发现“宦情羁思”与“春半如秋”的关系。
如果熟悉了组织答案的注意点，应该说答全两个要点不是很困难的。
四、遵循从字面到深意，从独立到联系的思路组织要点。
问题的要点如果不是按照一定的思路去一个个的挖掘出来，只靠灵感去碰，很容易顾此失彼，残缺不全。
赋分的分值虽然能大概提示要点的数目，但如何把数目落实，就得靠“有秩序地进行思维”（笛卡儿）了。
笛卡儿认为：
“……有秩序地进行思维，首先从最简单的问题开始，按部就班地往前进，以达到最复杂的问题。
甚至在实际上没有先后关系的事物中也要假设出一个顺序来。
”（王梓坤《贵在一个“新”字》）
“字不离词，词不离句，句不离篇”，这说的是不要脱离语境，是联系；其实也是说的思维的“秩序”。
我们把语言单位从小到大排列一下：
字（准确点是语素）——词——短语——句子——段落——篇章（含背景）
那么就很明显的告诉我们，思维的“秩序”是逐步放大联系。
当然提问的起点不一定就是最小的“字”，有的是对“字”提问，有的是对词，有的是对句子提问，但不管从哪个单位开始提问，最好的思维秩序是先单独理解，向内部小单位思考（若问的是“字”，可以先字形求义），是谓分析；后逐步联系外部的大单位理解，是为综合。
前者得出的是字面含义，就是所问对象本身的含义，后者得出的是深意。
比如上题的第二问：
（2）有人说三、四两句将“在物之境”和“在我之情”融合无间，请以“乱”字为例简析。
问的是情与景交融，也就是观点与材料。
观点在第一问中已明：
“春半如秋”的“愁”。
现在要你以“乱”这个材料来分析。
先从字面、表层去解释：
乱，无头绪，无章法。
再放到语句中：
此处写莺的叫声无章法无顺序。
再由材料要为中心服务可知：
莺的叫声本身无所谓乱与不乱，只是听者心情不好而已，间接写出了诗人内心的烦乱。
很多同学感觉：
“我答一点正确，还行！
怎么答全就那么难呢？
”其实，这仿佛数学中的讨论，定义域、对称轴都是要关注的。
这里，独立的字面义、语句中的附加义、背景中的蕴涵义，就是我们讨论要点时必须关注的角度。
不是做不到，而是想不到，不是吗？
五、借用术语、概念，使表达简洁，准确。
诗歌鉴赏中用常用的术语、概念有如下几个方面：
1、表达方式2、表现手法3、修辞4、常见主旨
5、风格流派。
较多的是表现手法。
需要强调的是，使用术语、概念，一般不是光秃秃地用，必须“理论联系实际”，否则也是得部分分数，也该是一种无谓的“非战斗减分”吧！
全面的作答应包括什么术语、具体表现，如果是手法类，还可能需要有作用效果上的阐述。
比如：
《除夜作》（高适）
旅馆寒灯独不眠，客心何事转凄然？
故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。
请简析“故乡今夜思千里”的表现手法。
首先明确是什么手法，对写法！
——这就是“术语、概念”；然后，具体解释：
作者在外思念故乡，却从对面着笔，写故乡的亲人在思念远方的作者。
再分析形式为内容服务，也就是效果作用，——把思乡之情写得强烈真切、具体可感。
如果说，“明确题干的思维指向，依问思考”是思考的起点的话，那么，“辨别所问，根据观点与材料，形式与内容的关系作答”就是明确了思维的终点，思维的方向。
而第四点“遵循从字面到深意，从独立到联系的思路组织要点”虽然是重点、难点，就是从起点到终点的连接线。
正像建桥，两岸的桥头堡都选好了地址，那么具体的建设，精雕细刻，依据其他三方面操作，能不容易吗？
现在，我们来综合地分析几道高考题——
1、阅读下面一首诗，然后回答问题。
（2002年全国高考第17题）
春夜洛城闻笛（李白）
谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情！
前人在评论这首诗时曾说，“折柳”二字是全诗的关键。
诗中“折柳”的寓意是什么？
你是否同意“关键”之说？
为什么？
[解析]
明确题干，既然前人“曾说”，那肯定有根据，因此可以顺着去想，去找根据。
问“‘折柳’的寓意”那就是从材料向中心找，诗中有明显的反应中心的词语“故园情”，再联系相关的意象知识，该较容易得出“惜别”、“思乡”等要点。
至于问“折柳”二字是否是“关键”，辨别所问就很容易发现问的是材料，所谓“关键”，就是它对表现中心起不可或缺的作用。
从三四两句的关系很明显地发现：
“故园情”之“起”是由于“闻折柳”，没有它，就没有“故园情”，当然是关键。
2、阅读下面一首唐诗，然后回答问题。
（2003年高考全国卷）
过香积寺（王维）
不知香积寺，数里入云峰。
古木无人径，深山何处钟。
泉声咽危石，日色冷青松。
薄暮空潭曲，安禅制毒龙。
[注释]安禅，佛家语，指闭目静坐，不生杂念；毒龙，指世俗欲念。
古人评诗时常用“诗眼”的说法，所谓“诗眼”往往是指一句诗中最精练传神的一个字。
你认为这首诗第三联两句中的“诗眼”分别是哪一个字，为什么？
请结合全诗简要赏析。
[解析]注意关键的提示字“第三联”“两句”“分别”，然后依据上句解说“诗眼”的提示，找内容（意境）与形式（语言）统一的字。
要找形式，先看内容：
全诗阴冷幽暗寂静，两个字“咽”“冷”能集中反映。
然后，从两个字的字面意义开始，再联系所处句子，也就是遵循字面到深意的原则作答。
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