小练笔之练在留白处.docx
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小练笔之练在留白处
小练笔之练在“留白”处
《语文课程标准》在“教学建议”中指出：
“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
”不容置疑许多课文，为学生的写作训练提供了极好的机会，常常在某些地方留白，如果教者在阅读教学中能善于挖掘教材，挖掘课文言而未尽之处，依托课文找准训练点，从而创设情境，让学生植根于课文，想象于书外，进行课堂练笔，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生练笔时“无米之炊”问题，更重要的是发展了学生的创造思维。
一、标点留白处练就想象之美标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字相配合，成为文章不可缺少的细胞。
由于感情抒发、详略安排等需要，课文中往往会出现一些标点的留白，它们给读者留下了广阔的思维空间和想象余地。
《生命生命》一课，你无不被标点的留白之美所吸引。
在教学时，当学生深刻地体会到生命的价值后，让他在课题留白处“生命_____生命_____”填标点的时候，就能起到一石激起千层浪的效果。
学生1：
题目补充为“生命？
生命！
”。
写道：
生命是什么？
我认为生命是勇气。
看一只只能活九天的飞蛾，“它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！
”“那种生之欲望令我震惊！
”因为“我”要弄死一只飞蛾简直易如反掌，可是它却敢做拼命的反抗！
勇气可嘉！
生命可贵。
学生2：
题目补充为“生命！
生命！
”。
写道：
生命是美的化身。
预习前我在网上查阅到：
曾经有一位非常美丽的女模特，在一次大火中却成了一个人见人怕的“丑八怪”，但她每天依然穿这漂亮的衣裙行走于街头。
有人注意到在她的脚趾头上，那是唯一没有疤痕的地方，涂着鲜艳的指甲油。
她的朋友想不通，问她原因。
她说：
“我只要还活在这个世上，就要将自己生命的美丽展现到极致，我现在能展现出来的只有这10个脚趾头了。
”是阿，生命可以美丽，也可以丑陋；生活可以多彩，也可以无华；人生可以伟大，也可以平凡。
但这些完全取决于你的勇气、力量、智慧和对苦难的承受力。
把生命推向极致，尽力展现生命的辉煌吧，让生活因我而精彩，让生命因我而灿烂。
学生3：
题目补充为“生命，生命……”。
写道：
我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。
生命也因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而《轻椅上的梦》成了激励青年上进的明灯；霍金的“黑洞”世界。
生命命更因为助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于为人民服务中去。
……文章可以结束，但生命的长河永无止境。
爱因斯坦认为：
想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力是概括着世界上的一切，是知识进化的“源”，此处的小练笔训练，是真正挖掘出了学生个体的内心深处的情感体验，更开拓了学生丰富的想象力，达到创造想像的升华。
在教材中，许多文章都配有生动的插图。
这些插图除了有趣味性、直观性、教育性等作用外，还为学生的习作提供了素材。
教学时，教师可抓住插图引导学生通过想象把静止的画面变成鲜活灵动的形象。
在学习《理想的风筝》时，后一部分则着重写刘老师放风筝的情景，表现了刘老师对生活的无限热爱与执着追求，更突出一个残疾人他不因自己的残疾灰心丧志，或者怨天尤人，他甚至比一个正常人更有活力。
但，只灌输这样的知识是不够的，于是在深入体会一个残疾人对生活的热爱的时候，设法让他们把静止的画面变成鲜活的语言，于是有学生观察图后写道：
学生1：
课后的刘老师活像一个学生，他并没有因为自己是残疾人，而灰心丧气，反而他在辽阔无比的操场上追赶天上的风筝，看他慈祥的脸庞洋溢着小孩的天真、可爱与快乐，那炯炯有神的眼睛向往着飞翔，这就是刘老师，自强不息的刘老师。
学生2：
春天是美好的，是充满蓬勃生机的，是战胜严寒后到来的。
