小学生情绪管理的教育研究的结题报告Word文档下载推荐.docx
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儿童心胸开朗，情绪稳定、乐观、热爱生活，积极向上，对未来应充满憧憬与希望。
有人认为，用快乐表示心理健康，就像用体温表示身体健康一样准确。
如果学生经常愁眉苦脸，垂头丧气，那么，他一定是位心理不健康的人。
（二）实践依据
如果一个人长期处于消极情绪的状态下，或处于严重的消极情绪状态下，就会造成情绪障碍。
情绪障碍是人的主要心理障碍之一。
这在现实生活中已经得到了印证，据新华社报道：
“近年来，我国中小学生心理疾患发病率呈直线上升趋势。
目前35%的中学生具有心理异常表现，其中5.3%的中学生存在抑郁症、恐怖症、强迫症等心理疾病。
”国内近年的众多调查发现：
“存在明显心理问题的学生，小学占10%，初中占15%，高中占20%。
”全国青少年的犯罪率在逐年提高，儿子杀母骇人听闻，中学生离家出走已司空见惯。
基于此，我们应帮助中学生调节情绪，克服情绪障碍，使他们保持健康的情绪，以良好的心态投入到学习、生活中去。
事情虽发生在中学里，但思想得从小学抓起。
大量的事实表明：
有的人能力一般，却能冷静的处理判断事物，因而取得成功；
有的人虽然智力发达，但情绪却不稳定。
因而改变了其成功的发展方向。
积极的情绪、情感能推动人们去克服困难、达到目的；
消极的情绪、情感，阻碍人们的活动，消蚀人们的活力，甚至引起错误的行为。
我们要做的就是要找到适合研究对象的可行的方法，使他们摒弃不良情绪，保持优良情绪，使他们成才、成人，使他们的人生更顺利！
学生长期处于不良情绪的困扰中，以至超过心理承受能力，不仅会影响身心健康，而且会影响学习效率的提高。
因此，我们只有指导学生采取各种有效的调节机制来稳定情绪，保持积极、良好的情绪状态，才能增进他们的身心健康，提高学习效率。
二、课题研究的设计
（一）研究的目标和内容
１、研究目标
了解小学生不良情绪的表现类型，探究其成因，摸索良策，帮助他们调节自我的机制以稳定自己的情绪，让他们学会保持积极良好的情绪状态，培养他们健康的心理，增进他们的身心健康，提高学习效率，为将来成才奠定坚实的基础。
２、研究内容
对小学低年级进行情绪教育的内容要侧重于“认识情绪”，这是情绪教育的基础。
通过对表情的识别和表演，提高小学生对情绪的判断能力，使他们认识人的基本情绪。
对小学高年级则应侧重调控情绪，调控小学生消极情绪，培养他们积极的情绪，保持良好的情绪状态。
（二）研究方法
以个案的形式进行研究，行动研究法、集成法、问卷调查法，心理测试法，比较研究和经验总结法等。
（三）研究对象
1-5年级的小学生
（四）课题研究的原则
1、科学性原则：
实验要遵循教育的科学规律，依据学生的身心及个人特点，认真制定科学的实验内容，并科学操作，注意积累资料，做好数据的统计与分析，得出科学结论，提高实验的科学水平。
2、差异性原则。
学生在态度、情感、意志、能力、习惯上存在着差异，我们应该承认差异，并同时把差异作为一种资源，究其原因，寻求合适的教法和学法，从而促进学生的发展。
3、一致性原则：
教师、学生、家长对研究实践的目的、意义以及目标要有统一的认识，在研究中要保持行动的一致性，特别是赢得家长的支持，家校配合共同教育。
（五）课题研究的步骤
第一阶段（2007年3月——2007年9月）课题准备阶段
1.拟定方案，建立课题研究资料库。
2.先问卷摸底，再确定研究对象并开始跟踪教育，建立个案原始档案。
3.组织课题组成员学习有关情绪和心理学方面的理论知识。
