小学低年级语文评价机制探索.docx
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小学低年级语文评价机制探索
小学低年级语文评价机制探索
椒江实验小学课题组
一、课题的提出
（一）反思传统的语文评价
随着新一轮基础教育课程改革的展开，对评价提出全新的要求。
它倡导以人为出发点，促进个体的和谐发展性评价，其核心是过程性评价，并明确指出：
“不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
”但促进学生全面发展与评价制度滞后的矛盾已成为现今新课程实验急待解决的核心问题，这势必引起学生评价的一系列变革。
因此，反思过去学生评价中的问题成为我们开展本课题研究，建立新的评价体系的前提与条件。
1、评价功能：
鉴定甄别，选拔淘汰
这种评价回避了教育的价值问题，只重视对学习结果的评价，而忽视了对学生学习过程的关注。
评价者往往只要求学生提供问题的答案，学生也总在追求更高的分数，而对于是如何获得这些答案的却漠不关心。
评价造成大多数学生成了失败者，成了评价制度的殉葬品。
早有老师激愤地说过：
“如果考试不改，就不可能有真正的素质教育！
进行课程改革，也无非是穿新鞋走老路。
”此话虽有些偏颇，但说明了传统评价制度的严重性。
2、评价内容：
注重知识，忽视综合素质
语文一本综合性很强的学科。
但长期以来，学生评价的内容过于注重学业成绩，尤其是书本知识，大量重复的填充、记忆、分析充斥其中。
忽视对学生创新精神、人文素养、实践能力以及情感、态度、价值观等综合素质的评价。
单一、呆板、整齐划一的评价标准也不能适应学生个性化发展的需求。
3、评价方法：
重视笔试，忽视口试和实践操作
“应试教育”导致了笔试成为了学生评价的主要方法。
因为语文学科的综合性和内涵的丰富性，这种以简单的量化方式描述、评定一个人的学习状况，必将呈现出僵化、简单和表面化的特点。
语文学习的生动性、丰富性，以及学生发展的鲜明个性特征都被泯灭在一组组抽象的数据中了。
___________________________________
组长：
李道龙副组长：
贺英
成员：
杨筱素林君任金花张素梅
4、评价主体：
师评为主，忽视自我、同伴、家长评价
长期以来，老师的评价在小学生的学习中是绝对的权威。
这种被动接受的评价过程，使评价者与被评价者扮演的基本上管理者与被管理者的角色。
学生的主体地位无从说起，大都持冷漠、被动、消极或恐惧、逃避的态度。
对老师评价的迷信使学生缺乏学习的主动性与自信心。
（二）解读新课程的评价
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：
“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
”可以看出，新课程理念关注每一位学生的发展，将学生的整体性发展置于第一位。
学生评价作为课程实施的一个有力保障，要想在评价活动中体现出新课程的理念，就要将学生的发展置于优先位置。
融人文性和工具性为一体的小学语文教学更体现“以人为本”的思想。
语文课程标准指出：
“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
”“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
”“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。
……要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。
”在当前语文评价过分强调甄别和选拔的情况下，它更关注学生的终身发展，明确要求发挥评价的教育功能，把全面提高学生的语文素养作为新课程语文教学改革的最终目标。
（三）比较当前的评价研究
随着新课程的实施和深入，各种评价研究如雨后春笋般地冒出来。
