临床教研室学习资料护理教学方式分类篇.docx

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临床教研室学习资料护理教学方式分类篇

临床教研室学习资料（第七期）

护理教学方式分类篇

一、护理教学方式的分类

（一）以语言传递为主的教学方式

以语言传递为主的教学方式是指通过教师和学生口头语言活动和学生独立阅念书面语言为主的教学方式。

这种教学方式的教学成效取决于教师是不是具有良好的口头表达能力和学生是不是具有较强的阅念书面语言的能力。

（二）以直接知觉为主的教学方式

以直接知觉为主的教学方式是指教师通过对实物或直观教具的演示、组织教学性参观等使学习知识，形成正确熟悉的一类教学方式，具有形象性、具体性、真实性等特点。

护理教学中应用的以直接知觉为主的教学方式要紧有演示法、参观法等。

（三）以实际训练为主的教学方式

以实际训练为主的教学方式是以形成技术、行为适应和进展学生实际运用知识的能力为主的一类教学方式。

护理教学中应用的实际训练类的教学方式要紧包括实验法、练习法和实习作业法。

（四）以陶冶为主的教学方式

以陶冶为主的教学方式是指教师依照教学要求，有打算地使学生处于一种类似真实的活动情境中，利用其中的教育因素综合地对学生施加阻碍的一类教学方式。

特点是使学生在不知不觉中受到教育。

护理教学中应用的陶冶类教学方式要紧包括角色扮演法、情境教学法和游戏法。

二、护理教学的大体方式

（一）教学法

教学法又称“口述教学法”，是指教师运用口头语言系统连贯地向学生教授知识、进行教育教学的方式。

可分为讲述、讲解、讲演三种，在课堂教学中，这三种方式常常结合在一路运用。

一、教学法的作用和特点

（1）教师可充分发挥主导作用，将医学和护理学等知识系统、连贯地传递给学生。

（2）传递信息密度大，使学生能在较短的时刻内取得较多的知识。

（3）一个教师能够同时和多个学生接触交流，教授效率高。

（4）教师合乎逻辑的分析、论证、生动、形象的描述和擅长设疑、解疑，都有利于学生明白得并成立自己的知识结构和增进学生智力的进展。

（5）能将护理学专业思想教育和富有说服力的教学有机结合，对学生具有深刻的感染力量。

二、运用的大体要求

（1）教学应有目的性：

教师的教学应在课程标准指导下，依照教材的具体内容有重点、有目的地进行讲解。

（2）教学应用科学性：

科学性是对教师讲课的大体要求。

教师讲课的内容应以确凿的材料为依据，确保教授给学生的每一个概念、原理、定律，在观点和方式上的正确性。

（3）教学应合理运用语言：

教学时语言要清楚、准确及精练，既要有科学性和逻辑性，又要通俗易懂、生动形象、富有感染力。

（4）教学应注意非语言行为：

教师的表情、眼神、动作等非语言行为能支持、修饰教师的语言，更能帮忙教师表达难以用语言表达的情感和态度，增强语言的感染力。

（5）教学要理论联系实际：

教师应注意将理论与实践有机结合，不仅要说明清楚理论产生的实践依照，还要注意说明理论在实践中的具体应用，引导学生应用理论解决实际问题。

（6）教学应有启发性：

教学的任务除教授知识外，更重要的是进展学生的智力。

使教学具有启发性应注意三个要点：

①教学要中肯，产至少心坎上。

②教学要含蓄，不道破“天机”，在教师“举一”的前提下，增进学生“反三”。

③教学要擅长诱导，通过设置问题情境诱发学生的求知欲，引导学生追根究底。

（7）教学要有系统性：

教师的教学应有必然的逻辑性，做到层次清楚、层次分明、突出重点为、冲破难点，和表现重点的内在逻辑联系，使学生习得的知识是一个较完整的体系。

（二）谈话法

变少法又称问答法、提问法，是教师依照学生已有的知识和体会提出新的问题，引导学生踊跃试探，通过师生之间的问答，得出结论，取得知识和进展智力的教学方式。

