小狗学叫.docx
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小狗学叫
14不会叫的狗（略读课文）
【教学目标】
1.会认本课“讨、厌”等11个生字，读准多音字“吗、担、压、中、弹”，理解生字组成的词语，积累字词。
2.能一边读一边预测后面的内容，做到预测有一定的依据。
3.能预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性，感受边阅读边预测的乐趣。
4.能正确、流利、有感情地朗读课文，在分角色朗读中，揣摩人物心理，品析人物形象，提高语言感受力；展开充分的想象，提高语言表达和想象力。
5.阅读课文，从对话描写中感知文中人物形象的不同特点；学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。
6.理解故事，能用较连贯的语言讲述。
7.引领学生大胆想象，续编故事或创编故事。
必备品格
8.能运用预测策略阅读课外书。
关键能力力格
【教学重点】学会文中的生字新词，流利地朗读课文；学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法；懂得以不迷失自我为基础，这样的人生才是精彩的。
【教学难点】在分角色朗读中，揣摩人物心理，品析人物形象，提高语言感受力；引领学生续编故事或创编故事。
【教学课时】1课时
第一课时
【教具准备】课件（笔顺动态演示朗读音视频建议使用荣德基小学课件）
【教学过程】
内容
荣德基课件页码
一、导入新课
导入类型：
谜语导题，激发兴趣。
质疑课题：
1.口述谜语：
走起路来落梅花，从早到晚守着家，看见生人就想咬，见了主人摇尾巴。
你知道这是什么可爱的小动物吗？
学生猜谜语，教师小结：
其实这是狗啊。
2.你见过不会叫的狗吗？
作者贾尼•罗大里编写新时代出版社出版一本书籍的题目就是——《不会叫的狗》，经过改编后作文课文被编排进了三年级上册语文课本。
也就是我们今天要学习的课文。
（板书课题：
14不会叫的狗）学生齐读课题。
本文有一条不会叫的狗，想不想了解它的故事呢？
3.了解作者：
贾尼·罗大里，1920年生于意大利，是20世纪最伟大的儿童文学作家之一。
他长期担任记者和儿童副刊的编辑，办过儿童杂志，非常了解儿童，有丰富的生活经验，一生为儿童写出大量作品。
其中《隐身小托尼历险记》、《万岁，萨波尼亚！
》、《三B历险记》、《亚特兰大》、《蓝箭》等5部作品，与其代表作《洋葱头历险记》齐名，曾被译成多种语言，在全世界广泛流传。
1970年罗大里被授予国际安徒生奖，这是世界儿童文学领域内的最高奖项。
3.质疑课题：
看到这个题目，同学们心中会产生哪些疑问？
（还有不会叫的狗？
这是一条什么样的狗？
）
谈话过渡：
我们一起走进课文，去认识这条不会叫的狗。
【设计意图：
童话是小学生喜欢的文体之一。
利用学生对童话的喜爱，激发他们的学习欲望，进而让他们带着浓厚的兴趣展开本课的学习。
】
二、初读感知
1.听范读。
听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。
要求：
自请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3.检查初读情况
（1）认读生字
练读词语，读生字，再组词。
出示带生字的新词，让学生认读。
嘶鸣讨厌发怒批评来访担保压根差不多
忍着模仿发疯搞清汪汪百发百中子弹
（重点指导生字“差、忍、中”为翘舌音；前鼻音“担、弹、忍”，后鼻音“访、中、疯、汪、忍”等。
）
你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。
③识记生字：
吗讨厌怒批访担压差忍模中弹疯汪搞
a.形声字结构特点：
识记“吗怒批访疯汪搞”，注意形旁表义，声旁表音的特点。
如“吗”口字旁是形旁，表示该字表示语气词，“马”表音，与“吗”音相近。
b.熟字比较：
付一讨庄一压着一差