第二个阶段（2007年9月——2009年12月）课题实施阶段
1.深入研究课题，有目的、有计划地跟踪教育对象，重点研究其情绪心理问题，分析成因，采取对策，进行详细的个案分析，建立档案。
2.制定详细的月达标计划，定时进行测评，研讨。
第三个阶段（2009年12月——2010年5月）课题总结鉴定阶段
1.整理案例资料，总结分析课题研究的成效得失。
2.撰写结题报告，准备出版稳定学生情绪的方法的案例集。
三、课题研究的实施
（一）开设心理辅导课，疏导学生的不良情绪。
一次偶然的机会我在书店看见了一套儿童情绪教育绘本的丛书中的《我好生气》，这册书描述了一只可爱的小兔兔，遇到了不少令他生气的事。
如：
有人取笑他的时候，他玩得正高兴又让他停下来干别的活，他要去游泳天却突然下雨，尽了最大的努力画也画不好……面对这些“生气”的事情怎么办？
小兔兔想了好多办法，终于不生气了，还懂得了下次再生气“我该怎么办了！
”
先说说我自己，只读了其中一则就已深受其益，继续读下去，多年的工作、生活给自己心中带来的郁闷、生气、难过，面对未知情境的害怕等等都被一一承认、接受，好像心已去掉了束缚，变得轻松起来。
虽说这是一套儿童情绪管理图书，但我想情绪这东西的本来面目无非如此，我们这些大人的心理问题随时间的迁移复杂化了。
回溯到事情发生之初的情绪体验，其实不出这几种基本情绪，只因当时没能正确地面对和处理而留下了症结，后来常常在面对相似相同的情境时引发抑郁、焦虑、易怒等等状态。
小孩子如果能从小学会接受、而不是压抑自己的消极情绪，学会通过转移、和家人朋友诉说来正面地解决问题，那这些孩子的心理处理能力会健康地成长。
我眼前一亮，对呀，何不上一节阅读心理辅导可呢？
于是这节课就诞生了！
这节课我经历了三上三下反思的过程，回想起来真是痛苦并快乐啊！
为了上好这一堂课，我从以下几个方面入手：
1、
广泛收集材料，深入学习。
我们常说：
要给学生一杯水，老师要有一桶水，甚至是源头活水。
这一课，我没有现成的教材、教参的内容，而是翻阅了大量的资料，如《心理学》、《心理健康教育课程设计》、《小学生心理辅导指南》、《教育中的心理效应》及相关杂志，从中寻找关于心理健康的信息。
搞明白了情绪是可以调控的，并在生活中发现有关事例，理论与实践结合。
同时，挖掘学生生活中的可利用因素，这样才可以做到心中有数，有的放矢，可以深入浅出的把心理健康的知识传授给学生。
2、从学生的实际出发，精心设计教学环节。
从准备讲课开始，我都不记得设计了多少种教案，每一次设计一种教案，都在经过仔细推敲后，发现漏洞，一改再改。
在修改教案的过程中，我觉得：
从学生的实际出发，才是设计教学环节的宗旨。
比如，在学习新课时，起初设计了这样的问题：
同学们，你们看这四幅图，画的是什么表情？
后来设计为：
面对这么多听课老师，此时你是什么心情？
这样一来，与学生的实际结合，学生就好回答了。
还有，课前先让学生写写最近这段时间令他烦恼的事情，学生就会很快联系实际，从自身的经历中找出自己烦恼的事，并通过学习排解自己的烦恼以及同学的烦恼。
学习是学生熟悉的事情，只有从学生身边的事情出发，他们才能有话可说，产生共鸣，课堂气氛活跃，辅导效果水到渠成。
在学生的人际交往、自我认识等方面，选择一些有针对性、有实际意义的内容，一切以学生的需要为出发点。
一节看似平常的心理健康课，将学校心理健康教育与学生日常生活遇到的实际问题结合起来了。
3、营造轻松、和谐氛围，与学生真诚沟通。
心理健康课不同于一般的文化课，绝不能仅仅满足于让学生了解一些心理学知识，懂得一些道理，更重要的是为开展心理健康而专门设计的一种课程。