他们有的范围不同，有的角度不同，有的对象不同，各尽所能，各显所长，一起为学生的发展出谋划策。
其中，比较典型并取得阶段性成果的以下三个研究。
1、北师大“促进教师成长和学生发展的评价体系的研究”
项目组自开展以来，围绕着突出评价的发展性功能，在评价标准、评价内容、评价方法、评价工具和评价反馈等方面做出了很多有益的努力和尝试，积累了很多成功的经验，提供了极有价值的理论依据和实践的范例。
如将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合，注重对学生日常学习和发展的评价，关于成长记录袋的做法。
2、北京市小语教研室“小学语文综合素质评价的研究”
此课题围绕“考评管理重过程导教导学导航程综合素质促形成”，逐步完成由传统的简单直答题型向灵活有趣的思辨题型转变；突破“内容不出本册教材、题型不出课后练习”的禁锢，完成由单一固定的题型内容向同类内容拓展的一题多变题型转变；完成既立足课本又跳出教材的多学科融合的综合性学习实践的转变；完成由单项、单方的学业评定向多项、多方的多元化评定转变；完成由重视学生期末评测到注重教学的全年过程，从而使平时的教学和期末的考评工作异曲同工。
3、全国“小学生语文能力评价研究与实验项目”课题
本课题在广泛研究和吸收已有对语文能力结构研究理论成果的基础上，结合对学科能力心理学的认识基础，提出了构成小学生语文能力主体的五个方面能力：
汉语字词能力，口语交际能力，阅读能力，写作能力，语文综合能力。
项目组从多个角度经过深入的理论研究认为，语文能力是一种具有结构的系统体系。
拟用5－8年时间建立起符合素质教育要求的小学语文教学评价体系，包括教师教学评价体系和小学生语文能力评价体系。
项目研究的近期目标，拟先用两年的时间，重点研究建立小学生语文能力评价框架体系，并通过实验研究修改和完善小学生语文能力评价框架体系。
此课题还正在实施中。
（四）对照本校的实际情况
我校的评价早在九九年就率先进行改革，改变学生成绩报告单，换成制作精美，充满人文性、趣味性的学生素质教育成长手册。
此举在学生、社会引起较大反响，效果非常理想。
但随着教育改革的不断深化，新课程改革的实施，一年级苏教版新教材的提前采用，我们越来越感觉到原有评价存在着诸多问题。
我们借鉴了一些成功的评价机制，有作用，但针对性不强，效果不明显。
而一年级是幼小衔接期，学习的关键期，浓厚学习兴趣，良好学习习惯的养成离不开老师正确引导和科学评价，更何况低年级学生评价能力低，受暗示性强，评价难度大。
语文评价的内容多而杂、繁而细，非一项、一能，一时、一次，所能下定论的。
因此，设计一套真正为本校低年级孩子喜爱和接受，促进全面发展的评价体系很有必要。
为了慎重，我们又对一年级6个班共300多学生和家长进行问卷调查。
结果显示：
家长已从唯知识论的死胡同中走出，注重学习的态度、兴趣，希望子女学有所用。
新的评价模式----成长记录袋式很受欢迎。
这些，都是我们课题的第一手材料。
为了有效地开展，我们根据实际，缩小范围，把课题定位在：
小学低年级语文评价机制探索研究。
二、课题的理论基础
（一）多元智力理论
多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（HOwardGardner）于1983年在《智力的结构》一书中提出的。
多元智力理论打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。
多元智力理论倡导的评价思想与新课程中学生评价改革的方向相一致，为本研究提供了有力的理论依据与支持。
而且，以多元智力理论为依据建立的“学生观”、“智力观”和“教育观”，将有助于教师更好地理解和实践新课程所倡导的学生评价。
（二）后现代主义思想
在后现代主义看来，这个世界是开放的、多元的和具有可墨迹性的。
后现代主义以其兼容并包的宽容态度和尊重个性主体性的宽广胸怀给生活在这个世界中的每个人开放了生命的空间。
