初中生物论文16篇Word格式文档下载.docx
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举实例、讲故事、出示实物或标本、出示图片、放录音、放录像、动画等,激发学生的学习兴趣,然后提出研究问题。
如学习《生物学》（七年级下册）中第一章的第三节（主题:
青春期;
专题:
青春期的身体变化、心理变化及卫生）内容时,我举了与初中学生生活实际相符合,让学生觉得与自己密切相关的实例。
即一位中学生给某期刊的编辑写了一封信:
我是一名中学生,正是特别爱美的年龄,从去年开始,我的脸上长出许多带黑头的小痘痘,好长时间不见好,于是我就开始挤、抓,甚至都出血了,现在脸上留下了许多疤痕,并且毛孔变得很粗,我真的很伤脑筋,您能帮我想办法吗?
接着问:
假如这位中学生向你倾诉,你将如何回答呢?
这位学生脸上长出的许多小痘痘是什么?
这与人体发育的哪个阶段有关系呢?
作为中学生,你是否也发现自己身体和心理上有某些明显的变化呢?
你知道多少有关青春期卫生的知识呢?
并提出“四要四不要”的方法要求,组织学生讨论。
（四要:
要自主思考;
要探索;
要在笔记本上写关键词或画草图;
要提问题。
四不要:
不要先看书;
不要先讨论;
不要喊叫;
不要急于举手）这样,引导学生有序地学习“青春期的身体变化、心理变化及卫生”,便于学生集中精力,处理探究活动中的个别方法问题,能很快抓住要领。
2.学生构建问题
在教师提出探究领域之后,学生要对领域之内出现的问题进行思考、建构。
这个环节是学生独立思考、自主学习、培养创新思维、个性化学习开始的关键。
教师要给学生充分的时间,创造一个良好的独立思考的环境。
鼓励他们提出质疑,要发散思维,要作出联想,甚至要大胆地推测、猜想,学生构建的知识和问题有正确的,也有不正确的。
学生对前面的第一个问题,可能建构以下几种问题:
①脸上长出许多小痘痘,可能是青春痘吧。
②脸上长出小痘痘,可能是一种皮肤病,为什么不去看医生呢?
③脸上长出小痘痘,是不是过敏所致?
另外,对于青春期身心变化的问题,学生可能思考并且建构以下问题:
①与以前相比,我的身体和心理发生了哪些变化呢?
②这些变化都与青春期有关吗?
③为什么青春期会发生这些变化呢?
④我们应该注意哪些问题呢?
3.推测问题症结
通过问题的建构,学生对问题已基本明了,但是还有一些疑惑、模糊不清的地方,需要学生对问题进一步分析、推测,提出问题的症结所在,即找到问题的关键点,这个关键点一经解决,整个问题也就豁然开朗了,因此这个环节是整个探究过程的钥匙。
如何找到关键点呢?
这里,教师一定要讲究提出问题的艺术性。
科学有效地提问,能够发挥教师的指导作用,有利于学生积极参与探究活动。
如认为脸上长小痘痘,可能是一种皮肤病,这个猜想显然不正确,但是教师还是要鼓励学生把自己的猜想或解释表达出来。
然后,可采取强调问题的关键词:
中学生、脸上、带黑头的小痘痘等方法,让学生逐渐领悟自己推测的错误,并联想到关键点——青春痘。
又如教师提问:
“进入青春期以后,你和同学的身体在形态、结构、发育等方面有哪些明显的变化呢?
你在心理上、思想观念上有何变化?
”这是一些很笼统的问题,很难让学生通过确切的信息、资料来解答,应将提问所涉及的范围缩小至最佳,让学生可以非常明显地知道需要什么信息、资料来解答。
如果教师提问:
“进入青春期以后,你和同学的身高、体重、体形方面有何变化?
你的生殖器官有哪些明显变化?
有何异常现象?
出现异常情况时应该注意什么?
