医学生信息素养的培养研究精品资料.docx

医学生信息素养的培养研究精品资料.docx

《医学生信息素养的培养研究精品资料.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《医学生信息素养的培养研究精品资料.docx（5页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

医学生信息素养的培养研究精品资料

医学生信息素养的培养研究

一、引言

１９７４年美国信息产业协会主席保罗•车可斯基提出了信息素养的概念，１９７９年，美国信息产业协会正式将信息素养的内涵定义为“人们知道在解决问题时利用信息的技术和技能”。

这个技术和技能，是人的终身学习能力的体现，是人的综合素质的重要组成部分，也是在社会上生存发展必不可少的条件。

医疗行业是个很特殊的行业，既要巩固传统的知识，又要不断地更新知识，医学生是医疗行业的储备力量，素养和能力关系到以后我国医疗行业发展的水平和命运。

在医疗行业，越来越多的从业者能够通过新的信息知识来做好服务工作，挑战疾病，循症治疗。

至此，信息素养的重要性就不言而喻了。

目前，对医疗领域从业人员信息素养和终身学习能力的要求已经成为全球执业医师的金标准。

１９９９年６月９日，国际医学教育专门委员会（ＩＩＭＥ）制定了本科医学教育的“全球医学教育最低基本要求”，指出世界各地医学院校培养的医生都必须具备的十项信息素养要求，这些要求从信息意识、信息能力和信息道德三个方面进行了完整的阐述。

信息素养包括信息意识、信息能力和信息道德三个方面。

信息意识是前提，对信息素养起着决定性作用；信息能力是核心，加强信息能力，才能更好提高效率；信息道德是方向标，它保证医学生信息行为遵循正确方向。

良好信息意识和信息道德的培养是一个潜移默化的过程，需要经过长期教育和个体主动认同后才能得以内化，而增强信息意识又可有效地促进信息能力。

提高信息能力可以有力地强化信息意识的发展。

信息素养教育有助于培养医学生终身学习能力，关系到医学生未来如何合理制定医疗政策，是培养医学生创新能力的重要途径。

所以如何培养医学生的信息素养是当前摆在我们面前的一个重要的问题，信息素养教育模式至关重要，应该引起我们足够的重视，我国福建省的一些专家最先对医学生信息素养做了研究，而后，河南省的专家也做了大量的研究，但是这些研究都是侧重于图书文献研究与课程结合来提高医学生信息素养的模式，而我省在对医学生信息素养研究方面基本上是空白，所以，我们提出，通过建立自主学习平台的方法来提升医学生信息素养的模式，是一种新型的教育模式，打破了传统的方式和观念，具有重要的研究价值和社会意义。

二、研究的理论依据

任何一个新概念的提出，都需要有理论支持，信息素养也是一样，它的理论基础主要是认知学习理论和建构主义理论。

（一）认知学习理论认知学习理论，是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。

认知学习理论认为人是学习的主体，人获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程，是主动学习的过程，这个过程具有选择性，学习的质量取决于学习效果。

布鲁纳强调指出，学习过程是一种积极的认知过程，学习实质在于主动地形成认知结构。

学习任何一门学科，都要经过获得、转化和评价这三个认知学习过程，不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。

知识的发现学习，不限于寻求人类尚未知晓的事物之行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式或方法。

这种方法可以充分调动学生的学习积极性、主动性，学习动机明确，激发潜力，有助于掌握学习方法、学会学习和知识的迁移。

信息素养的培养，实际上也是一个认知学习的过程，认知理论从平台形式、知识结构、学习反馈、知识迁移等各方面给予了指导。

（二）建构主义理论建构主义理论，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

教师、学生、教材和媒体等四要素分工合作，统一协调，既保证了教学的质量与效率，又培养了学生的创新精神和实践能力。

建构主义理论和认知学习理论并不冲突，认知理论强调学习过程，并不是强调以教师为主，建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。