一、作用特点谈话法能激发学生的思维活动，调动学生的踊跃性，使学生通过独立试探获取知识，有利于培育学生的语言表达能力和独立试探能力。

二、运用的大体要求

（1）谈话前，教师应精心设计问题：

谈话法是一种以问题引导学生获取知识的教学方式，问题的设计是运用该法的关键。

（2）谈话中，教师要擅长组织谈话进程：

谈话时，要围绕谈话题目、线索和关键问题进行；提问要面向全部学生；选择不同性质、不同难度的问题，使不同窗习层次的学生皆能参加到谈话中来。

（3）谈话终止后，教师应进行小结；小结包括归纳问题的正确答案，澄清谈话中的模糊观点，对学术界有不同答案的问题，应适当介绍，并指出谈话进程中的优特点。

（三）讨论法

讨论法是学生在教师指导下，通过集体（小组或全班）的组织形式，围绕某个题目，发表自己的观点，从而彼此启发，弄清问题的一种教学方式。

一、作用特点讨论法有助于师生交流思想，相互启发，一起切磋学术，集思广义，利用群体的聪慧一起研究问题。

二、运用的大体要求

（1）讨论前做好预备。

（2）讨论中做好组织引导。

（3）讨论终止时做好小结。

（四）念书指导

念书指导是教师指导学生通过阅读教科书和参考书，以获取知识，培育学生自学能力的教学方式。

一、作用特点念书指导法能够培育学生自学能力，学会念书和独立试探的适应（阅读能力是自学能力的重要组成因素），同时，念书指导法还能够弥补教师讲解的不足。

教师指导学生念书，包括指导学生阅读教科书、利用工具书和阅读课外书籍两个方面。

二、运用的大体要求

（1）让学生明确阅读的目的、要求，并给出试探题。

（2）指导学生学会利用工具书和参考资料。

（3）教会学生科学而高效的念书方式：

通常有两种阅读的方式：

一是泛读，即快速阅读的方式，为了能迅速了解阅读材料的中心思想，或是为了寻觅某种资料的阅读方式；另一种是精读，即围绕一个中心系统阅读的方式，是要对学习的内容系统地学习，反复领会，以求融会贯通。

（4）指导学生写好念书笔记：

念书笔记经常使用的形式有：

①摘录：

抄写书中精妙的文句、要紧事实的论述和结论等；②提纲：

是对阅读要紧内容和中心思想的大体归纳；③概要：

用自己的话组织阅读内容及其反映的思想。

（5）指导学生制订和完成阅读打算。

（五）演示法

演示法是教师通过向学生展现实物、直观教具或进行示范性操作、实验等来教授知识和技术的一种方式。

演示法在护理学专业的各门课程中都可利用。

一、作用特点演示法形象、具体、直接和真实，能使学生取得较丰硕的感性材料，加深对学习对象的印象，有利于把理论、书本知识和实际事物联系起来，形成正确、深刻的概念；能将知识与实物、想象等联系在一路，激发学生的学习爱好，集中学生的注意力，使习得的知识易于明白得和巩固；也有利于培育学生的观看能力。

二、分类依照教学要求，那么可分为两类：

单个或部份物体或现象的演示和事物进展进程的演示。

3、运用的大体要求

（1）做好演示教具的预备。

（2）演示前，要让学生明确观看的目的和要求。

（3）演示时，要让全部学生都能看到演示的对象。

（4）演示应与讲解、提问紧密结合：

引导学生边看边试探，使学生取得感性知识的同时加深对相关概念、原理的明白得。

（5）演示要适时：

应依照讲课的内容把握演示的机会，在应利历时才展现演示教具，过早地把演示教具拿出来，会分散学生的注意力，消弱新鲜感，降低感知爱好。

（六）参观法

参观法是教师依照教学要求，组织学生到现场，观看、接触客观事物或现象，以取得新知识或巩固验证已学知识的一种教学方式。

一、作用特点参观法能有效土将教学与实际医疗护理实践紧密联系起来，帮忙学生更好地领会所学的书本知识；能拓宽学生的知识面，开阔眼界，激发求知欲；能帮忙学生在接触临床护理实践中，同意生动的专业思想和职业道德教育。

