统编版部编版二年级上册语文教案 《雾在哪里》 人教部编版.docx
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统编版部编版二年级上册语文教案《雾在哪里》人教部编版
二年级上册语文《雾在哪里》教案
【教学目标】
1.抓住形声字的特点、汉字溯源等识字方法认识“雾、淘”等13个生字，读准“街”，拓展认识雨字头的字和带有“梁”的词语。
正确书写“屋、岸”等8个生字。
初步了解“顽皮、消失”等同意复合词的构词特点。
2.朗读课文，想象雾淘气、顽皮的样子，读出雾说话时的不同语气。
读好描写雾景的长句子。
3.抓关键词“无论是……还是……都”，体会有雾的时候世界一遍朦胧、神奇美丽。
4.仿照课文3、4、5自然段的写法，说说雾来时的景色，体会自然景物中所蕴含的生活情趣。
【重点难点】
读好雾说话时的语气；仿照课文3、4、5自然段的写法，说说雾来时的景色，体会自然景物中所蕴含的生活情趣。
【教学准备】
教师：
多媒体课件；板书图画。
学生：
课前预习朗读课文。
【课时安排】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、谜语导入
1.师：
同学们，你们喜欢猜谜语吗？
今天老师带来一个谜语：
像云不是云，像烟不是烟。
风吹轻轻飘，日出他不见。
打一种天气现象。
谁猜出来了？
（雾）
你是怎样猜出来的？
（因为刚才老师说像云不是云，像烟不是烟）
师：
对，你猜对了！
同学们看，这就是雾（课件出示图片）。
远远看上去，雾的样子有时候像云，有时候像烟，抓住了雾的特点就猜出了这个谜语。
看，这个字就是雾（出示字卡），请你读！
请你读！
一起读！
[设计意图开课伊始，用猜谜语的方式导入，激发学生的学习兴趣。
同时通过谜面，初步了解雾的特点：
有时候像云，有时候像烟。
]
2.学习雨字头
师：
同学们，你们知道吗？
当雾来的时候，一切都变得朦胧看不清晰，是因为雾是由飘浮在半空中很小很小的小水滴形成的一种天气现象。
所以“雾”是雨字头。
师：
你还知道哪些雨字头的字？
（雪、霜、雷、震、霞、霆……）
师：
看，老师也找到了很多雨字头的字（课件出示：
雪、霜、雷、露、雹、霞），我们一起读一遍吧！
小结：
这些字都跟水或天气有关，通过偏旁归类，我们就认识了更多的字。
[设计意图]再次巩固雨字头的相关知识，知道雨字头的字跟水或天气有关，通过偏旁归类，记住更多雨字头的字。
3.引出课题
下面我们学习一个与雾有关的故事。
（贴“雾”字，板书：
在哪里）齐读课题：
19雾在哪里
过渡语：
这是一个非常有意思的故事，课前同学们都进行了预习，课文中的生词你会读了吗？
二、识字写字
1.带拼音的词语
大雾淘气顽皮于是
黑暗海岸街道桥梁
甚至一切躲藏消失
1师：
请同学们借助拼音，自己来读一读。
学生自由读。
2“街道”正音
师：
同学们，在这些词语里面，有一个词不容易读准确（“街道”变红），借助拼音谁能读准？
点名读。
预设：
学生读得正确。
师：
你读得可真准确！
谁还会读？
你来，你来，一起读！
学生读得不对。
师：