后现代主义注重过程的思想，目的与手段统一的观点均认为个体是在活动的过程中得以不断的发展。
后现代主义给我们评价提供的新视野是：
每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。
评价不仅要注重结果，更要注重过程，目的在于教学，而不在于选择和判断。
（三）建构主义思想
与传统的赫尔巴特“三中心”相反，它强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。
它给我们的有益启示是：
教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中通过口头评价或肢体语言积极评价，创设机会，充分学生主体性，积极性。
（四）人文主义思想
人文主义是14世纪到16世纪欧洲文艺复兴的核心——争取个人在现实世界中的地位和发展。
它肯定了人是生活的创造者或主人，要求文学艺术表现人的思想和感情，科学为人生谋福利，教育发展人的个性，要把思想、感情、智慧都从束缚中解放出来，提倡个性自由以反对人身依附。
所以，评价应充分体现关怀人、尊重人，以人为本的世界观。
三、课题的原则
（一）发展性
学生处于不断发展变化的过程中，评价要为学生确定个体化的发展性目标，不断收集发展过程中的信息，判断优势与不足，从而提出具体的、有针对性的改进建议。
它考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，而要更多地体现对学生的关注和关怀。
（二）全面性
发展性评价体系要求做到全面性，全面评价的内容有三层含义。
第一，被评对象的全员性，发展性评价是面向全体师生的，不是只面向少数优秀个体或较差个体；第二，评价内容的全面性、完整性、准确性，要求对于能反映师生个体的质的特性进行全面的准确的评价；第三，参与评价主体的多元化，尽可能地扩大评价信息的来源渠道，使评价信息更加充分，评价手段更加科学化，评价结论更加公正。
客观。
（三）趣味性
根据低年级学生的年龄特征，要注重幼小衔接，吸收幼儿园好的评价方法。
方式上力求灵活、多样。
内容上力求多元化、趣味性。
结果上力求让学生体验成功的快乐。
这样，寓教于乐，才能让他们体会到学习的乐趣。
（四）有效性
低年级学生评价能力低，受暗示性强，评价难度大。
如何针对低年级学生特点，设计合理、有一定特色的评价机制，是课题的核心。
课题的范围虽是低年级，但评价内容同样多而细，应力求做到科学性和实用性兼顾，力求简单易行，易于学生掌握与操作，便于老师开展工作。
四、课题的研究目标
（一）评出水平、评出兴趣、评出个性，让每个学生收获成功，收获自信，让评价成为一次快乐的旅程。
（二）总结形成一套简单易行、乐趣无穷而又具有一定科学性的评价方案。
五、课题的措施与行动
（一）多方合力，营造良好的评价氛围
《中小学评价与考试制度改革的指导意见》（讨论稿）指出：
“要重视学生在评价过程中的主体地位，评价要改变单一由教师评价学生的状况，使教育评价成为管理者、教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。
”所以，转变观念，营造良好的评价氛围，评价渠道的多方合力，在课题的实施中显得尤其重要。
1、学校层面
在新课标的实施中，学校为了让老师尽快转变观念，进行了轰轰烈烈的校本培训。
我们课题组在此基础上自我加压，不断学习与评价相关的新理念。
在学习中，我们更明确新课程的人才观、质量观，更明白多元智力理论、建构主义、后现代主义、人本主义等理论的内涵。
这些都为课题顺利实施提供了有力的理论基础。
除了理念更新，我们在实践操作中，可以说煞费苦心。
我们在班级布置上下功夫，在成长影集设计上下功夫，在老师自身言行上下功夫……让学生处处感受到温馨的关怀。
总之，所做的一切都是因为我们的对象是低年级学生，他们评价能力较差，注意力易分散，但处处都要老师热情鼓励，耐心指导。
2、家庭层面