c.组词扩展：
厌恶讨厌发怒访问
（2）学习多音字：
尽吗担压中弹
练读句子，找发现：
读一读下面的句子，看看你有什么发现？
这叫声像在对我说什么，狗想道，尽管我搞不清这是什么动物在叫。
尽（jìnjǐn）
jìn：
完毕，例如用尽、说不尽、取之不尽；达到极端，如尽头、山穷水尽、尽情、自尽；全部用出，竭力做到，如尽心、尽力、尽瘁、尽职、尽忠、尽责、人尽其才、物尽其用；都，全，如尽然、尽收眼底、尽释前嫌。
jǐn：
极，最，如尽底下；力求达到最大限度，如尽量、尽管。
练读一读。
尽（jǐn）管这件事对于小明来说很难，可是他还是尽（jìn）力完成了。
（3）学习多音字：
吗担压中弹
①“吗”在这里读“má”，组词为“干吗”，还有一个读音是“ma”，组词为“好吗”。
②“压”在本文中读“yà”，组词为“压根儿”，还有一个读音“yā”，组词为“压力”。
③“担”本课读“dān”，组词为“担保”，还有一个读音是“dàn”，组词为“扁担”。
④“中”在本文读“zhòng”，组词“百发百中”，还有一个读音是“zhōng”，组成为“中间”。
⑤“弹”在本文读“dàn”，组词“子弹”，还有一个读音是“tán”，组成为“弹琴”。
练在下面的括号中写出多音字的正确读音。
a.吗：
行吗（）干吗（）（máma）
b.压：
压力（）压根儿（）（yàyā）
c.担：
担心（）重担（）（dāndàn）
d.中：
中国（）打中（）（zhōngzhòng）
e.弹：
子弹（）弹琴（）（dàntán）
（4）理解词语
练把词语和意思连起来。
【孤零零】极像真的。
【缺陷】（言语、动作或姿态）引人发笑。
【陌生】欠缺或不够完备的地方。
【滑稽】事先不知道，没有听说或没有看见过的。
【逼真】形容孤单；孤独；无依无靠。
【百发百中】形容射箭或打枪准确，每次都命中目标。
也比喻做事有充分把握。
【捧腹大笑】指受到不公平的待遇,心里难过。
【竭力】感到惊奇，惊异，非常惊讶。
【委屈】指从容不迫；稳重。
【怜悯】对遭遇不幸的人表示同情。
【诧异】用手捂住肚子大笑。
捧腹，即用手捂住肚子。
形容遇到极可笑之事，笑得不能抑制。
【安详】用尽全力；尽力。
4.检查自读情况。
（1）指名读课文，同学互评：
字音是否正确，句子是否通顺。
（2）课文主要讲了什么内容？
（课文主要讲了一只不会叫的小狗学叫的经历。
）让我们走进课文去看一看。
三、研读课文，预测结局。
（一）研读课文。
1.学习课文1～9自然段。
（1）预测：
这是一条怎样的狗？
（鼓励学生展开想象大胆猜测，自由发言。
）
（2）课件出示：
从前，有一条不会叫的狗。
它不会像狗一样叫，不会像猫一样叫，也不会像牛那样哞哞叫，更不会像马那样嘶鸣。
它是一只孤零零的小狗，不知道怎么到了一个没有狗的国家。
它并没有发现自己有什么毛病，是别人让它知道，不会叫其实是一种很大的缺陷。
（3）鼓励学生朗读句子，说说从句子中了解到这是个怎样的狗？
（不会叫的狗）
（4）从“不会……不会……不会……也不会……更不会”你了解到什么？
（运用排比句式一方面写出这条狗的独特之处，另一方面写出了不同动物的叫声。
）
（5）你能在横线上填上不同动物的叫声吗？
小牛______地叫（哞哞）小鸭______地叫（嘎嘎）
公鸡______地叫（喔喔）青蛙______地叫（呱呱）
杜鹃______地叫（咕咕）小猫______地叫（喵喵）
小狗______地叫（汪汪）小鸟______地叫（叽叽）
小马______地叫（嘶嘶）老鼠______地叫（吱吱）
学生交流，完成填空，鼓励学生试着模仿不同动物的叫声。
（6）预测：
人们喜欢它吗？
（鼓励学生根据自己的判断，结合自己的生活体验，学生各抒己见。
）
（7）小时用自己喜欢的方式自由朗读课文1～9自然段，验证自己的预测。
说说自己了解到什么？
（人们不喜欢这条狗，对这条狗指责、批评。
）
（8）指导朗读，读出人们对狗批评、指责的语气，读出狗的委屈、可怜、无奈。
（9）预测：
接下来会发生什么？
（学生进行预测，小组同学讨论交流。
）
①小狗会在大家的劝说下、帮助下学习叫。
