吴泓《爱莲说》课堂教学实录.docx
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吴泓《爱莲说》课堂教学实录
吴泓《爱莲说》课堂教学实录
时间：
１９９９年１１月１８日
课时：
一课时
师：
上课（师生问好），上课之前，我们先壮壮胆气，背诵与今天上课相关的三首古诗，行不行？
生：
（齐）行！
（师起头，生齐背诵陶渊明《饮酒之二》、元稹《菊花》、刘禹锡《赏牡丹》。
）
师：
刚才蔡维楷同学把“庭前”读成了？
生：
（部分）床前。
师：
芍药怎么跑到床上去了？
（众笑）应是“庭前”。
“庭前”对“池上”，“庭前芍药妖无格，池上芙蕖尽少情”，应该这样记忆。
读得很好。
知道老师今天上什么课吗？
（生答：
不知道）我们先看一幅图（投影：
澳门简图），这是一幅什么图？
生：
（齐）澳门地图。
师：
澳门地图有什么特点？
（指投影）可分几部分？
生：
（齐）三部分。
师：
第一部分是澳门半岛；第二部分是——（部分生答：
凼仔岛）对，凼仔岛；第三部分是路环岛。
三部分靠什么连接起来呢？
生：
（部分）桥。
师：
我们说澳门即将回归祖国，筹委会根据澳门地理特点和文化传统，向全国征集澳门特别行政区区旗、区徽图案（投影：
区旗图），同学们看，这是一幅什么图？
生：
（齐）莲花图。
师：
为什么是三瓣？
生：
含苞待放。
（众笑）
师：
含苞待放吗？
好象已经开啦！
为什么是三瓣？
不是四瓣、五瓣？
生：
（部分）代表三个岛。
师：
噢，三个岛，有一个只能说是半岛。
那莲花下一弯曲线表示什么？
想一想。
生：
桥。
师：
你怎么知道是桥？
生：
因为它连接三朵花，形状象澳门桥。
师：
噢！
因为花就是岛，它连接三个岛，所以是桥。
（投影：
澳门桥）周龙生同学今天立了头功。
桥下面应该有什么？
生：
（齐）水。
师：
对，下面四横是水。
同学们再想，莲花上的五星代表什么？
生：
（部分）祖国。
师：
对。
五星、莲花、大桥、海水组合成整体，寓意是什么？
生：
（大部分）澳门回归祖国。
师：
对，澳门回归祖国，澳门是祖国不可分割的一部分。
同学们想，四种图形组合设计就把澳门回归的寓意蕴含在其中，而莲花不仅澳门人喜爱，我们中华民族对它更是情有独钟。
同学们打开书１６５页，今天我们学习《爱莲说》（板书：
爱莲说），这也是一篇寓意深刻的作品。
下面规定时间，５分钟默读。
要求读原文，读注解，还要读标点。
（生默读，师巡视并轻声提示。
）
师：
读完了吗？
读完的举手（立即有同学举手），一、二、三、四、五……还有一些同学，我们等一等（剩下同学也举手），既然同学们读完了，我要求同学们齐读一遍，敢不敢？
生：
（齐）敢。
（师起头，生齐读。
）
师：
非常之好，仅用５分钟看书，就读得这么好，真不错！
但有一个字（板书：
鲜）同学们看，这个字应该怎么读？
刚才我站在谭有兴同学身边，谭有兴读成什么了？
生：
ｘｉāｎ。
师：
是不是广东人吃海鲜吃多啦？
（众笑）应该读成什么？
生：
（部分）ｘｉǎｎ。
师：
ｘｉǎｎ，请把音注上（板书：
ｘｉǎｎ）。
同学们注意，读成ｘｉǎｎ的时候应该是什么意思？
看书，联系上下文，猜。
生：
少。
师：
你怎么知道是少？
（启发地）“菊之爱，陶后”是谁之后？
（生答：
陶渊明之后）“闻”是？
（生答：
听）“鲜”就应该是？
（一生答：
多；众生纷纷纠正：
少）是多还是少？
生：
（齐）少。
师：
（幽默地）王凯庭同学思维与众不同，别人“少”他“多”。
（众笑）这个词，如果解释为“少”就一定读ｘｉǎｎ。
另外，这个词我们经常组成一个成语，知道吗？
鲜——可能深一点了，我写第二个字（板书：
为。
生恍然：
鲜为人知）对。
（板书：
人知）什么意思？
（生答：
少人知道）以后遇到还会读ｘｉāｎ吗？
（生答：
不会）读什么？
（生齐答：
ｘｉǎｎ）。
下面考考你们，标题里你觉得哪一个字最重要？