看老师，“街道”（师范读正音）再来读。
谁还会读？
你来，你来，一起读！
[设计意图]受方言影响，济南人发“jie”时口型偏大，不容易发准确，所以本课生字要特别强调“街”的读音。
3难的词语同学们都会读了，简单的就更难不住大家了，第一行，谁来读？
点三人分行读。
我们一起把这些词读一遍。
齐读
2.去掉拼音的词语
1师：
现在去掉拼音，你还会读吗？
请同位之间相互读一读。
同桌互读
2师：
同学们，在这组词中有几个词很有趣，看“顽皮”这个词，“顽”在字典中是淘气顽皮的意思，“皮”也是——淘气顽皮的意思，这两个字合在一起还是“淘气”的意思，像这样两个意思相同的字组合在一起的词，本课还有很多呢！
你能找出来吗？
（黑暗、消失、躲藏、街道）
预设：
A孩子能说出“街道”
师：
瞧，这样的词语多有意思啊，我们一起读一遍吧！
大雾淘气顽皮于是
黑暗海岸街道桥梁
甚至一切躲藏消失
B孩子只说出“黑暗、躲藏、消失”，说不出“街道”
师：
还有一个“街道”。
瞧，这样的词语多有意思啊，我们一起读一遍吧！
[设计意图]本课有很多同义复合词，指意思相同的两个（或两个以上）词连用，表示同一个意思的复合词，如“顽皮、黑暗、消失、房屋、躲藏”，这样的词语构成非常有特点，通过这一环节的学习，帮助学生初步了解这类词语的特点。
过渡语：
下面我们来看看本节课的生字。
3.生字
雾淘顽于暗岸街梁甚至切躲失
1师：
同位之间互相读一读，并说说你是怎样记住的。
2“梁”古字识字
师：
这些字都认识了吗？
同学们，你们知道吗，中国的汉字经历了一个漫长的演变过程，古代人造字可有意思了。
今天老师带来一个古代的字，就是本节课我们所学生字中的一个，你能猜出是哪个字吗？
（梁）
预设：
A孩子一下没猜出来。
师：
不对，再仔细看看！
预设：
B孩子一下就猜出“梁”
师：
你一下就猜出来了，真厉害！
师：
同学们，看，右上部分是一把“刀”，下面是“木”，左边是——“水”，古人用刀砍木头架在河流上就成了一座桥，所以“梁”的意思就是——桥。
师：
同学们，看“桥梁”这个词，两个字的意思也是一样的，我们又积累了一个这样的词。
（3）出示图片，并拓展“梁”的相关词汇：
师：
随着时代的发展，后来人们把架在柱子上起连接作用的都称为“梁”。
在脊背后面起连接作用的叫——“脊梁”。
同学们，你们也摸一摸自己的脊梁；
架在鼻骨上起连接作用的叫——（一起说，出示）“鼻梁”，指一指你的鼻梁；
架在房屋上的叫——一起说（房梁或屋梁）；
架在桥上的叫（齐说）——（桥梁）。
“梁”这个字记住了吗？
我们一起读三遍！
梁、梁、梁!
[设计意图]中国的汉字历史久远，内涵丰富，在漫长的历史长河中，汉字经历了初始的构建、字形的演变、字音的变化和字义的发展。
归根溯源，通过认识“梁”过去的写法，了解这个字内在的故事。
听一个故事认识一个汉字，再通过这个汉字找到它的朋友，让识字变成一件好玩儿的事情。
（4）识字巩固
切躲雾顽淘岸
师：
雾是个顽皮的孩子，他一来，有的字宝宝都被藏了起来，而且只藏起来一部分，现在你还能知道他们是那些生字吗？
下面我们玩猜字的游戏。
第一个谁来猜？
师：
请你猜!