形式上以学生活动为主，体现的是学生心理活动的轨迹。
所以，在教学中，要极力创造出一种轻松、和谐的氛围，让学生积极参与课堂活动，真诚的与人沟通，说出自己的心里话。
刚开始设计课时教学活动多为老师的说理，缺少学生自身的体会，后来通过同伴的互助和自己的不断反思中我懂得了心理健康课上，无论多么精彩、多么生动的讲授都无法替代学生亲身的体验，只有体验才会让学生有不同程度的感悟。
教师要拥有“情境创设”的技巧。
心理辅导是一种自我教育活动，没有说教和灌输等显性教育的痕迹。
它借助学生的个体经验，在一定的情境、一定的氛围中获得亲身的体验和感悟，潜移默化地完成心理成长。
因此，在心理健康教育课里，我利用故事内容、多媒体教学手段、教师语言的感染力、平等的师生关系、开放多元的价值判断、对批判性思考力的弘扬、对个体独特性的尊重与欣赏等等诸多因素，创设了教育情境，让学生置身其中，调动学生积极的情感体验，如做一个大西瓜小西瓜的游戏，做你吃我吃游戏：
要求两人一组，一局定输赢。
采访胜了的同学，请问你的心情----高兴，采访失败的同学，你能说说你此时的心情吗？
从活动中孩子懂得面对自己的失利，能积极地想办法，调整自己，变得乐观。
在阅读故事心理辅导中，故事情境的创设，小兔子的情绪从平静到生气，再通过小兔兔想了好多办法，进行自我的情绪调节，逐步帮我们改变心情，终于不生气了，还懂得了下次再生气时我该怎么办了！
同学们在倾听、讨论、共鸣中发表了个人意见，懂得了几种排解烦恼的方法。
课堂上同学们再运用自己学到的方法试着解决生活中烦恼的事，学生各抒已见，大胆地说出心里话，由此可见，心理健康课给学生们提供了一个内心交流的良好场所。
在教学活动中，我们要积极引导学生说真话、吐真心、诉真情，让学生体会情感交流带来的满足感。
心理辅导活动就是要鼓励学生表达自己最真实的情感和想法，只有做到这一步，教师才有可能触及学生真实的内心世界，与他们进行心灵的对话。
精彩的结束语不仅仅是对这节课的总结升华，更是对学生寄予的无限期望与启迪。
所以，最后，我设计了这样的结束语：
也许有一些同学还没有解决自己的烦恼这也是正常的，相信你在同学的帮助下，一定会把烦恼全部解决，这个可爱的收集烦恼的小信箱也将随着我们回到我们的集体，继续收集同学们解决问题的烦恼，让烦恼不再影响我们的心情，让我们用今天学到的知识乐观的面对烦恼，做自己心情的主人，让阳光永远照耀着我们的心灵，像这个小笑脸一样，摆脱烦恼，快乐生活每一天。
一节成功的心理健康课，我们认为，必须要让学生动起来，要让学生在活动中有所收获。
作为一名班主任，从事着这样一份在别人看来普普通通的心理健康教育工作，我觉得定期给孩子们上小课、做活动、进行心理训练，让他们在生活和学习中成长自己并有能力帮助他人……我要让“心理健康”这个概念深深地植入学生的心底，伴随他们走过多彩的人生。
（二）处理教室中偶发事件。
将“认知——情绪——行为”（即ABC理论）导向教育原则适时地渗透于学生。
人的心灵是一个极其宽广、复杂、多变的世界。
面对几十个性格各异、不断变化发展的孩子，怎样走进他们的心灵世界，找到属于他们的那片沃土，播下适宜他们成长的那粒种子，这是至关重要的。
班主任应该认真思考，是否能走进了学生的心灵？
这就必须根据具体的教育对象、教育情境和教育内容因人而宜、因地而宜、因时而宜，运用心理学的原理在准确把握青少年生理、心理特点的前提下，充分发挥班主任的聪明才智，抓准教育契机，运用教育技巧，调动艺术手段，坚持巧妙疏导，生动活泼地开展德育工作，恰如其分、独具匠心地处理各种令班主任棘手的问题，创造出适宜的教育方法。