（生纷纷答：
说、爱、莲）全重要？
不要看老师眼色。
（众笑）我觉得有一个字最能体现作者的思路和——不说了。
生：
爱。
师：
爱！
既体现作者的思路（板书：
思路）又表现作者的？
生：
喜欢。
师：
概括一下，“喜欢”属于哪方面的？
生：
感情。
师：
对，感情。
（板书：
感情）“爱”它蕴含了作者对莲的感情，在文中起关键作用。
但并不是说其它字就不重要，“莲”是这篇文章的？
生：
（少数）主角ｊｉǎｏ。
（众笑）
师：
是主角ｊｉǎｏ还是主角ｊｕé？
（生齐答：
主角ｊｕé）老师刚教你们就忘了，是主角ｊｕé。
（板书：
主角）现在同学们不看书，“说”是什么？
生：
讲哦！
师：
周龙生怎么看书的，是“讲”吗？
生：
发表议论。
师：
没有回答到点子上，关键一句是？
生：
一种文体。
师：
对呀，一种文体。
（板书：
文体）你看，古人可不是乱“说”的哦！
这种文体有什么特点呢？
下面有一句话，请同学们划出来，它可以怎样？
（生齐读：
可以议论，可以记叙，可以说明。
）这种文体功能真是齐全。
再看作者，能否用一句话概括？
（生举手，师示意发言）
生：
周敦颐，宋朝著名哲学家。
师：
对，划下来。
老师把作者名字写在黑板上（板书：
周敦颐）请看。
生：
错。
师：
错在哪里？
生：
（纷纷指示）“颐”少了一竖，不应该是“臣”，里边应该是“口”。
（师改正）
师：
同学们认字很仔细，这字我们以后还会遇到，要注意写法。
那么，周敦颐爱莲的理由是哪一句话？
（生纷纷答，师要求完整读出，生齐读。
）
师：
好，同学们自己找出来的，我要求同学们靠自己的力量去理解内容，掌握写法。
哪位先来？
生：
我只爱莲——
师：
你怎么知道“予”是“我”？
生：
猜的。
（众笑）
师：
啊，不得了啊，能猜不错啊！
（众大笑）我们过去学过没有？
生：
好象有。
（众笑）
师：
有没有？
生：
《活板》有。
师：
《活板》有，（师生齐背：
“升死，其印为予群众所得”，板书：
予群众所得）“升死”，谁死了？
（生答：
毕升死了；师生共释“其印”句）往下看有什么问题？
生：
“之”字什么意思？
师：
“之”字怎么解释呢？
生：
翻译为“的”。
师：
翻译为“的”通不通？
你们看，我只喜欢莲花的（众笑），好象不通吧？
有一种“之”字老师说过应该怎么理解的？
回忆一下，《扁鹊见蔡桓公》中？
（提示师生共读：
医之好治……）这个“之”字解释为？
生：
助词，不译。
师：
正确。
你总不能说：
医生的喜欢治疗（众笑），这成什么话？
那就变成日本人了。
（众大笑）同学们在“之”字旁注上，记牢。
再往下，有没有难理解的？
（大部分答：
没有；一生说：
有）请有的同学说。
生：
“而”字怎么解释？
师：
“而”字怎么解释？
（部分生答：
但是）怎么知道是“但是”？
（生答：
下面有注解。
）假如老师给一句没注解的（提示齐读并板书：
学而不思则罔），你还译为“但是”吗？
（生纷纷举手，师指定）
生：
“而”还译为“但是”，学习了但是不思考就迷惑无所得。
师：
译为“但是”的“而”有什么特征？
生：
它后面跟着一个“不”字，表示转折。
师：
非常正确。
“出淤泥……而不妖”后面都有？
（生答：
不字）往下看，还有没有问题？
生：
“香远益清”怎么解释？
师：
“香”是？
（生答：
香味）“远”呢？
（生答：
远远地）远远地怎么样？
生：
更香。
师：
你怎么知道“更香”？
生：
“益”喽！
师：
“益”喽，对极喽！
（众笑）老师前段时间跟大家说过一个成语，“益”也解为“更加”的？
想一想。
生：
（部分）精益求精。
师：
对。
新旧知识联系，这样记忆长久。
再往下，有没有不理解的？
“可远观”一句能理解？
（生答：
能）好。
那么，作者是从哪些方面来描写莲花呢？
生：
环境。
师：
你从哪里看出是写环境？
（板书：
环境）找证据。
生：
淤泥。
师：
表示环境的还有两字？
生：
清涟。