学生要成为有意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中发挥主体作用，教师与学生、学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。

信息素养教育不是一蹴而就的，是一个循序渐进的过程，我们依据建构主义理论，采用抛锚式教学结构和随机进入教学结构，在课程结构设计、在线学习、自我测试、资源提供等方面都做了精心的设计，创建了学习情境，通过协作学习、会话交流等学习方式，进行最终目标的有意义建构。

三、自主学习平台的建立

（一）建立本平台收集了大量的相关学习资源，对这些资源以提高医学生信息素养为导向，进行了处理加工，在增强信息意识、提高信息能力、建设信息道德方面精心选题，建立了信息素养材料资源库，通过视频、动画、幻灯片等多种方式呈现给学生，并通过动态网页技术建立了自主学习平台，欢迎访问。

（二）主要内容：

１．课程信息：

包括教学计划、教学大纲、教学团队三项。

教学计划、教学大纲主要把课程要讲述的内容、知识点、学时分配、重点和难点等进行了论述，使学生对所学内容的结构一目了然。

教学团队中把本项目的教师的基本信息、教学信息、科研信息等一一列出，有利于学生了解教师的科学研究和教学方向后，根据兴趣爱好参加到教师的科研团队中去，学生能够参加教师的科研，也是提高学生信息素养能力，培养创新能力的一个途径。

２．课程学习：

包括在线讲座、在线视频、在线幻灯、项目拓展四项。

在线讲座主要是教师上课过程中进行的讲解，包括理论讲解和实践操作。

在线视频是根据具体的专题内容，录制的视频，以问题提出的形式来进行解答的视频。

在线幻灯是在理论讲解的过程中涉及的一些幻灯片，可以在线学习。

项目拓展中是根据项目式教学法设计的拓展试题，都是根据真实情境模拟创立的，在试题下方有个答案按钮，如果实在不能解答，可以根据提示完成操作。

这些试题不但可以要求学生完成基本的教学目标，又要求学生充分发挥技能，挖掘其潜在的解决问题的能力，培养创新精神。

３．测试测评：

包括自我测试、教学评价、在线调查三项。

自我测评是根据课堂学习和在线学习后，检验自己的学习效果。

教学评价中，学生可以根据在线课程的内容对教师的教学给予评价，采用评星制，也可以进行文字留言评价。

在线调查主要是调查学生在参加自主学习平台前后的信息素养情况，通过自主学习平台的学习，学生的信息素养能力得到了很大的提高。

４．电子资源：

包括教师提供、学生提供、各类相关数据库、相关下载四项。

教师和学生都可以提供相关电子版的学习资料，这些资料，管理员审核后才能发布，然后学生和教师可以下载使用。

各类相关数据库，是链接的如清华同方数据库、万方数据库等，可以供同学查找文献资料使用。

相关下载是网站上提供的一些教学应用软件等，学生可以下载安装使用。

５．你问我答：

学生在学习过程中遇到的问题，都可以在这以问题的形式提出来，教师和其他同学都可以解答，所问问题和答案要经过管理员严格审核才能通过，显示在页面上。

６．等级考试：

主要是针对有很多同学要参加国家计算机等级考试而设立的版块，里面主要涉及公共基础知识，二级、三级考试的多个相关科目，如二级ＶＦ、二级ＭＳｏｆｆｉｃｅ等，每一项当中都有课程讲解和模拟练习软件，为过级的同学开辟了大量的免费资源。

四、自主学习平台对提高医学生信息素养的影响研究

根据认知学习理论和建构主义理论的指导，计算机自主学习平台用最直观的形式向学生展示了本学科的内容结构，使学生清晰的了解学习目标和教学内容，以及各类相关知识之间的联系。