”只有这样,提问才能成为对当前有用的科学问题,是一些可以解决的问题。
当找到以上问题的关键点后,学生就可以很容易地进一步探究、主动收集信息、获得资料,进行正确解释。
4.解决问题
经过上述三个环节后,问题的解决进一步明了了,需要什么信息、资料也十分明确了,学生就可以通过积极思考、自主探究,把收集到的信息和资料的关键词写在笔记本上,准备表达与交流。
教师要察看学生写的关键词,了解了学生思维活动的状况和收集信息资料情况后,组织学生讨论。
这是为学生充分展现自我、发挥主体性,在交流中通过同化,建构正确的科学知识所提供的时间和空间。
教师要以学员的身份参与讨论,组织讨论时注意面向全体学生,要及时给学生激励性评价,也鼓励学生在讨论过程中相互评价。
只有全班学生都不会解答的难题才可以由教师提供信息资料。
经过讨论得出了答案:
①脸上长出小痘痘,既不是皮肤病,也不是过敏现象,而是青春痘,又叫痤疮（或叫“粉刺”）。
②现在我们正处于青春期,脸上长了许多青春痘,是很正常的,千万不要挤和抓,否则会感染,还会留疤痕。
③脸上长青春痘不要吃或少吃辛辣的、具有刺激性的食品等。
至于青春期为什么脸上会长出青春痘、怎样预防的问题可以由教师解答。
答:
由于体内性激素的分泌量增多,使皮脂腺发育增强,因此皮脂分泌增多。
如果皮脂不容易排出,就可能发生青春痘。
另外,当学生找到身高、体重、体形、卫生等问题的关键点后,在教师的指导下,全体学生积极参与探究、主动收集信息、获得资料,经过多方面交流,就能够形成共识。
通过实践发现,探究问题由笼统到具体,缩小至最佳时,每个学生都有自己一定程度的解答,不同层次的学生验证了自己观点的正确,从而感到成功的快乐、收获的喜悦。
在交流与表达中,学生尝到了资源共享的甜头,培养了尊重别人、注意倾听别人意见、不断修正自己的学习习惯。
学生的学习兴趣得以提升,学科知识得以巩固和运用,分析问题、解决问题的能力也得到了培养。
丰富的开课艺术在初中生物学课堂教学的尝试
课堂教学是整个教学工作的中心环节,是提高教学质量的关键所在。
开课即一堂课的开始,心理学研究表明:
精彩而艺术的开课,往往给学生带来新异亲切的感受,不仅能使学生的大脑皮层的神经细胞迅速由抑制转为兴奋,而且还会让学生把学习当作一种自我需要,自然地进入学习新知识的情境。
课的导入是生物学课堂教学的首要环节,开课激趣激疑,激活学生的“动情点”,可以激发学生的求知欲望。
教师可采用问题型、娱乐型、直观型、实验型和说课型等开课方式导入新课,以吸引学生注意力,振作学生精神,让学生带着强烈的探究欲望进入下一环节的学习。
这样,在师生互动配合下,顺利完成教育教学任务,正所谓良好的开端就等于成功了一半,经笔者的教学实践发现,富有艺术的开课的确能带来意想不到的效果,下面就把这几种开课方式作一简要介绍。
一、问题型开课
根据教学内容、教学目标、教学要求设置问题情境,是培养学生探索精神的关键,因为人的思维不是凭空产生的,必须借助于外界环境的某种刺激作用。
教师在教学中创设的问题情境,正是引发学生创造性思维活动的重要外部条件。
在生物学教学中,问题型开课虽是一种传统的开课方式,但却是一种卓有成效的开课方式。
问题就是尚待解决,需让人去弄明白的一种情境。
“好奇之心,人皆有之”,开课时,恰当的提出问题,把学生带入一种“愤、悱”状态,让其“心求通而未得,口欲言而未能”,激发学生强烈的求知欲,然后在师生互动的共同努力之下,学生定能自主地“开其心,达其辞”。
如:
“花的结构和花序”一节内容,教师提出递进式问题,可以引发学生思考,激起学习兴趣。
提问:
“绿色开花植物有那些器官?
其中生殖器官是那些?
花、果实、种子是怎样发育而来的?