师：
“中通外直”写什么？
生：
外貌。
师：
“外貌”不够准确，换一个词？
生：
外形。
师：
对，外形（板书：
外形）“香远益清”呢？
（部分答：
味道，部分答：
香味）“味道”好还是“香味”好？
生：
“香味”好，香味香，味道不一定香。
我怕谁啊？
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2006-8-321:
41:
16
kankan
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2004年7月14日
第2楼
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师：
应选“香味”（板书：
香味）“亭亭……不可亵玩焉”是写莲花的？
（部分答：
样子）不够准确，作者写“样子”用了一个动词？
（生答：
远观）换一个词概括应该是？
（生不能答）哦！
答不上来，老师用一个词（板书：
姿态）比“样子”好一点吧！
（生肯定）那么，作者写莲花的生长环境、外形、香味、姿态，实质是要反映莲花什么品质？
同学们概括一下，环境是想突出莲花的什么？
生：
纯白。
师：
“纯白”不够准确，换一个词？
生：
（部分）纯洁。
（板书：
纯洁）
师：
“濯清涟而不妖”呢？
生：
美丽而不庄重。
师：
突出它不庄重？
生：
（齐）庄重。
（板书：
庄重）
师：
同学们思路开阔些了，思维速度也快。
“中通”句又揭示什么？
生：
正直。
（板书：
正直）
师：
“香味”又表现什么？
想一想。
生：
特有的气质。
师：
（惊喜地）特有的气质？
哎呀！
比老师想得好！
“气质”有没有味道？
（生答：
没有）我想请杨雪峰同学说说，你为什么概括出“气质”？
生：
（思索地）无形的美丽。
师：
（赞叹地）哇！
杨雪峰同学居然把没味道的与有味道的事物联系起来，真不错！
老师原来概括为“芬芳”，现在改为“气质”。
（板书：
气质）再看“姿态”？
生：
不能亲近。
师：
不能亲近？
也就是说莲花可望而不可及，概括一下？
（部分答：
高傲；部分答：
高贵）是“高傲”好还是“高贵”好？
“高傲”是什么词？
生：
贬义词。
师：
“高贵”呢？
生：
褒义词，应该用“高贵”。
（板书：
高贵）
师：
你看，同学们越想越会想。
作者写莲花纯洁庄重、气质高贵，难道他仅仅是在写莲花吗？
他在写谁？
生：
作者自己。
师：
这种写法叫？
（生答：
借莲喻己或借花喻人；板书：
借莲喻己）这种写法我们学过，也叫？
想想，小蜜蜂象劳作农民——
生：
托物——
生：
言情。
师：
言情？
（众大笑）哇！
老师大吃一惊，应该是“托物言”——
生：
（齐）言志。
（板书：
托物言志）
师：
那么，文章明明要写莲花，开头却写了菊花和牡丹，字词有没有不理解的？
（生答：
没有）写谁爱菊花？
（生答：
陶渊明）我们背诵古诗中，哪一句最能表现陶渊明爱菊花？
（生讨论答：
采菊东篱下，悠然见南山）我们背诵古诗中，哪一句最能反映“世人甚爱牡丹”？
（生答：
花开时节动京城）哪一个字看出爱得厉害？
（生答：
动）非常正确！
作者写莲花，为什么开头写菊花牡丹呢？
生：
（部分）对比。
生：
衬托。
师：
作“对比”还是做“衬托”？
生：
衬托。
师：
衬托的目的是什么？
生：
突出莲花——
师：
补充完整，突出莲花的——（生答：
突出莲花与众不同的品质）非常好！
老师再问，最能概括作者对莲花赞美的一句是？
生：
“出淤泥……”
师：
注意，最能概括，同学们答的那是描写。
（生思考并讨论。
）
生：
“花之君子者也！
”
师：
对极了，同学们把这句划出来。
“花之君子者也”什么意思？
（生答：
品德高尚的人）菊花比成什么？
（生答：
隐居的人）牡丹又比成？
（生答：
富贵的人）这里作者直接出来发表看法，是描写还是议论？
生：
议论。
师：