生：
我猜他是“雾”。
师：
是不是“雾”？
生一起说：
就是“雾”！
点三个。
师：
谁还想玩这个游戏？
咱们一起玩！
生一起猜剩下的三个字。
评价：
你们太棒了！
快给自己鼓鼓掌吧！
[设计意图]通过游戏激发学生的识字兴趣，同时游戏中出现的6个字都是本课的形声字，也对之前语文园地六学习的形声字声旁表音的知识加以巩固。
过渡：
这些字我们都认识了，下面我们静下心来写一写。
4.写字指导：
屋、岸
师：
我们来看这两个字（课件出示：
“屋”“岸”）同学们，请你们仔细观察，这两个字在书写上有什么相同的地方？
预设A：
生：
两个字都有个撇。
师：
对！
还有吗？
生：
它们都是半包围结构的字。
师：
同学们看，“屋”是——半包围结构，“岸”这个字是——上下结构，（“岸”下半部分显红）但“岸”的下半部分“厈”也是一个半包围结构。
半包围结构的字在写的时候不太好写，它有一个特点：
半藏半露，里面的“至”和“干”要写在下方偏右一点。
师：
这两个字还有一个相同点，那就是横画比较多，要注意横和横之间距离相等。
（课件演示）
预设B：
生：
它们都是半包围结构的字。
师：
同学们看，“屋”是——半包围结构，“岸”这个字是——上下结构，（“岸”下半部分显红）但“岸”的下半部分“厈”也是一个半包围结构。
半包围结构的字在写的时候不太好写，它有一个特点：
半藏半露，里面的“至”和“干”要写在下方偏右一点。
师：
再仔细看看，还有什么相同的地方？
生：
都有一个撇。
师：
对，这两个字横画都比较多，写的时候还要注意横和横之间距离要相等。
（课件演示）
师范写：
下面同学们看老师写“屋”这个字。
师：
①尸字头居上居中，写得扁一些。
竖撇长一些，撇向左下角。
（说完，范写）
②“至”写在下方偏右的位置，写出尸字头的外侧。
（说完，范写）
③横和横之间距离相等。
师：
下面请同学们翻开课本88页，拿起笔来，先摆好写字姿势（稍停顿，等学生摆好姿势）把“屋”这个字描一个，写一个。
（学生写，教师巡视指导，随时提醒学生注意写字姿势）
⑶写后评议：
实物投影展出一个孩子的书写。
师：
同学们抬头看大屏幕（注意调控课堂，学生眼睛看向屏幕，再指导评议）我们一起来看看这位同学写的。
他做到了尸字头居上居中，写得扁一些，竖撇长一些，撇向左下角，得一颗星；多横等距，再得一颗星；“至”写在下方偏右的位置，写出尸字头的外侧，再得一颗星！
如果你也做到了这三点，给自己的三颗星。
得三颗星的请举手，你们可真棒！
师：
再看“岸”这个字，也有一个撇，它的下半部分也是一个半包围结构，横画之间距离也要相等，那同学们你能自己把这个字写好吗？
请同学们也描一个；写一个。
⑷学生自己写“岸”
[设计意图]二年级上册生字书写的重点是写好左右结构的字，但就本课来说，“屋、岸”两个字对学生来说更不容易写好，尤其是半包围结构的字（“屋”和“岸”的下半部分）要半藏半露这个特点，对学生来讲是个难点，所以基于学情，这节课把书写指导的重点放在了“屋、岸”这两个字上。
“切、散”这两个左右结构的字也不好写，会放在第二课时进行指导。
过渡语：
请同学们把铅笔放到一边，端正坐好。
刚才我们认识了字词，难的生字也会写了，下面就让我们走进这个有趣的故事吧！
三、整体感知
1.梳理文章思路
师：
请同学们自由大声朗读课文，读准字音，读通句子，边读边想，淘气顽皮的雾孩子分别去了哪些地方？
学生自由读。
师：
谁来说说，雾孩子去了哪些地方？
预设A：
生：
雾孩子来到大海。
师：
对，雾孩子来到“海上”。
（板书：
海上）接着呢，他又来到哪里？
生：
雾孩子来到岸边。
预设B：
生：
雾孩子来到海上、岸边、城市上空。
师：
一一板书：
海上、岸边、城市上空。
师：
（手指板书）就像同学们说的，雾孩子分别来到海上、岸边、城市的上空，在这些地方发生了很多有趣的故事。
[设计意图]在整体感知部分，引导学生发现获取信息的方法。
通过读书，梳理课文思路，让学生初步了解课文内容。
四、重点深究
1.学习2、3自然段
师：
下面让我们跟随雾孩子的脚步，先到海上（手指板书）去看一看。
请一位同学读读2、3、4自然段（点起一生）
其他同学端好书认真听，想一想：
雾飞到海上，这里发生了哪些神奇的变化？
预设A：
生：
他把大海藏了起来。
师：
对。
（板书：
大海。
）接着还发生哪些变化呢？
生：
他把天空连同太阳藏了起来。
师：
（板书：
天空、太阳。
）
预设B：
生：
大海、船只、蓝色的远方都看不见了。
师：
对啊，这是雾孩子把大海藏了起来。
接着还发生哪些变化呢？
生：
他把天空连同太阳藏了起来。
师：
（板书：
天空、太阳。
）
⑴指导朗读雾孩子说的话
师：
有一天，雾飞到海上，看到这无边无际的大海，突然产生了这样一个想法——
出示：
“我要把大海藏起来。
”
师：
谁来读？
点一生读。
师：
现在你们就是雾孩子，看到这一片广阔的大海，你会怎样说这句话呢？
预设A：
学生读出“高兴”的语气
师：
我听出来了，雾孩子非常高兴。
你怎么这么高兴啊？
生：
因为我把大海藏起来了，所以我很高兴。
师：
是呀，把大海藏起来，多有趣啊！
请你再高兴地说一说。
学生再读。
谁还能高兴地说一说？
再点两生读。
师：
这句话雾孩子是“高兴地”说，那还会怎么说呢？
预设B：
学生读出“小声”“顽皮”“淘气”
师：
你为什么这么小声（顽皮）地说呀？
生：
因为雾孩子害怕被发现。
（生：
说不出为什么。
师追问一句：
你是不是害怕被发现呀？
）
师：
真是一个淘气、顽皮的雾孩子！
奖励你再给大家读一读！
学生再读。
男生，我们一起顽皮地说一说!