当前，家长对子女的教育热情有加。
组织家长参与评价，为学生的发展创造最优环境，是评价改革的催化剂。
但由于家长基础、职业的不同，多数家长缺乏教育学和心理学的专业理论知识，缺乏正确的教育方法，加上评价的对象是自己子女，其评价往往较主观，片面，武断。
分析利弊后，我们进行了资源优化，一边利用本校的特色---家长学校这个渠道，在每月一次的讲座学习中，渗透课题的新理念和新举措，让家长在学习教育子女的同时，也了解课题的进展情况，两者相得益彰，为课题实现家校联系搭建了很好的桥梁。
除此，我们结合家访和平时的电话联系，保证这条渠道的畅通无阻。
在实践中，我们充分地感受到了家长的默契配合，也感受到了他们的巨大作用。
3、社区层面
社区评价和家长评价一样，是对学生评价的延伸和辅助。
由于学生所在的社区不同，社区的各项设施和文化氛围也不一样，学生走出校门，回到社区环境中的表现有的简直判若两人。
我们认识到了社区评价的巨大作用。
为了扎实有效开展，我们把评价的时间放在寒暑假，与家庭评价结合，并制定了《低年级学生假期表现反馈表》，以强化这项活动的实施。
2003年的寒假，我们尝试请家长配合，让孩子在家做三件事：
对长辈说一句问候的话，为长辈夹一次菜，为长辈洗一次脚。
要求学生画一幅画，并简单写几句话。
请家长写一篇心得体会。
活动得到了家长的大力支持，他们感触颇深。
“在家里，她很任性，平时家务活一点都不让他干，只要求把书读好。
通过今天的洗脚，我发现女儿开始慢慢开始懂事了，我真的好高兴啊！
我希望学校都开展这样的活动。
”“听着孩子一句句稚嫩的话语，看着孩子们洗脚的认真劲，我真的好感动啊！
”……一句句朴实的话语，道出了许多家长的心。
在此过程中，得益最多的是学生。
“妈妈工作很辛苦，我再也不惹她生气了。
”“妈妈，你辛苦了，等我长大了，一定要买好多好多的东西送给你。
”……稚气的话语中，他们体会到了父母工作的艰辛，体会到了要学会孝顺，学会关心。
这样的教育是鲜活的，这样的语文教学是富有活力的，而此时的评价一切尽在不言中。
（二）立足基础，打造有特色的评价载体
课题一开始，我们便把评价载体的打造当作重中之重的工作。
因为评价改革需要的是坚持，而不是一时心血来潮。
而低年级学生评价能力差，好动、注意力易分散。
这是一对截然相反的矛盾。
如何更好解决矛盾，我们课题组经过充分讨论后的结果是：
充分发挥本校特色----制作精美、内容全面的成长手册（类似于终结性评价）的作用，采用与肯德基椒江餐厅合作开展的星级卡，结合“成长影集”式过程性评价，形成以“成长手册”为中心，“成长影集”为辅，“星级卡激励”为重要载体的立体语文评价框架。
这样，互相补充，互相促进，内容更丰富，形式更多样。
1、星级卡片一卡通
在实施中，对于星级卡片，学生如获珍宝，一个个都珍藏在最隐蔽的地方，生怕被人拿走。
课余午后常见他们三五成群如数家珍，换卡时的郑重和喜悦，足见学生的重视，活动的深入人心，因为它凝聚着自己的智慧和汗水。
（1）版面上新颖活泼
初星级卡，浅蓝的底色上，一只卡通小羊左手拿着大红的福，右手拿着爱心，正眨巴着大眼睛，咧嘴对着我们笑。
左上角，大小不等、颜色各异的星星旁是稚气的“初星级”三个字。
右下角，一团和气的肯德基老人正慈祥地笑着，好像为同学们的成绩骄傲。
一星级换成浅绿的底色上卡通小猪正欢呼着，一旁写着“嘻嘻！
我终于到一星级了！
”二星级则换成浅桔的底色上卡通小猫正神气地站着，一旁写着“呵呵！
我终于到二星级了！
”整个设计画面活泼有趣，富有亲和力。
对于习惯了小红花小红旗的低年级学生，面对星级卡，怎么不喜欢呢？
（2）内容上阶梯前进
实行星级卡片一卡通后，为了激励学生积极向上，星级卡分四级：
初星级、一星级、二星级、三星级。
前三级实行换卡制，依照班级实际累计一定数量换取上一级的卡片，三星级则在学期结束进行评比确定，并留影张帖在学校宣传窗上。
为了鼓励积极性，本班还把争卡与班干部挂勾，获得一定数量卡片后，全班表决有一半以上通过，就能获得荣誉班干部。