②小狗会遇到很多奇怪的事情。
（10）预测：
文中一共出现几只小动物？
小动物们对这只不会叫的狗是什么样态度？
①预测并说明预测的依据。
②熟读课文验证预测：
在熟读课文的我过程中，结合上下文知道了文中一共出现三只小动物，分别是：
小公鸡、杜鹃和狐狸。
它们对小狗的态度是：
关心、同情和嘲笑。
2.学习课文10～16自然段。
（1）预测：
有一天，这条狗遇到了一只小公鸡，接下来会发生什么事？
（引导学生根据自己阅读童话故事的经验进行猜测。
）
（2）验证猜测：
学生用自己喜欢的方式自由朗读课文10～16自然段，小组交流读懂了什么。
（3）课件出示：
“不要紧，”小公鸡说道，“第一次能这样就很不错了。
你再试试，来！
”小狗又试了一次，两次，三次，都没能成功。
从此，它天天都练习，从早到晚偷偷地练。
有时候，为了更自由，它索性到树林里去练。
①从小公鸡的语言中你感受到什么？
（小公鸡对狗的关心、热心和诚心诚意。
）
②这段话写出了小狗的什么？
（写出了小狗为了学习公鸡的叫非常的勤奋刻苦。
）
（4）全班交流：
小组派代表作汇报发言，本组其他同学可以做补充发言，教师评议并小结。
（小公鸡教这条狗学叫，这条狗勤奋地练习学叫。
）
（5）指导朗读：
读出小公鸡对狗的关心、热心和诚心诚意地教，读出这条狗开始的认真勤奋。
（指名朗读，师生评议，学生练习感情朗读。
）
3.学习课文17～24自然段。
（1）预测：
正在小狗刻苦勤奋地向小公鸡学叫的时候遇到了狐狸。
接下来又会发生什么？
（鼓励学生顺着故事情节进行猜测。
）
（2）验证预测：
指名读课文17～24自然段，全班同学边听边验证自己的预测。
（3）从狐狸的语言中你感受到什么？
（狐狸对狗看不起、嘲笑。
）
（4）教师范读：
狐狸真想哈哈大笑。
它在地上打着滚，捧着肚子，竭力忍着不笑出声来。
小狗感到受了委屈，低着头，含着泪水默默走开了。
①全班交流：
“低、含、走”说明了什么？
（小狗动作的描写，说明了小狗在受到嘲笑后难过极了。
也可以看出这是一条自尊心强并可怜的狗。
）
②狐狸为什么嘲笑小狗？
小狗知道原因吗？
预测一：
因为狐狸听到小狗学的是小公鸡叫，觉得很搞怪，所以笑。
预设二：
小狗并不知道自己是因为学了公鸡叫而被嘲笑，它还以为因为自己学的不像而被嘲笑呢！
预设三：
小狗并不知道自己是因为没有找到真正适合自己的老师，学到不适合自己的东西而被嘲笑。
③教师小结：
狐狸真想捧腹大笑。
它在地上打滚，捧着肚子，竭力忍住不笑。
因为狐狸觉得小狗很傻，竟然不会狗的叫声，还在学公鸡的叫。
（5）指导朗读：
读出狐狸对狗看不起、嘲笑，读出这条狗受到狐狸嘲笑后的委屈。
（指名朗读，师生评议，学生练习感情朗读。
）
（6）分角色朗读课文17～24自然段。
【设计意图：
教学中，通过分角色朗读，让学生体验角色互换，在有声有色的角色朗读中彰显个性。
】
4.学习课文25～34自然段。
（1）预测：
附近的一只杜鹃看着小狗走过去，很同情它。
杜鹃会怎样做？
（引导学生联系词语“同情”进行猜测。
）
（2）学生用自己喜欢的方式自由朗读课文25～37自然段，验证自己的预测。
（3）小组派代表作汇报发言，教师评议并小结。
（杜鹃教这条狗学叫，这条狗练习学叫。
）
（4）课件出示：
“要是就因为这个，那我可以教你。
你听我怎么叫，尽可能模仿我。
咕咕……咕咕……咕咕……你听明白了吗？
”
“我觉得很容易。
”
①从这段话你感受到什么？
（小狗被杜鹃的热情感染了，觉得跟杜鹃学习是件很容易的事。
）
②指名朗读课文25～34自然段，师生评议。
（读出杜鹃对狗的同情、关心。
）
（5）分角色朗读课文25～34自然段。
5.学习课文35～37自然段。
（1）预测：
就在那几天，人们开始打猎了，树林里来了很多猎人，里面还有百发百中的神枪手。
哪怕是一只夜莺，他们也会给打下来。
一个枪法很准的猎人经过那里，听见树丛中传来咕咕的叫声，就举枪瞄准，“砰！
砰！
”连开了两枪。
结果会怎样做？
（引导学生联系上文小狗跟杜鹃学叫和词语“百发百中”进行猜测。