男生读。
预设C:
学生体会不出“顽皮”
师：
现在老师来当雾孩子，听听我是怎样说的？
教师示范读，（重读藏，读出雾孩子的淘气、调皮。
）
你听出了什么？
生：
我听出雾孩子好像要干一件坏事。
我听出雾孩子很淘气很顽皮。
师：
雾孩子看到这无边无际的大海，突然产生了这样一个想法，真顽皮啊！
谁能像老师这样读读——点两生读，男生读！
一起读
师：
哎呀！
我还听出你们很得意呢！
再来读一读吧！
一起读
[设计意图]朗读指导应该尊重学生的个体性差异，尊重学生的体验，让学生在理解中朗读。
过渡语：
雾孩子是这样说的，也是这样做的。
于是，你看——这就是那片海，但是雾孩子来了（课件出示海上图片，一片雾慢慢遮住大海。
）你现在还能看到什么？
大海呢——看不见了，船只呢——看不见了，远方——都看不见了。
3初步理解“无论是…还是…都…”的递进关系并指导朗读
师：
是啊，海水、船只、蓝色的远方看不见了。
（课件出示：
海水、船只，蓝色的远方，看不见了。
）诶，看看书上是怎样写的？
说来读一读？
生：
无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。
师：
对，就是这句话。
（课件出示：
无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。
）同学们仔细观察，老师的这句话跟书上的这句话有什么不同？
生：
一个一个分别说出“无论是、还是、都”。
师：
这样说：
书上的这句话比老师的这句话多了什么。
师：
谁能完整地说一说，两个句子有什么不同？
（课件出示：
无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。
“无论是、还是、都”显红）
师：
自己小声读读，加上了“无论是、还是、都”，给你什么感觉？
生：
加上以后我感觉到海水、船只，蓝色的远方，都看不见了。
师：
是啊，就像这位同学说的，有了这几个词（手指着屏幕），就让我们感受到，无论是近处的事物，还是远处的景色，通通都看不见了。
你能读出来吗？
[设计意图]抓住关键词“无论是、还是、都”，理解雾孩子一来，一切都看不见了，感受雾孩子的淘气、顽皮。
同时通过教师的范读和手势，让学生初步体会这个句子中存在的递进关系，为下面“甚至”的学习做铺垫。
预设A：
生读得很好
师：
哎呀，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了，你读得可真棒！
谁能像他这样，再来读一读？
预设B：
生读得不好
师：
你看，雾孩子把一切都藏了起来，无论是海水、船只，还是蓝色的远方，你再来试试。
生再读。
（评价：
这次读得就有进步啦！
）
师：
谁还想读？
再点一生读
来，我们一起读！
师跟着强调“无论是、还是、都”
⑷师生合作读第三自然段
下面就让我们合作着把这一部分读一读。
我们这样读：
红色的部分女生读，蓝色的部分男生读，黑色的部分我们一起读。
（音乐起）
师：
从前有一片雾，他是个又淘气又顽皮的孩子。
有一天，雾飞到海上，他看到这无边无际的大海，突然产生了一个想法，他说——
“我要把大海藏起来。
”于是，他把大海藏了起来。
无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。
[设计意图]分颜色合作朗读，目的是通过这个方式让学生初步明白，作者在写故事的时候非常有条理，先写了雾孩子说了什么，接着写了雾孩子做了什么，最后写了雾孩子做了这些之后景色发生的变化，为下面创编故事做好准备。
2.合作学习第四自然段
师：
就这样雾把大海藏了起来，他还没玩够呢！
接下来，雾孩子把天空连同太阳都藏起来了。