从实施情况看，学生热情高涨，个个同学跃跃欲试。
（3）用途上丰富多样
为了使星级卡片作用最优化，让它活动在兴趣激发、习惯培养、知识传授最前沿，让它出现在课堂教学、语文作业、实践活动的阵营中，在老师颁发的同时，把更多机会让给评价主体----学生，让他们在评价中不断历炼，学会评价。
2、成长影集集百味
在语文课程标准的“评价建议”部分，提倡创建和使用成长记录袋。
在传统评价过分注重甄别与选拔，过分强调终结性评价的当前，它关注学生学习与发展的过程，收集学生在学习过程中产生的质性资料，因而这种评价方式引起了教育者的广泛关注。
但成长记录袋的施行对于低年级学生却有一定难度。
实践中，娇生惯养的他们有时就连最简单的存取、保管，对于他们都大费周折，更别说开展其他活动。
因此，简单、易操作是前提，成长影集相对于成长记录袋，就基于这方面考虑，更适合低年级。
（1）保管更便捷
记录袋易损坏，存取不方便，对于低年级学生保管有难度。
而“成长影集”则是一本影集，内容像照片一样存取快捷，排列整齐，携带方便，不用时，放在教室里专门配置的柜子中。
（2）显示更及时
充分发挥教室里每人一个专门配置的透明柜作用，将“成长影集”的封面上方设置为星级显示屏，更改容易，即时显示。
下方插入自己最满意的作品，并随时更换。
这样，小小的封面成了展示台，竞争台，一目了然，使学生更好地形成力争上游的氛围。
（3）个性更突出
成长影集里面内容，除了生活识字卡、赛字纸、写话等自己满意作品和老师课堂赠言外，其它的自由安排。
为了突出个性，我们充分发挥学生和家长的智慧开展比赛，美化影集，使每本影集成为展示自己的舞台，显示自我的风采。
如：
邱子詹同学的成长影集分为专放各种卡片的什锦盘专栏、专放课堂上发言精彩时老师赠言的智慧果专栏、专放精彩作文的习作宝库专栏及自己的课外阅读篇目和一些小常识的语文茶点。
林熙龙同学把平时学习课文时查找的资料归并一起形成博览窗专栏，爱好游玩的他把平时的照片和小游记归并形成龙龙漫游记，还有小书架、收获园等。
（4）交流更便捷
成长影集随时对外开放，学生、家长、任课老师、班主任都能看。
每当，中午和下午放学，这里都是班级一道最亮丽的风景线。
同学三五成群，或交流，或比较，或欣赏。
翻开一本本成长影集，如同阅读学生生活和学习的历程，进行心与心的碰撞，潜移默化着孩子们的心。
3、成长手册伴成长
成长手册是我校的一个特色，改版后装帧讲究、质地精良、图文并茂、色彩丰富，童趣十足，给人以极强的视觉冲击力，同时是他们学习生涯的进步册，成功册，荣誉册。
感受最深的是：
（1）“趣”味
封面上，收获的金秋到了，蝴蝶似的树叶漫天而下，一个小女孩正弹奏着美妙的乐章祝贺同学们取得丰硕的成果。
艺术而充满童趣的图面，对于喜欢色彩、天真烂漫的孩子们，具有极强的吸引力。
翻开内容，“我是一年级小学生啦！
”“永远不忘生我、养我、教我的长辈”等一句句亲切、温馨的话语；精彩时刻、我的成长记录、小荷才露尖尖角等一个个活泼新颖的栏目；心形、云形、金鱼形等形态各异，小蚂蚁扛糖、小蜜蜂提桶等一个个稚气有趣的图画。
这些，都极大地增强了手册的亲和力。
（2）“情”味
第一页一句“今天我为育才自豪，明天育才为我骄傲”维系着学校和学生深深的情结，表明学校将竭尽所能为学生服务的意识。
本着这个宗旨，手册努力在“情”上下功夫。
“我是少先队员了，耶！
”喊出了学生心中的喜悦和自豪；“我的……”“我要……”第一人称角度叙述改变了成绩报告单呆板机械、布置要求的语气。
老师、家长、邻居、同伴热情洋溢的评语充满了人情味。
（三）利用资源，探索合理的评价过程
面对低段学生，如何利用评价载体，建立合理的评价体系，使语文评价既关注学习结果，更关注学习过程。
我们进行积极地探索与实践。
在实践中，我们紧紧围绕“五结合”总原则开展评价。
即：
形成性评价、综合性评价与终结性评价相结合，口试、笔试、操作相结合，知识与技能、过程与方法、情感与习惯相结合，学生自评、互评、教师评价、家长、社区评价相结合，定性评价与定量评价相结合。