）
（2）学生用自己喜欢的方式自由朗读课文25～37自然段，验证自己的预测。
（3）小组派代表作汇报发言，教师评议并小结。
（杜鹃教这条狗学叫，这条狗练习学叫，受到猎人的射杀。
）
（4）猎人为什么朝狗开枪？
小狗知道原因吗？
预测：
猎人听到小狗的“咕咕”叫声，以为是杜鹃，所以开枪。
预测：
小狗并不知道自己是因为学了杜鹃叫而被射杀。
（5）分角色朗读课文35～37自然段。
（二）预测结局。
1.谈话过渡：
这样一只可怜但有尊严、勤奋的，有人生追求狗，我们都期盼着他有一个精彩的人生结局。
课文为小狗设计了三种结局，但都不完整，请同学们发挥想象，给这条狗规划一个完整的结局。
2.一边读一边预测不会叫的狗的三种结局是怎样的？
3.小组同学从课文的三个结局中任选一个互相交流，给这条狗规划完整的结局。
4.小组派代表做汇报发言，师生评议并小结，对学生发言给予充分的肯定。
（1）第一种结局：
这只不会叫的狗跟着小母牛学会了“哞哞哞”的叫声，农夫听到牛的叫声，跑出来一看发现是一只小狗，他以为小狗是学牛的叫声想把小母牛拐跑，他找来一根铁链，套住了小狗。
小狗忽然发现不妙，拔腿就跑。
它跑啊跑……
（2）第二种结局：
这只不会叫的狗碰上一个农民，就来到农民的家里，虽然不会叫，但是找到了一份工作，戴着锁链，替他看守家门，再也不用风餐露宿了。
（3）第三种结局：
这只不会叫的小狗遇到了自己的同类，在同伴的带动下，很快就学会了狗叫，找回了真正的自己。
方法指导：
如何揣摩人物的心理活动：
1.联系上下文，进行角色转换；
2.根据提示语，体会角色心情；
3.品读课文，走进角色内心。
例如：
第24自然段中，结合上下文，在品读的过程中，你就能感悟到小狗被狐狸嘲笑后的那种委屈和难过。
（三）推荐阅读：
原文结局
第一种结局
狗跑啊，跑啊，它跑到了一片草地上，一头小母牛正在那里安详地吃草。
“你去哪儿啊？
”
“我不知道。
”
“那你就别走了，这里的青草特别鲜嫩。
”
“唉，青草不能医治我的病……”
“你病啦？
”
“可不是！
我不会叫。
”
“可是，这是世界上最容易的事！
你听我叫：
哞……哞……哞……难道不是一首美丽的诗吗？
”
“不坏。
可我不敢担保是不是一首正确的诗。
你是一头奶牛啊……”
“我当然是奶牛。
”
“可我不是，我是狗。
”
“当然，你是狗，这又怎么啦？
没有什么东西阻止你学我的语言呀。
”
“好主意！
好主意！
”小狗突然喊起来。
“什么主意？
”
“这会儿我脑子里正在酝酿一个主意。
我将学习各种动物的语言，我让一个马戏班子雇佣我，我会成功的，变成大富狗，娶一个国王的女儿。
国王也好，狗也好，成为一家子，彼此沟通感情。
”
“好样的，想得真美。
那好吧，我这就叫，你好好听着：
哞……哞……哞……”
“哞……”小狗也叫起来。
这是一只不会汪汪叫的狗，却是一位语言大师，精通各种语言。
第二种结局
小狗跑呀，跑呀，遇到一个农民。
“你往哪里跑？
”
“连我自己也不清楚。
”
“那么到我家去，我正缺一只狗给我守鸡笼子哩。
”
“好，我去。
可我告诉你，我不会江汪叫。
”
“这样更好，汪汪叫的狗会吓跑小偷的。
而你呢，他们不知道你在那儿，他们走近笼子，你冷不防扑上去咬伤他们，这样，他们就会得到应有的惩罚。
”
“那我去。
”狗说。
这样，不会汪汪叫的狗找到了职业，被一条铁链子拴着，每天喝一盘子稀粥。
第三种结局
小狗跑啊，跑啊，突然停了下来。
它听到一种奇怪的叫声：
“汪汪，汪汪。
”
“这声音是什么动物叫的？
”小狗想。
“汪汪，汪汪。
”
“长颈鹿吗？
不是。
也许是鳄鱼，鳄鱼可是极凶恶的动物。
我必须小心翼翼地走近它。
”
小狗在树林里匍匐前迸，一步一步朝传出汪汪叫声的那个方向爬了过去，不知怎么的，这个声音使它那颗藏在毛皮下面的小心脏突突地乱跳。
“汪汪，汪汪。
”
“呀，是另一只狗。
”
它正是刚才听到咕咕声开了一枪的那个猎人的猎犬。
“你好哇，狗。
”
“你好哇，狗。
”
“你能告诉我，你正在吟的是什么诗吗？
”
“诗？
我不是吟诗，我是在汪汪叫。
”
“汪汪叫？
你会汪汪叫吗?