（课件出示第四自然段）下面，请同位两个来读一读第四自然段，先听清楚老师的要求：
一位同学读红色部分，一位同学读蓝色部分，黑色部分同位两人一起读。
听明白了吗？
（课件出示第四自然段：
“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。
”于是，他把天空连同太阳一起藏了起来。
霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。
）
学生同位两人练习读。
师：
谁愿意和你的同位来读一读？
预设A：
第一组读得不错
评价：
你们合作得可真棒！
就像在给我们讲故事一样，多生动啊！
谁能像他们这样再来读一读？
（再请一组）
预设B：
第一组读得不好
师及时指导：
大到天空，小到天空中的太阳，都看不见了，你们俩再读读这个句子。
谁还想读？
再找一组起来读。
3.寻找结构上的特点
师：
同学们，我们一起来看雾孩子飞到海上的这两个自然段，（课件出示三四自然段）自己读一读，你发现它们有什么共同点吗？
预设A：
学生答出来
你可真会发现，正如他说的，这两段都是先讲了雾孩子说的话，再讲了他做了什么，最后讲景色的变化。
（板书：
说、做、景色变化）
预设B：
学生答不出
师：
红色的部分写的是——（雾孩子说的话，板书：
说），蓝色的部分写的是——（雾孩子的动作，板书：
做），黑色的部分——（板书：
景色变化）
师：
这两个自然段都是先写了雾孩子说了什么，再写了雾孩子做了什么，最后写景色的变化。
[设计意图]分颜色合作朗读，与上一步目的相同，为后面如何有条理地仿说故事做好准备。
4.引读第6自然段
师：
同学们，咱们故事里还有一段也是这样写的，找一找，你找到了吗？
（学生读第六段或后面雾散了的段落均可）
课件出示第六自然段。
教师引读：
雾孩子来到岸边，他说——生：
我要把海岸藏起来。
他是这样做的——生：
雾把海岸藏了起来，同时也把城市藏了起来。
于是景色发生了变化——生：
房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。
评价：
你们看，真是个淘气、顽皮的雾孩子！
[设计意图]第3自然段引导学生学习，第4自然段放手让学生自读，第5自然段再次验证作者的写法，“说、做、景色的变化”，故事讲得非常有顺序、有条理。
五、仿编故事
师：
如果雾孩子来到公园，又会发生怎样的变化呢？
你能看着图说一说吗？
（公园图片：
图上有树木、游客、远处的山、天空）
出示填空：
雾来到。
“我要把。
“于是，他。
无论是，还是，都看不见了。
生1：
雾来到公园。
“我要把公园藏起来。
”于是，他把公园藏了起来。
无论是树木，还是草坪，都看不见了。
生2：
雾来到公园。
“我要把公园藏起来。
”于是，他把公园藏了起来。
无论是树木，还是游人，都看不见了。
（重复上一个孩子的景物）
师：
再仔细看看图，图上还有什么？
除了“树木”，还有什么看不见了？
生2：
雾来到公园。
“我要把公园藏起来。
”于是，他把公园藏了起来。
无论是游人，还是梅花鹿，都看不见了。
评价：
你越说越好了！
生3：
雾来到公园。
“我要把公园藏起来。
”于是，他把公园藏了起来。
无论是美丽的樱花树，还是绿茵茵的草地，都看不见了。
评价：
你还加上了形容词，让语言更生动了！
太棒了！
师：
同学们，顽皮的雾孩子没有停下自己的脚步，他还会来到哪里呢？
出示：
田野、学校、教堂三幅图片，第4幅图片空白，省略号
课下，同学们继续发挥想象，编写雾孩子的故事吧，相信同学们写的故事一定精彩不断！
六、板书设计
19雾在哪里
大海
海上天空、太阳说
岸边做
城市上空景色变化
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