但我们没有按部就班，亦步亦趋。
因为我们面对的是一个特殊的群体———低年级学生，对他们的评价，有所有评价的共性，也有自己的个性。
即：
在科学合理的基础上，如何简单易行、活泼有趣、形式多样，如何向中高年级有序过渡。
1、“简”上下功夫
为了适合低年级学生的年龄特征，在课题的实施过程中，处处透着一个“简”字。
（1）制度上从“简”
为了便捷于小朋友，我们制度上一切从“简”，透着一份自由。
自己有了得意的作品，可以自主在成长影集快速地展示，存取；感到展示的地方不够大，可以在班级大宣传橱窗展出；有了一定数量的星级卡片，可以便捷地向班干部或老师换取；老师布置或自己想做的综合性作业，可以直接完成在成长影集展示；星级卡片达到一定数量的，就可评上荣誉班干部、星级文明少年或上宣传橱窗上展示……这过程，简单不失有趣，便捷透出合理，学生从中懂得了竞争，懂得了进取，懂得了投入，懂得了期盼。
（2）操作上从“简”
在操作中，建立并实行家校联系卡是课题组最难也最重要的一项工作，因为它是规范学生语文学习习惯，潜移默化学生情感、态度、价值观的重要手段，它需要的是各个评价者的共同参与，难在长时间地坚持。
如何评价，既不失科学性，又能使学生、家长乐此不疲呢？
我们查阅了大量资料，操作上，不是太繁太多，就是太大太空。
最后，我们删繁就简，一切从学生实际考虑。
“瞧，我又收获了！
”家校联系卡诞生了：
它一改生僵、冷冰冰的检查面孔，生动有趣的画面，热情洋溢的话语，学生感受到的是可爱，是自信，是收获。
具体操作为：
时间：
半月制；人员：
自己、同学、老师、家长共同参与；评价项目：
5个小项。
结合本学期的教学要求和班级实际，根据每次的实施情况有针对性地及时变换（主要基于学生年龄的考虑）。
实施：
星星制，每项最多为三张初星级卡，家长和学生共同累计后，放入成长影集。
学生或同学评价的环节最初在班会课评价，以后在课余展开评价。
家校联系卡自第一册下半学期实施起，学生、同学、家长积极性非常高，更可喜的是，学生也在一次次地历练中，学会了评价，学会了竞争，学会了包容，学会了自理，有效地提高了课堂教学的效率与课堂作业的质量，同时也促进了家长对孩子学习的支持与督促。
瞧，我又收获了！
班级：
姓名：
周次：
评价项目
学校评价
家长助阵
我的收获
同学鼓励
老师加油
你认真听了吗
你提问了吗？
你举手了吗？
你作业做得怎么样？
你与同学合作得怎么样了？
总评
2、“科学”上下功夫
简单易行并不意味着减效，它是基于学生操作层面上讲。
而课题组更多地考虑如何基于科学合理层面的简单易行。
特别是语文知识面、能力点等大而泛，如何合理评价是评价改革的难点所在。
我们仔细分析已有经验，在评价内容、评价主体、评价方式上狠下功夫，充分利用特色评价载体，发挥成长影集与成长手册一纲一目和星级卡片过程激励作用，梳理低年级评价内容，有重点、分阶段、分项目进行。
这样，有舞台，有激励，有展示，形成了循环往复，螺旋上升的过程，学生的习惯得到养成，能力得到锻炼、提升，成长的过程在其中得到见证。
（1）评价内容多维化
《语文课程标准》对评价内容的要求是：
“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
”这就要求我们在评价的内容上，必须从片面走向全面。
对评价内容“全面性”的理解，我们认为：
一是语文课程内容的全面性。
语文课程是一个整体，应该包括识字与写字、阅读、写作（包括写话、习作）、口语交际和综合性学习。
二是评价目标内容的全面性。
不仅限于知识与能力，即认知领域目标的评价，还要进行过程与方法、情感态度与价值观领域目标的评价。
以此为出发点，我们以课堂为主舞台，从习惯（包括态度、情感、价值观等）和语文素养（包括识字与写字、阅读、习作、口语交际及综合性学习等）两方面进行评价。
（2）评价主体多元化
长期以来说到对学生的评价，首先想到的是老
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