在课题研究中要善于变单向灌输为双向交流，变围追堵截为巧妙疏导，变一暴十寒为细水长流，变简单粗暴为精雕细刻，变急风暴雨为和风细雨，变操之过急为循序渐进，变耳提面命为拨动心弦，变生硬呆板为循循善诱，以言外之意弦外之音代替逆耳的训斥。
这是发生在我班的一个真实的故事：
那是二年级下学期的一天，上课铃响了，我走到教室门口，就听见一个同学在哭，我便问道：
“怎么了？
”话音刚落，不少同学就把目光集中到了顽皮学生解后铭身上。
“老师，他是被解**打的。
”
“你该打，你还我玩具。
”他怒吼道。
我一脸疑惑，其他同学抢着说：
“英语课上解**玩玩具，陈**看见了，就把玩具拿过来，交给了季老师。
“我就是要打你。
”他咆哮着。
……
教室里喧闹起来。
面对这种情形。
我采取了冷处理的办法，因为“肇事者”是非观点淡薄，性格及其暴躁。
他是二年级上学期转入我校的，由于一年级时不听话，经常与老师产生摩擦，家长才把他转学的。
这半年来我对他及其家庭也有所了解。
家长对孩子及其溺爱，孩子二年级了，才开始自己学习穿衣，学前教育基本没有，报名读幼儿园，一学期才去一两天，因为天热时，怕热了；
天冷了，怕冷着；
下雨了，难得送。
家庭条件太优越了，孩子以自我为中心，是非观点淡薄。
现在我完全可以把他叫出来，当面狠狠地批评他一顿，指责他打人，破坏课堂纪律等等。
但这样做有什么好处呢？
给他以严厉的批评，使之承认错误，就是对他最好的教育，也能使全班同学受到教育嘛！
我心头一亮，何不因势利导，把坏事变成好事呢？
于是，我平静地对大家说：
“今天，我们的学习任务很多，我先不说你们谁是谁非，咱们上课，下课再解决，好吗？
”这么一提议，同学们都说好。
这样也让两个当事人冷静冷静。
刚开始上课时，解**脸拉得老长，好像全世界人都欠他的钱似的。
那节课我正好讲怎样写动物，谈谈你了解的动物的习性。
好多个学生举起了小手纷纷发表自己的观点。
这时解**听得津津有味,脸上的怨气也没了，同学们谈得热火朝天，这时我看见解**举起了手，我脸露笑容说：
“哟！
解**也想发言，大家说要不要他发言呢？
”“老师，不要！
不要！
他打人了，还不知错，还那么凶。
”“老师，如果解**知道错了，我们就让他回答！
”我用期待的目光看着他，同学们刚把话说完，刚才那个被大家指责的解**就迫不急待地从座位上站起来说：
“我……我错了！
”我连连点头说：
“好！
好！
知道错了，就要改！
”待他回答完，我抬起头对大家说：
“动物聪明呀，它们尚且知理，我们——人更应该学理，懂理啊！
我希望我们每个同学都做知书达理的孩子！
你们看，今天解**从一头小混牛变成了一头快乐牛了！
”学生们都笑了起来，解**脸上露出了愧疚而又真诚的笑容，教室里响起了热烈的掌声。
教育是一门科学，更是一门艺术，要讲科学性，更要讲艺术性，教育只有达到了艺术的境界，才会如春风润物，收到实效。
（三）利用故事、寓言、神话、游戏或演讲等各种方式来说明生活中的理性的哲学，鼓励学生真诚地表达自己的情感。
利用游戏、活动、角色扮演、运动、写作、团体讨论等方法，鼓励学生表达其真正的感觉，并了解哪些情绪是适当的，哪些是不适当的，且尝试去改变未表达或过度反应的情绪。
我们通过开展游戏活动培养学生的合作意识。
例如：
拔河比赛，还可以开展“两人三腿”游戏，即用绳将一个人的左腿和另一个人的右腿绑在一起，让这两个人用“三”条腿走路，并尽量以最短的时间到达终点。
这些游戏中，最重要的是同学默契与配合。
被绑住腿的两个人为了共同的目标，要心往一处想，劲往一处使，互相协调，以一致的步伐前进。
在这种愉快的协调过程中，学生意识到合作需要双方的共同努力，意识到合作的重要性，进一步加深对合作的体验。