”
“当然会。
你可别异想天开地希望我学大象的哼哼或学狮子的吼叫。
”
“那么你教我，好吗？
”
“你不会汪汪叫吗？
”
“不会。
”
“听着，好好听着。
就这么叫：
汪汪，汪汪……”
“汪汪，汪汪。
”小狗马上叫起来。
它沉浸在幸福和激动中，心里想：
“嗨，我终于找到了我的正确的老师啦！
”
四、理清文脉，感悟主旨。
1.课文主要讲了几件事？
（1）（第1～9自然段）：
从前有一条不会叫的狗到了一个没有狗的国家，因为不会叫，受到了人们的批评。
（2）（10～24自然段）：
这只狗向小公鸡学叫，受到了狐狸的嘲笑。
（3）（25～37自然段）这只狗向杜鹃学叫，差点被猎人的子弹射杀。
（4）（38自然段～结尾）三种结局。
2.课文告诉了我们什么？
这篇课文讲述了一只不会叫的狗学叫的经历，告诉我们任何事情发展到最后，它只可能有一个结局，所以每次选择都很关键，都应以不迷失自我为基础，这样的人生才是精彩的。
五、课堂小结：
本文作者以新奇的想象，讲述了一只不会叫的狗学叫的经历。
文章以对话的形式刻画了人在成长过程中的一段心路历程，不同形象暗示了形形色色的人所构成的复杂的社会环境，而三种结局则提示我们不同的人生态度会造就不同的人生之路。
六、主题延伸：
1.主题拓展：
请你为小狗设计更多的结局：
（1）学生自由交流。
（2）全班交流。
（3）教师小结：
狗跑啊，跑啊……遇到一个牧羊人，牧羊人说:
“你帮我去看守羊群吧。
”小狗说:
“可是我不会叫呀。
”牧羊人说:
“没关系。
”狗答应了牧羊人的请求。
狗在羊群里，有一只小羊很同情它，小羊说:
“我教你叫吧。
”小羊说完就：
“咩咩咩……”地叫了起来，狗也学着羊的样子叫起来“咩咩咩……”
2.主题延伸：
读了这篇童话故事，你一定有很多收获，请结合学习或生活来谈谈你的收获。
（学生各抒己见。
）
七、推荐阅读：
本文推荐阅读《老鼠、小鸟和香肠》《小柳树和小枣树》
（一）阅读《老鼠、小鸟和香肠》思考：
一边读一边预测这个故事的结局是怎样的，续编这个故事。
（二）阅读《小柳树和小枣树》思考：
预测小柳树可能会说些什么。
八、当堂检测
建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。
九、课后作业（选做）
1.推荐阅读《老鼠、小鸟和香肠》《小柳树和小枣树》，完成相关练习。
2.请完成本课《典中点》“基础练习”“主题探究”板块的习题。
（2）
（3）
（4）
（4）
（6）
（7）
（8—15）
（16）
（17-18）
（19）
（20）
（21）
（22）
（23）
（24）
（26）
（25）
（27）
（28）
（29）
（30）
（31）
（33）
（34）
（35）
（36—38）
（39-40）
（41-43）
板书设计
不小狗不幸、勤奋、有尊严、有追求
会不要
叫公鸡、杜鹃乐为人师，但欠于思考迷失
的自我
狗狐狸、猎人贪婪、狡猾、残酷、自大
课后反思
成功之处：
利用谜语导入课题，激发了学生阅读课文的兴趣，在教学中鼓励学生对下面可能发生的事或出现的结果进行预测，并引导学生掌握预测的根据，如根据上文内容进行预测，根据上文中的重点词语进行预测，根据自己的生活经验进行预测，根据自己阅读童话的经历进行预测等。
尤其是在教学三种结局的时候，引导学生展开想象把三种结局续编完整，激发学生丰富的情感，使学生展开畅想的翅膀，翱翔在创新的天空中，培养了学生在阅读中进行预测的良好习惯，提高了学生的预测能力。
在本节课的教学中，我引导学生分角色朗读，引导学生在朗读中体会小公鸡关心小狗，诚心诚意地教；狐狸对狗的嘲笑、看不起；杜鹃对狗的怜悯、关心。
引导学生在朗读中感受狗的内心世界。
不足之处：
课堂评价语言过于简单，在今后的教学中，要善于使用激励性的评价语来激励和鼓舞学生，让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。
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