二、分类依据在教学进程中安排参观的时刻不同，可将参观法分为三类：

（1）预备性参观。

（2）并行性参观：

是在教学某一课目的进程中，为了使理论与实际更好土结合起来而进行的参观。

（3）总结性参观。

3、运用的大体要求

（1）参观应服从教学目的和要求，依照教学大纲组织。

（2）参观前应做好预备工作。

（3）参观时，教师要注意引导学生有目的、有重点地进行观看。

（4）参观终止后，教师应检查参观打算完成情形并进行小结。

（七）实验法

实验法是学生在教师指导下，运用必然仪器设备进行独立作业，以获取知识，培育动手能力的一种教学方式。

一、作用特点实验法主若是通过亲自观看和操作取得直接体会，并与书本知识相结合，理念联系实际，形成科学的知识体系；培育学生正确利用仪器进行科学实验的大体技术，和初步的科研能力；有助于培育学生对科学研究的爱好，养成严谨求实的科学态度和科学精神，进展学生的观看问题、分析问题和解决问题的能力。

二、分类实验法可分为三种：

演示性实验、验证性实验和设计性实验。

3、运用的大体要求

（1）依据课程标准与教材编制实验打算。

（2）做好充分的预备工作。

（3）注意实验进程中的指导。

（4）做好实验小结。

（八）实习作业法

实习作业法又称实践活动法，是教师依据课程标准要求，组织和指导学生在校内外从事实际操作活动，将书本知识应用于实践的一种教学方式。

一、作用特点表现了理论与实际相结合、教学与临床相结合的原那么，对学生巩固和充实所学的理论知识，培育从事实际工作的能力和治病救人、关切患者痛楚的良好职业道德有着重要意义。

二、运用的大体要求

（1）应依照课程标准的规定，在相应理论指导下进行。

（2）实习进行前要制定实习作业打算。

（3）实习作业进程中要增强指导。

（4）实习作业终止时，教师应进行检查评定。

（九）练习法

练习法是学生在教师指导下完成某些动作或活动方式，以巩固知识和形成技术、技术的教学方式，在护理学专业教学中普遍采纳。

一、作用特点练习法能够帮忙学生加倍牢固地把握所学知识、并把知识转化为技术、技术；有利于培育学生克服困难的毅力和认真工作的态度。

二、分类练习法的种类包括：

①听说练习；②解答问题练习；③画图、制图练习；④操作技术练习。

3、运用的大体要求

（1）帮忙学生明确练习的目的要求，提高练习的自觉性、踊跃性。

（2）练习应指导学生把握正确的练习方式，提高练习的成效。

（3）练习进程中要巡视检查学生练习的质量。

（4）练习终止时，教师要检查与讲评学生练习情形，使学生及时取得反馈，依照练习中的不足及时查漏补缺。

（十）角色扮演法

角色扮演法是教师依照必然教学要求，有打算地组织学生运用演出和想象情境，启发及引导学生一起探讨情感、态度、价值、人际关系及解决问题策略的一种教学方式。

一、作用特点寓丰硕的教学内容于各类有利的活动情境中，使学生在不知不觉、潜移默化中受到教育，取得真实的体验，形成正确的熟悉，进展踊跃的情感。

二、大体应用进程①设计问题情境；②挑选参与者；③场景设计；④培训观看者；⑤演出与观看；⑥讨论及评判；⑦一起体验与归纳。

3、运用的大体要求

（1）参与角色扮演的人数一样2～4人。

（2）在角色扮演法利用进程中，教师应注意对整个进程加以指导和操纵。

三、现代护理教学方式

（一）以问题为基础的教学法

以问题为基础的教学法是一咱以临床问题激发学生学习动机并引导学生把握学习内容的教学方式。

一、作用特点以问题为基础的教学法的实质紧患者问题为基础、以学生为中心的小组讨论式教学。

二、大体应用进程①选取教材的全数或部份内容，教师先教学总论及重点内容、大体概念作为过渡；②有关专家或教师设计必然难度，能包括学习目标、有有效价值的PBL辅导材料预习；③学生依照材料中的病案、试探题等提出一系列问题，分析、归纳出解答这些问题所需的相关知识，制订学习打算；④小组成员分工合作，利用各类工具自学及解决问题；⑤小组内部讨论，学生分享信息；⑥各小组将讨论结果带入课堂讨论；⑦教师精讲和总结。