学生通过扮演活动体验角色的心理，学会设身处地理解、体谅他人，这样有利于学生良好地认识和处理人与人之间的矛盾和冲突，学会沟通，为学生合作意识的培养打下基础。
（四）渗透于各个学科，如语文学科、品德学科，内容语言形象，情感目标突出。
学生十分注重教师及同学对自己的评价和看法，教师要充分利用这一点，有目的地培养学生的集体荣誉感和合作意识。
注重评价的激励功能和工具作用。
这种评价，只有成功者，而没有失败者。
学生能时时体验到成就感，每个学生都有自我理想实现的可能。
在实践过程中，我采用调查问卷、与学生谈心，课后进行教学辅导、以情感人，对学生的个别特殊情况及时讨论、组织实践等方式来开展教学活动，在课后及时进行自我评价，总结，有利于以后教学辅导工作的开展，对学生进行自评、互评，直接调查和间接调查相结合等，并开展民主考评等活动配合教学。
采用即时即地评价模式渗透情感教学，学生与老师之间、学生与学生之间的关系更加亲密、融洽了。
打架、拌嘴的事少了，同学之间更能和睦相处了，集体荣誉感和主人翁精神都增强了。
（五）通过日记交流，对学生起直接及时作用，它是情感教育的互动平台。
（六）进行个别咨询。
教师和暂时产生情绪不佳或有严重情绪困扰的学生晤谈，寻找其情绪困扰产生的根源。
XX文库-让每个人平等地提升自我
XX文库-让每个人平等地提升自我苏联霍姆林斯基要求教师在“每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为个人发展根源的机灵点”。
合理地开展各种活动是消除个别同学失败阴影的重要途径。
在广阔的课外活动中去思考。
让他们为自己制作的风筝飞得又高又远而欢呼，为自己争得比赛第一而拥抱。
把他们放到田野、商店……去了解喜欢了解的知识。
当他们感到书本学习负担减轻，而其他知识面在欢快的情绪中得到充实时，能体会到成功带来的愉悦，看到自己优点，这样也许能启动他们学习书本知识的“内因”动力，将学习的积极性迁移到书本知识上，真正提高问题的思考能力，从而提高学习的兴趣，从根本上改变他们的“缺陷“。
与家长联系，先讲学生的优点和微小的进步，做到不告状，不缩小成绩，不夸大问题，后请家长配合班主任做好学生的工作，让家长在有成就感的同时，也有责任感，实现家校沟通，家校一体，形成教育合力。
在此基础上，让学生自己确定奋斗目标，明确自己人生定位，沿着既定的目标努力，在不断地自我完善中进步。
四、课题研究取得的成绩
自己在课题研究中成长起来，论文获奖，2010年5月9日我在全省中小学教师心理健康培训会上了一节《摆脱烦恼，快乐生活》心理健康辅导课，课上同学们畅所欲言，谈自己的看法与观点，得到了专家老师和与会代表的好评。
学生在问卷中写道：
“通过这次心理健康课，使我忘记了所有的烦恼事情，也使我的心情舒畅多了”。
还有一位学生说：
“上了这节课，我的心情很愉快、轻松、感觉一切烦恼都消除了。
五、下一步研究的思考
情绪教育的开展，使学生们的情绪世界丰富起来了，正在发生着积极的变化。
他们在一定程度上提高了情绪的识别能力和调控能力，情绪稳定、快乐，同学之间团结友爱，尊敬师长和父母。
当然，小学生的情绪教育尚处于探索阶段，还存在一些问题有待于我们作更深入的研讨，如小学的情绪教育怎样才能经常而有效地开展下去；
如何渗透到各科教学中去；
教师和家长怎样做到既相互配合，又能采取正确的方法对小学生进行教育的问题等，这些都需要我们去探究，以寻找一条有效的教育途径。
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