教研课题结题报告杜兰军.docx

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教研课题结题报告杜兰军

《小学数学高效课堂教学初探》

教研课题结题报告

一、课题研究的背景、意义

1．课题研究的背景

随着新课程改革的深入，打造高效课堂，已成为广大教师教学改革的着力点，现行的课堂教学现状强烈地呼唤高效的课堂教学。

如何在有限的时间里提高课堂教学效率呢？

在高效课堂教学理念的指引下，提出《小学数学高效课堂教学初探》这一课题，在提高课堂教学效率上认真地开展研究和实践探索。

2．课题研究的意义

（1）高效的数学课堂是新课程改革的需要。

提高数学课堂教学实效，促进学生全面发展，真正让不同的学生学习不同的数学，让不同的学生在原有的基础上有不同的发展。

（2）高效的数学课堂是学生发展的需要。

高效的数学课堂遵循了教学活动的客观规律，能满足学生个人的发展，使学生在课堂中掌握有效的学习方法，提高学习的能力，体验学习的快乐。

（3）高效的数学课堂是教师成长的需要。

教师是课堂教学改革实践中最核心的因素，作为教师应建立高效教学理念，切实消除课堂教学中的无效劳动，努力提高教学效率。

二、教研课题概念的界定

“高效课堂”是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。

高效课堂也是一种教学理念，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。

因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理念转化为实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。

三、课题研究的理论依据

以《小学数学课程标准》倡导的基本理念为指导，提高数学课堂教学实效，促进学生全面发展，真正让不同的学生学习不同的数学，让不同的学生在原有的基础上有不同的发展；高效的数学课堂遵循了教学活动的客观规律，能满足学生个人的发展，使学生在课堂中掌握有效的学习方法，提高学习的能力，体验学习的快乐，使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展；作为教师应建立高效教学理念，切实消除课堂教学中的无效劳动，努力提高教学效率。

四、课题研究的目标

1．通过本课题的研究，调查和分析影响课堂教学效益的主要因素，探索和总结提高课堂教学高效性的教学策略，优化课堂教学结构。

2．通过本课题的研究，使自主学习、合作学习、探究学习等学生学习数学的方式在课堂教学中得到合理运用。

充分领悟各种学习方式的价值和意义，从而实现主导与主体的协调统一。

3.通过本课题的研究，不断转变教育教学观念，牢固树立“以生为本”的思想，使课堂教学成为实施素质教育的主阵地，实现学生的全面、和谐、可持续发展。

4．通过本课题的研究，进行理性思考，形成小学数学中不同内容不同课型的高效课堂教学基本流程。

5．通过本课题的研究，提高自身的教学水平和理论水平，实现个人的专业化发展。

五、课题研究的主要内容

1.小学数学高效课堂情境创设。

2.小学数学高效课堂教学提问。

3.小学数学高效课堂探究活动。

4.小学数学高效课堂练习设计。

六、课题研究的方法

1．个案研究法：

研究分析典型的个案，通过个案考察整体，特别是对无效和高效课堂教学片断的对比赏析，寻求规律性的认识。

2.行动研究法：

即在教学过程中，边实践，边探索，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，探索出提高课堂教学效率的方法，努力实现新课标下高效的课堂教学。

3.调查研究法：

将课题研究之初的课堂教学现状、师生教与学情况，与研究过程中、研究结束后的状况进行详细跟踪调查，为课题研究的顺利进行提供真实性依据。

4．文献研究法：

在课题研究过程中，收集国内外信息资料，借助先进理论和经验，指导课题实践。

5．观察研究法：

对课堂教学现象进行观察、分析，为课题研究提供素材资料。

七、课题研究的原则

1．科学性原则：

尊重科学，从实际出发，正确地引导学生，激发学生学习数学的兴趣，发掘学生潜能，培养学生探索精神。

2．自主性原则：

确立“以学生为主体”的思想，尊重学生的主体地位，激发学生主动参与学习活动的积极性，让学生真正体验到学习数学的快乐。

3．全面性原则：

面向全体学生，使每个学生在数学学习中获得不同程度的提高与发展。

八、课题研究的步骤

课题研究分以下几个阶段完成：

1．准备阶段（2012年7月—2012年10月）：

本阶段主要工作是：

根据红古区教育局研究室下发的课题立项通知书，对课题进行修改，理清研究思路，撰写具体实施方案。

进行课堂教学现状调研，开展课题研究实施前的准备工作。

2．实施阶段（2012年11月—2013年6月）：

全面启动课题研究活动，深入课堂，积累研究资料。

实施阶段分三个基本环节逐步实施：

（1）导入新知（精心设计课堂导入，让课堂导入成为一节课的良好开端。

）

（2）学习新知（a．发现、猜想、尝试、生成新知。

b．合作探究新知。

c．讲授新知。

）

（3）巩固应用（课内巩固、课外延伸、回归课堂。

）

3．总结阶段（2013年7月—2013年9月）：

课题研究结题的主要工作是：

汇总整理研究的各类资料，总结研究成果，撰写结题报告和专题论文。

八、课题研究的成果

（一）教学实践成果：

以人教版（新课标）一年级《计算》一课为例，高效课堂教学流程图如下：

1．复习铺垫，情境激趣。

在学习新知识之前，对与新知识有密切联系的知识技能、学习方法和思维方法进行鲜明的针对性训练，如根据课题的内容教师准备形式多样的口算训练，提问与本节课内容相关的定义、规律等。