”学生回答花是由花芽或混合芽发育而来的之后,教师接着问:
“那么果实和种子又是怎样形成的呢?
”爱美之心,人皆有之,艳丽的鲜花谁不爱;
收获的果实和种子谁不喜。
教师讲述,果实和种子的形成与花的结构密切相关,学生必然心切切,急待步入花的海洋去了解花的结构,探索开花后能结出果实和种子的奥秘。
这样,学生去解剖、观察桃花,理解花的结构和功能是如何相适应的,学习效果甚佳。
二、娱乐型开课
根据初中学生的年龄特征和认知规律,采用学生喜闻乐见的娱乐方式开课,如:
猜谜语、演小品、讲故事、唱儿歌等,既能把学生课间分散的注意力收回来集中到课堂上,又能活跃课堂气氛,营造一个民主、和谐的教学氛围,使学生愿学、乐学,达到会学。
1、猜谜语。
关于生物的谜语很多,以一则谜语来开课,能立即点明学习的对象,进入主题,学习的针对性强,有利于突出重点,突破难点。
如一则动物谜语:
“南阳诸葛亮,稳坐中军帐,摆下八褂阵,专捉飞来将。
”学生立即猜出是蜘蛛,随即出示挂图“蜘蛛捕食”,并设问:
“同学们可能都讨厌蜘蛛网,但你知道蜘蛛是怎样结网的吗?
蜘蛛结网又有什么意义呢?
”这样主题鲜明地引入对“圆蛛”（蛛形纲）知识的学习,让学生和老师一道去了解圆蛛的生活习性、形态结构及其对人类所作的巨大贡献。
2、演小品。
小品是一种寓意深刻的文学形式,把它恰当地运用到生物学课堂上能起到激发学习兴趣,提高学习效率的作用。
如在上“种子的结构”时,从复习形形色色的植物过渡到被子植物,可以用演小品的形式来实现。
头戴不同植物头饰（代表不同植物类群）的五位学生按其所扮演植物类群的进化顺序隆重登场,各述说本“家族”（类群）的特征,并争论哪个“家族”的种类最多?
哪个“家族”对自然界和人类的贡献大?
目前地球上哪个“家族”最为繁盛?
面对同学收集的种子,争论它们各是哪个“家族”的成员?
请同学评判,引出被子植物;
再由饰演被子植物的学生介绍（自豪地）:
“我被子植物多达20多万种,是地球上种类最多,分布最广的植物,与人类关系最为密切。
所以,你们人类如果要更好地利用我们被子植物为自己服务,首先就须多了解我们的生活,这里有许多‘为什么’等着你们来探究哦!
”然后教师提问:
“被子植物一般是如何繁殖后代的呢?
一粒小小的种子为什么能长成一个新的植物体?
”这与种子的结构有关,从而引出本节课的学习内容。
3、讲故事。
关于动物的小故事很多,通过让学生讲他们熟悉的动物故事引开课题,不失为一种新颖而富有创意的开课方式。
如:
“小猫钓鱼”是同学们非常熟悉的一则故事,请一位同学讲述,他最后讲到:
“小猫集中精力,全心钓鱼,终于钓起了一条大鲫鱼!