在教学材料上，按照由简到繁的原则组织，选择了适合学生认知发展水平的材料，建立真实的任务情境。

学生通过自我测试功能，确认所学知识的正确性，并及时纠正错误。

通过发放的８７０张调查问卷和多组实验班最终考核成绩来看，在学生入学时信息素养水平普遍不高，而通过教学课程学习，学生得到了一定的提高，学生通过对自主学习平台的学习和测试后，又得到了质的飞跃。

数据表明，自主学习平台对医学生信息素养的提升起到了积极的作用。

主要围绕以下三方面进行：

第一，增强了信息意识，信息意识是人获取信息并选取有效信息的能力。

在现在这个大数据时代，信息和能源并重，对于任何人来说都是极为重要的，信息意识强的人可以及时有效的获得信息，为己所用。

医学生要适应未来的行业工作，就应该从不同的信息途径根据自己的信息需求，获得有效信息来为查找病因、治疗方案、预防机制等做决策性判断，就应该重视培养信息意识。

信息意识是信息处理能力和信息道德的前提和基础，本平台通过问卷调查、在线调查的形式调查了本校医学生信息素养的情况和信息需求的方向，结合自主学习平台的特点给出相应的提高信息意识的措施。

比如在给定的学习材料中让学生运用专业知识找出和“血栓”相关的十条信息，然后小组讨论分析，这些信息是否是有效信息，这些信息有什么关联，在治疗过程中如何运用等，尽量挖掘学生的潜力，培养学生的信息意识。

第二，提高了信息能力，信息能力是在信息的获取、加工、处理、应用的过程中所具有的能力，它是信息素养的核心部分。

信息能力是医学生未来工作和终身学习的必备工具，在自主学习平台中不但关联了国内外各大相关数据库的链接，而且在项目拓展中，要求学生通过检索获取问题的相关信息，学生通过项目的练习，掌握了信息的获取方法，能够熟练的使用检索工具获得有效信息，锻炼了信息获取的能力；对所获得的信息要求学生进行讨论、分析，找出与问题相关的联系，并明确各信息之间的组织关联，评价信息是否有效及重要，对信息进行归类、整理、存储、重组等管理操作，有效地锻炼了学生对信息的加工处理和信息评价能力；在项目中创建真实问题情境，使学生有身临其境的感觉，而不是隔岸观火，学生根据已有的知识和获取以上相关信息为基础，拟定问题的解决方案，通过操作验证是否真正的解决了问题，锻炼了学生的信息应用能力；而通过平台中的你问我答版块，可以在此进行问题交流，大家可以对问题解决的方案、结果参与讨论，更好的促进了信息能力的提高，提升了信息能力价值的最大化。

平台的相关项目操作对医学生以后工作中遇到的检索和获取医学相关信息、运用信息帮助确定疾病原因、治疗方案、预防措施、健康调查、保存医疗工作记录等方面都会有很大的帮助与提高，对信息能力的培养起到了深远的影响。

第三，培养了信息道德，信息道德是指人们在信息活动过程中应该遵守的道德规范。

本平台以遵纪守法为准则，要求医学生树立并加强自己的信息道德意识，对于反动、违法、迷信、淫秽的信息要主动抵制，对于虚假信息、未经证实的信息不要传播，对于他人的知识产权成果要正当使用，不得侵权，使用文献资料时要进行标注等等，在平台中特意设计了这类关于信息道德培养的项目，要求学生对具体事例做出判断，巩固了学生的信息道德观念。

五、结束语

本项目以辽宁医学院为例，对在校医学生信息素养状况进行了调查研究，通过统计分析软件对数据进行处理，不仅分析了医学生信息素养水平，而且分析了不同年级医学生信息素养水平的差异。

提出了一种新的提高医学生信息素养的教育模式，使医学生信息素养教育更能适应时代发展和社会的要求，更能凸显医学生信息素养教育的特点。

计算机应用自主学习平台的建设将大大提高医学生的信息素养，对培养医学生创新能力和持续学习能力起到积极的作用，为我国医疗领域培养新时代合格的医生做出持续贡献的力量，满足建设学习型社会的要求。