通过前提补偿和思维定向，帮助学生作好迁移前的知识准备和技能准备。

2．巧用迁移，自主探索。

充分启发学生抓住新旧知识的相同点，把学生的思维引到新旧知识的联结点上。

同时抓住新旧知识的本质进行比较、区别。

当学生找出新旧知识的内在联系后，引导学生对比、分析，抓住本质进行区别，防止负迁移的发生。

3．引导归纳，明确方法。

引导学生经历分析、综合、抽象、概括计算方法和理解算理的过程。

充分体现算法多样化。

加强估算，培养学生的估计意识，但不能随意拔高要求，更不能一手包办。

毕竟小学低年级学生的逻辑思维的发展水平和语言表达能力有限，一个人说不完整，可由多人补充，再在这个基础上归纳、总结出正确的多样的计算方法。

4．练习深化，优化方法。

围绕教学目标，精心设计多种形式的习题让学生尝试计算方法的运用，及时指导，矫正补缺。

练习设计要有针对性，练习内容要有阶梯性，练习形式要多样性，练习要有一定的强度。

5．总结回顾，自我评价。

指导学生对全课进行系统回忆，进一步明确知识重点、难点、关键，确保学生系统掌握知识。

同时要教给学生评价的方法“我学会了什么”、“还有哪些不懂的地方”，对一些细节问题要提醒学生注意，如书写格式，书写规范化等。

（二）教学理论成果：

1．用好教材，使数学课堂教学高效。

传统教学的出发点是完成认知任务，眼中有书没有人；现代教育的着眼点是育人，是着眼于课程三维目标的实现，教师首先是要用足教材，充分发挥教材的作用，把文本作为实现课程目标，培养学生数学能力的基石，老师要做到按新课程标准的精神来“用教材教”，要做到“用好教材”、“超越教材”。

教师课前要认真研读教材中的例题、习题，分析教材和教参中没有交代清楚的知识点和例题。

教师在关注新授内容的同时，还得重点关心教材中每一个习题的训练意图和作用。

老师不但备教材、备教法，而且还要备学生，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用教学方法，对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。

如教学“铺地砖”一课时，通过引导学生测量教室地面面积，探究如果要用边长40cm的方砖铺地板，需要几块？

围绕教材又创新教材，做到用教材教。

2．师生互动，使学生学习过程高效。

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。

学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。

（1）师生互动，提高把握课堂的能力。

教师讲解要清晰化、条理化、情感化、生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。

在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。

特别是情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。

如教学《一天的时间》，就创设现实生活中关于一天的作息安排，让学生根据情境图用学过的知识来提出问题，解决问题，请学生交流课前自己收集的有关这方面的材料，学生达成共识要珍惜时间、合理安排时间。

（2）适时点拨，让学生的探究活动更高效。

学生是学习的主体，但处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。

由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的。

因此，在充分发挥学生主体性、主动性，重视让学生学会学习、发展学生思维能力的同时，我们也应重视并充分发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用。

要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，适时点拨，发挥教师的引导作用。

3．同桌合作，提高课堂教学效率。

研究表明，当学生主动参与到教学过程之中时，他们的学习会更有效率，收获更多。

但同时要避免合作学习中的形式化和表演化，在数学课堂教学中什么时候进行合作交流、怎么进行合作交流、如何把握好每一次合作的契机是非常重要。

（1）当教师提出一个问题，学生热情高涨，举手如林，个别的回答无法满足学生的表达欲望，而且该问题的答案又是丰富多彩的。

这时候让学生进行交流，能最大程度的满足学生的表达需要，而且能真正达到互通信息，共享成果的效果。

（2）当问题有一定的难度，需要群策群力时。

此时千万不能把答案直接告诉学生，应让学生各自说出自己的想法和疑惑，相互启发，共同去寻找问题的答案，这样不仅能使学生正确理解问题，而且能使学生尝到学习的乐趣。

合作学习很重要的目的就是集合学生的力量，通过思维的交流来激发灵感，促成问题的解决。

九、存在问题及今后研究的思考

实施课题研究的一年来，我的教学理念不断地更新、课堂教学不断趋于高效。

但在课题研究过程中，由于自己的经验不足和能力有限，问题总是随着研究的深入而产生：

（1）在形成高效课堂教学流程的同时，往往因为学生的差异、教材的更新而问题重现，如何在新课改中把握好教材，更好地为学生服务，这已经是课题研究过程出现的新问题。

这就要求我要不断提高终身学习的自觉性，不断积累自己的教学实践经验。

以应对实施高效课堂中出现的问题。

（2）我的理论水平还不够，所撰写的高效课堂教学论文还存在不足。

我将在今后的教学实践中多阅读教育刊物，认真撰写教学反思，以提高自身的理论素质，用理论来指导、武装自己的教学实践。

参考文献：

1．《如何打造高效课堂》中国青年出版社

2．《名师高效课堂的引导艺术》西南师范大学出版社

3．《走向高效课堂》山东文艺出版社

4．《义务教育数学课程标准》北京师范大学出版社