”老师用课前准备好的鲫鱼（放在装水的水槽里）就能立即激起学生的探究欲望,学生观察鲫鱼的形态、结构及其生活习性,直观、生动而又形象。
又如故事:
“小蝌蚪找妈妈”能把同学们带入了去探究两栖动物知识的激情之中。
这些小故事能让学生进入主动学习的状态,且寓教于乐,还能培养学生做事专心致志,遇到问题不耻下问,对锁定的目标去努力地不懈追求等的科学态度和探究精神,教育教学效果奇佳。
4、唱儿歌。
儿歌是中小学生比较喜欢的文学形式,学生唱着儿歌在回忆童年的乐趣之时,自然引入新的学习对象。
小白兔,白又白,两只耳朵竖起来,爱吃萝卜爱吃菜,蹦蹦跳跳真可爱。
”这首儿歌形象生动地描述了小白兔的生活习性和可爱的形态,这样开课,其乐融融,缩短了学生和学习对象之间的距离,学生由喜欢兔子到对兔子的一切产生好奇,达到学生愿学、乐学之效。
三、直观型开课
教学中利用直观的教具、学具,直观展示学习的材料,既烘托了学习的气氛,创设了学习的情境,又使知识的可接受性强。
这是生物学课堂教学常用的开课方式。
几条蚯蚓、一朵桃花、一个蝗虫的形态结构模型、几张挂图、一段“青蛙捕虫”的录像、一件多媒体课件等直观手段都能营造一种良好的学习氛围,激发学生的探究热情。
“新陈代谢”内容是综合性较强的知识,对旧知识的复习很重要,课前我在黑板上贴出“皮肤、消化系统、呼吸系统、血液循环系统、泌尿系统”等器官系统的挂图,打出“新陈代谢图解”的投影片,营造一种以新陈代谢为中心,结合其它各系统知识一起的学习情境,学生一走进教室,立即进入了一种我们将要对人体各种生理功能“算算总账”的准备状态。
教师引导学生观察这些挂图并回忆学过的相关知识,利用教材上“看一看,想一想”中的问题,在复习旧知识的基础上很自然地过渡到新的学习内容。
四、实验型开课
生物学是一门实验科学,实验开课既能培养学生的探究精神,又能培养学生观察和实验动手的能力,充分挖掘学生的创新潜能。
以蚯蚓为代表学习环节动物知识前,教师布置学生每人挖掘几条蚯蚓,上课时学生观察蚯蚓的形态和运动方式,继而进入课题;
又如:
实验“向澄清的石灰水吹气”时的结果是澄清的石灰水变浑浊,老师可告诉学生这是因为人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳,学生必然产生“二氧化碳是从哪儿来的呢?
”的疑问,开课学习“体内气体的交换和运输”,学生很容易理解和接受所学的新知识。
五、说课型开课
授课之前,用投影片、小黑板、多媒体课件等向学生阐述教材的地位和作用,教学目标,教学重点、难点,并向学生说明这部分内容的学习方法,即向学生交待怎样去看书、怎样去观察思考。
然后,教师采用任务驱动型教学手段,开展以学生为主体的教学,即可很好地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,做到知识的融会贯通,举一反三,形成知识的迁移,教会学生学会学习。
分析新课改下的初中生物课
一、做好集体备课
备好课是上好课的前提条件,无论是新教材还是老教材,是新教师还是老教师都需要认真地备好课,这是大家都公认的,但不仅要备好课,还要背学生,要花时间了解每一位学生的情况。
对于新教材内容的安排,尤其是对于生物课中新教材内容的安排,有很多的探究活动和新鲜问题,需要我们在备课时做更多的探讨,准备充分的教学资料,集体备课就是一种较好的方式。
课改下的新教材带来的新内容确实需要我们集体的智慧,再结合个人教学的特点进行归纳、提升和再创造,使教学效果更佳。
一方面拓展了教学思路,达到了资源共享的目的,使教师在集体备课中加强了合作精神,集思广益,共同提高;
另一方面促使教师勇于开拓,大胆创新,成为真正意义的“专业人员”,也呼唤着教师之间相互合作,从集体中获取知识,汲取力量。
二、用教学反思来促进课改
在新课程理念下,教师不仅是教材的使用者,也是教材的建设者。
因此,教师可以通过“课后反思”,为教材的使用提供创建性教学,使教师、教材和学生成为课程和谐的统一体,同时在使用新教材的过程中,需要我们不断地反思,上完课后要对本课的教学效果作一个自我评价,比如,分析学生哪些内容掌握得好,哪几部分有困难,哪些学得成功,还有多少学生需要指导等。
体会了学生的成功之处,教师一定能从中受到启发,及时总结经验,及时记录下来,作为今后教学工作的借鉴,有助于不断改进教学方法,提高教学能力。