哪一个字看出是议论？
（生思考）
生：
“予谓”。
师：
是“予”还是“谓”？
生：
“谓”。
师：
什么意思？
生：
说。
生：
认为。
师：
对，在书上注上。
接下看，“噫”，翻译成什么？
（生答：
唉）这时作者还议论吗？
生：
（部分）不议论了。
生：
抒情了。
师：
对，抒情了。
他抒什么情？
想想，他对莲花怎么样？
生：
爱。
师：
对别的呢？
生：
不爱。
师：
不爱？
（众笑）“菊花”他说？
（生答：
陶后鲜有闻）这个“陶后鲜有闻”表达了什么感情？
生：
叹息。
生：
遗憾。
师：
（惊喜）确实是“遗憾”，蔡维楷同学回答太精采啦！
平时那么爱说话，今天蔡维楷要不回答，那才遗憾！
（众大笑）这里表达的就是遗憾。
作者说：
“唉！
对菊花的爱，陶渊明之后很少听说了！
多么遗憾！
（众笑）那“莲之爱”呢？
生：
更加遗憾。
师：
你怎么知道的？
生：
“同予者何人？
”同我一样的人还有谁呢？
师：
有还是没有？
生：
（思考、肯定）没有。
师：
对呀！
没有人了。
这是什么问句？
生：
（齐）反问句。
师：
反问句就是没有了！
这个世界这些人都去爱什么了？
（生答：
牡丹去了）对极了，所以最后一句——（生齐诵：
牡丹之爱……）说明很多人都去爱牡丹了，反过来表明了作者洁身自爱，对别人都去爱牡丹表达一种什么感情？
生：
羡慕。
（众大笑）
生：
不大认同。
生：
贬义。
师：
“不大认同”“贬义”，有点接近了，读一读，再想想。
（生自读）
生：
（恍然）讽ｆèｎｇ刺。
师：
讽ｆèｎｇ刺？
生：
（纠正）讽ｆěｎｇ刺。
师：
对啦！
讽刺。
你看，我们读书普通话越来越标准啦！
（众大笑）周敦颐这个人，为官清廉，他曾对部下说：
“我很爱莲花，在我住的地方挖一个池子，种上莲花，我要日日观赏，上班的时候也看它几眼。
（众笑）同时代的人称赞他是：
“人品甚高，胸怀洒落，如光风霁月。
”这一点，在封建社会里，难能可贵；而这种“托物言志”的写法也是我们今天学习的重点。
下面看投影（投影：
罗隐《蜂》、郑板桥《石竹》、于谦《石灰吟》；遮去标题，讨论写作对象时，因寄宿学校学生生活面窄，虽讨论热烈，终教师说出）
今天，我们就上到这里，课后要求同学们写一篇作文，我把题目改一改，就变成我们的作文题（擦“莲”写“柳”）我们学校有没有柳树？
（生答：
桥那边有）写时首先要？
（生答：
观察）然后用？
（生答：
借柳喻人，托物言志）开头也写些？
（生答：
别的植物）后面也发点？
（生答：
议论）最后也啊两句（众笑）抒情。
好，下课。
（掌声四起）
教学回顾与思考
这是一节公开课，听课有近２００名教师。
也许是我的学生太“差”的缘故？
将要上课的前两日，学部领导关切地问我：
要不要选优秀班的学生上；临到上课前半小时，热心的同行还不忘向我推荐自己班的优秀生。
可我回绝了，因为我知道，如果我借班上课，我那些学生会非常伤心。
我总觉得，一名好教师，首先要尊重、相信自己的学生，哪怕是些基础差、习惯不好的学生也同样要尊重和相信。
当他们感到安全并学会开放自己的时候，你会惊喜地发现：
这里潜藏着多么丰富的矿藏，这里蕴涵着无穷无尽的潜力。
坚定的信念，必胜的信心，我选择了我的学生，更精心去设计我的教学。
教师设计教学过程，不单要设计自己的教学活动，还要设计学生参与学习的活动。
在教学中，我常设计“四阶段”教学过程：
一、创设情境，３至５分钟；二、阅读感知，６至１０分钟；三、探究发现，２０至２５分钟；四、扩展提升，５至１０分钟。
每一阶段的设计，我都充分地预测学生参与学习的反应。
我永远记得英国教育家洛克的一句话：
“教员的巨大技巧在于集中学生的注意，并且保持他的注意。
”我也努力实践尽力实现这句话。
人常说，教学是遗憾的艺术。
课后，一位前辈对我说，如果后边试试背诵更好。
我允然。
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