3、教师作用在以问题为基础的教学中，教师是学生学习的导学者、增进者和鼓舞者。

（二）情境教学法

情境教学法又称模拟教学，指通过设置具体生动的模拟情景，以激发学生主动学习的爱好，帮忙学生巩固知识，学习特定专业场景中所需技术技术的教学方式。

（三）自学指导法

自学指导法又称学导式教学法，源于美国心理学家斯金纳的“程序教学”，后经我国学者卢仲衡、胥长辰等改良而成。

一、作用特点自学指导法的核心是变以教师教学为主以学生自学为主，变以教师为中心为以学生为中心。

专门适合于学生有必然基础知识而新的学习内容难不大时选用，运历时以小班教学为宜，并应有适合学生自学的教材。

二、大体应用进程①精讲；②学生自学；③释疑；④操作。

（四）发觉教学法

发觉教学法是指学生运用教师提供的按发觉进程编制的教材或学习材料，在教师指导下，通过自己的探讨性学习，发觉事物转变的起因和内部联系，从中找到所学内容的结构、结论及规律，进而把握知识并进展制造性思维和发觉能力的一种教学方式。

（五）行动学习法行动学习法是让具有不同知识、技术和体会的学生组成小组，以行动和深刻性反思为基础，一起解决学习进程中存在的实际问题，促使行动小组和学生个体进展的循环学习进程。

一、作用特点①反思性；②行动性；③合作性；④主体性；⑤参与性。

行动学习法有助于学生识别个体学业进展中所面临的各类挑战，增强学生学习的主动性，提高学生与小组成员间的沟通能力，为学生提供结构化的同伴支持，帮忙学生进展创新性、灵活性、系统性试探及解决问题的能力，增进团队协作性文化的形成等。

二、应用形式要紧有两种应用形式：

①专题研讨会；②分散的实地活动。

3、大体应用进程①学生提出在学习进程中存在的实际问题和挑战；②行动小组成员依照已有的知识和体会分析问题，提出观点，分享体会；③行动小组成员探求、讨论，一起提出解决实际问题的的新的观点和视角；④制订行动打算并付诸实施；⑤反思与评判，确信下一步的打算。

（六）微型教学法

微型教学法是指在有限的时刻和空间内，利用现代化教学媒体，如录音、录像等设备，帮忙受训者训练某一技术的教学方式。

多用于护理学基础技术、临床专科护理技术的训练。

（七）运算机辅助教学法

运算机辅助教学法是以运算机为工具，以学生与运算机的交互式“人机对话”方式进行的教学。

教学系统由运算机、教师、学生、教学信息或多媒体教材等大体要素组成。

教师承担开发教学课件的任务，学生那么通过运行课件学习。

要紧包括以下四种类型。

一、多媒体教学；

二、交互式多媒体教学；

3、网络教学；

4、高模拟教学。

四、护理教学方式的选择与运用

（一）护理教学方式的选择

护理教学当选择教学方式的要紧依据有：

一、依据教学目标和任务每节课的教学目标和教学任务都不尽相同，需要选择不同的教学方式。

二、依据教学内容教学方式与教学内容有着紧密关系，是教学内容的运用形式。

3、依据学生的年龄特点与知识水平教学方式的选择同教学内容的确信一样，受学生身心进展水平的制约，如知识水平、思维能力、心理特点、学习能力等。

4、依据教学条件为了按期完成教学任务，教师必需考虑教学资源和条件的限制。

（二）护理教学方式的运用实践证明，即便是一种专门好的教学方式，由于教师运用不同，其成效也会有较大不同。

护理教师在运用各类教学方式时应注意以下几个方面：

一、增强教法与学法的有机结合；

二、灵活而制造性地运用教学方式；

3、结合情感运用教学方式。