另外,教师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方,如教法的运用,知识的讲解,例题的选择,板书的设计,学生的反应等方面,课后都会觉得有不尽如人意之处,对于这些不足,通过反复思考,仔细琢磨,进行归纳整理,以便在教学中采取一定措施,不断完善,使自己的教学水平得到提高。
在以前不要求我们写教学反思,自己不会主动地把教学中的得失记下来,不会对自己的教学过程做一番总结和思考。
而现在新课改下的教材内容变得灵活多样,对学生能力的培养是多方面的,像以前一样上完课就了事是不行的。
我在上七年级上册第二章中“关注合理营养与食品安全”一节时,经过自己的精心设计和组织,这节课上得还是很成功的,能够提高大家的兴趣,进行热烈讨论。
但是我在课后进行了一番反思,觉得大家兴趣还不够浓厚,投入不够,知识的连贯性不是很好,对学生的情感态度和价值观的培养还不到位。
总结了存在的问题后,我在另一个班上课做了一些调整,活动时让学生把自己设计的放在一起评比,更增加了学生的兴趣。
在讨论“食品安全”时,让学生拿出自己带来的食品包装袋来讨论,同学们把生活中遇到的问题提出来,讨论得非常热烈,使知识得到拓展,收到的效果更佳。
反思前和反思后的课进行对比,确实有了很大的进步。
从课改以来我校就一直要求教师写课后反思,现在我们已经形成自觉自愿去写,从反思中找到了自己的不足之处,促进自己改进教学方式,教法上有了创新,教学水平得到提高。
三、克服形式主义,坚定走课改之路
对于课改,一些教师把它认为是一种形式主义,“公开课是课改的,平时课是应试的”,这是一种错误认识,我们在进行新课改的过程中,虽然会遇到这样或那样的困难,但通过教学过程中的实践表明,课改取得的效果是显着的,作为教师应该自觉地将课改理念落实到平时的教学中,力争考试和课改推进两不误。
作为课改的实践者,对课改的方向要坚信不疑,对课改过程要努力探索,通过课改,激发教学的主动性和创造性,努力使自己的专业素养与新课改一起成长。
教学方式的改革,需要教师有一定的创造性,需要教师方方面面无私的付出。
课改实施以来,我们进行了探索,不断地付出,有了收获,也有困惑,但我们深知,课改实验任重而道远,我将一如既往,付出努力,收获成功。
浅谈初中生物课的概念教学
掌握生物概念往往是学生获得成功的第一步。
要促进这种成功则应与能力培养结合起来,学生学习生物概念既可获得能力,又可进一步学习新概念及其他知识。
那么,如何有效地实施生物概念教学呢?
笔者认为在生物概念教学中应注重情景的创设并采取不同的教学方式进行教学。
一、概念教学时的情景引入
通过创设情景,简捷明快地导入教学内容,使生物概念、原理的学习水到渠成。
1、实验情景。
例如光合作用这一概念,实际上包含了光合作用的条件、原料和产物,对初中学生来说,能将这三个方面有机地联系起来,归纳出光合作用的基本过程即基本上掌握了光合作用的概念。
而光合作用的条件、原料和产物是通过探究性实验《绿叶在光下制造淀粉》和三个演示实验得出的,学生在实验及观察过程中已对有关的产物和原料等有较深的印象和理解,再引导学生将这些实验结论归纳在一起,找出内在联系,光合作用的概念便水到渠成。
培养学生得出概念的能力的过程,也是训练和提高学生观察能力、实验能力和思维能力的过程。
布鲁纳说:
“一个坏教师奉献真理给学生,一个好教师则教人发现真理。
”学生得出概念的能力也是一种发现真理的能力。
2、实践情景。
学生通过观察获得生物的形态、结构、生理、生态、遗传和进化等方面的直观的感性的认识,把这些感性的形象转变成语言即初步的概念,再经过形象思维和抽象思维的互动与转变,实现由特殊到一般、由现象到本质的飞跃,抓住生命的特征,建立较完整而科学的概念。
例如,进行生态系统概念教学时,可先引导学生观察池塘、麦地、树林等,分析其中的生物种类、生物之间的关系、生物与无机环境之间的关系,发现植物、动物、各种微生物及非生物环境相互联系、相互依存,共同构成一个整体。
学生通过观察分析,归纳出:
生态系统=生物群落+非生物环境。
3、问题情景。
利用挂图、实物及演示实验等直观手段的同时,通过教师提出问题、学生带着问题观察并在观察中解决问题,便于感性认识,能丰富课堂教学,对培养学生学习兴趣和想象力起到很大作用。
例如"
蒸腾作用"
的概念,可以通过蒸腾作用演示实验进行观察并提出问题:
塑料袋内壁上的水珠从哪里来的?
通过带着问题观察,学生能形象直观地掌握和理解蒸腾作用的概念,知道蒸腾作用是水分以气体状态从体内散发到体外的过程。
二、概念教学时的情景分析
1、创设比较情景,分析概念的区别和联系。
在教学中,教师要及时指导学生对一些相关概念进行对比、归类,揭示概念之间的内在联系,找出本质区别,使概念清晰化和系统化。
在学习生物概念时,注意分组、结对、列表、进行归类对比,就容易搞清各对概念间的本质区别与内在联系。
同时,通过比较,促使学生将新旧知识、同类知识联系起来,分析异同。
从这个角度而言,学生比较能力的培养和训练,在一定程度上也有助于学生学习能力的提高。
2、创设强调情景,分析概念的关键字、词,理解概念的内涵和外延生物概念是用简练的语言高度概括出来的,其中一些字词都是经过认真推敲并有其特定意义的,它往往提示了概念的本质特征,是生物概念的关键字词,要理解概念的本质,必须从理解关键字词入手。
强调不仅能引起学生的注意,而且能引发学生的思维,使学生很容易把握住其中的关系,把学生的思维引向深入,真可谓“此时无声胜有声”。
例如:
相对性状:
同种生物同一性状的不同表现类型叫相对性状。
其中“同种”“同一”四个字,需强调。
3、创设问题情景,通过讨论加深对概念的认识和理解。
随着教学活动的多元化,以学生为主的探究学习活动会渐渐成为教学主流。
问题讨论在教学中所扮演的重要角色是不容忽视的。
亚里士多德说:
“思维来自惊奇和疑问开始”因此教师要巧设一些问题,点燃创新之火。
问题讨论促进学生概念的精致化,小组问题讨论提供所有学生主动学习进行概念解释的机会。
学生提出的概念解释必须接受组员的检验,促其再建构。
经由不断的解释、质疑、再建构、反驳、澄清等,共同建构出一个比讨论前更符合科学概念的答案。
三、概念教学时的情景巩固
1、体系情景。
在完成章节知识的教学后,对那些相邻、相对、并列或从属的概念进行类比、归纳,根据它们的逻辑关系,用一定图式组成一定序列,形成概念体系。
用概念图将有关某一主题的不同级别的概念置于方框或圆框中,再以各种连线将相关的概念连接,形成该主题的概念网络,把学生感知“孤立”、“散装”的概念纳入相应的概念体系之中,让学生获得一个条理清晰的知识网络,既能帮助学生理解新概念,又能进一步巩固深化已学概念。
2、比较情景。
生物学概念很多,而且很多概念间联系和类似的地方很多。
如果学生没有比较概念的能力,随着学习深入,概念增多,易出现混淆的现象,影响学习效果。
引导学生比较概念,主要让学生抓住两点,一是注重寻找比较标准,二是注重概念的内涵和外延的比较。
比较概念的过程主要是求同思维和求异思维的过程,所以比较概念有助于思维能力提高。
3、发展情景。
对学生来说,不同阶段和不同的知识基础,对概念的理解也会不同。
学生能动地去探究概念的本质,就形成一个发展概念的过程,探索生命活动规律的内驱力会得到强化。
例如学习绿色开花植物、细菌、真菌、动物和人体的每一部分内容时,总是先从细胞开始。
在教学中,注重引导学生将新内容中细胞的特点与前面学过的生物细胞进行比较,最后学生对细胞的
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