刘老师恰似春天，在春天的大地上靠他那条健康的腿和那支拐杖追赶着，刘老师就像一个自由飞扬在蓝天的风筝，高高的，快乐的在飞。
你看他的风筝飞得多高，不因自己残疾而灰心丧志，时时与年老残疾做着顽强的斗争，以自己的实际行动，唱出了一支生命之歌。
叶圣陶说：
“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”小学生涉世不深，缺乏生活经验，如果教师硬要他们凭空作文，无疑是水中捞月。
所以，教学中教师应设法丰富学生的生活经历，填补他们的生活留白。
再如《穷人》一课。
插图的留白之处，让人产生无限的遐想美。
学生写道：
“你瞧，他们在这里啦。
”桑娜拉开了帐子，眼睛盯着他们，慈祥地说。
“上天有好生之德，为了西蒙，无论生活多困难，我也要把他们抚养长大。
”渔夫弯着腰，轻轻地拉着帐子，用灯照了照他们，握着拳头肯定地说。
“对，为了西蒙，一定要把他们养大成人。
”桑娜同意地连连点头。
《再见了，亲人》不仅仅是大娘、小金花、大婶的送别，还有千千万万送行的朝鲜亲人……《桥》在洪水中的难道就只有那简单的几组对话吗？
插图的留白就正好弥补了这说不尽的意境之美！
《语文课程标准》指出：
阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪……“留白”填补，让孩子们在想象、填补得过程中加入了自己的心情和感受，让他们仿佛进入了角色，和主人公的感情融为了一体，这样的阅读是学生和文本的对话，是孩子们纯洁的心灵与文中同龄的主人公的对话，这样的阅读带动的是孩子们真实的感悟和思考。
只有这样，孩子们才能准确地读懂课文的主题，使自己受到语文的熏陶。
就文章的布局谋篇而言，经常会出现情节上的跳脱，给读者留下大片的情节留白。
正因为这留白之处让学生享受到了想象的自由与曼妙。
《新课程标准》中提出：
在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
思维是想象的基础。
在语文教学中，教师应利用教材自身的创造性思维因素，着力引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象力。
课文《绝招》中讲到主人公小柱子喝小伙伴比本领，没能取得好成绩，感到很惭愧。
于是他暗下决心要换回面子，要练一种“绝招”，“镇”住那些小伙伴。
但在情节却没有讲到小柱子如何练绝招，这恰好让血还是呢个留下一片想象的空间，于是学生的思维就被打开了。
学生1写道：
小柱子在受到奶奶的启发后，暗暗下定决心一定要练就种“绝招”。
于是，他每天睡觉前总用稿纸做30道2位数的乘法，为了证实是否正确，他心算后还得用笔算验证，最后完正确了，他才肯睡觉。
学生2写道：
天气一天比一天冷，但，小柱子还是坚持2位数的乘法训练，为了万无一失，他总要在暖炕上把每天练习的几十道题目心算后，再起炕趴在椅子上好好地验算，有时他的腿被冻得通红，但他一点都不在乎。
就凭着他的这种毅力，他终于练出了“绝招”。
再如《检阅》中博莱克如何训练这个情节留白了；《去年的树》鸟儿离去的这段时间发生的事情是略去不写的；《可贵的沉默》省去了孩子沉默时的内心活动世界。
……这样，留白填补了，课文的内涵也更丰满了，学生对课文的理解也更全面、深刻了；这样的阅读使学生不仅读懂了文字，更读懂了作者传达给我们的情感；通过这样的课文解读，这一“留白”无疑成为了对学生进行的最深刻的教育！
如果我们在阅读教学中能以课文的情节留白为习作的突破口，做到读写结合，加强课堂练笔，就能促进学生写作能力的提高。
四、结尾留白处练就人性之美好的文章结尾处往往会给读者留下余音绕梁，意犹未尽的余地，我们可利用这一留白让学生去遐想，去玩味，从而达到意犹未尽的效果。
如《凡卡》文章结尾只写凡卡在邮筒里投送他写给爷爷的信，回来后睡觉时做了一个甜蜜的美梦，留下了一串省略号。
这无疑给学生留下了一大片想象的空间，引导学生发挥想象，“小凡卡满怀着甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能实现吗？
他的命运能改变吗？
”通过学生回顾信封上的书写，探知凡卡的爷爷肯定收不到信；根据凡卡爷爷的境况判定爷爷即使收到信也不能接他回家；根据时代背景推知凡卡的美梦注定不能实现，等待他的是更悲惨的命运，以此更深入地明白作者的写作意图，激发学生对小凡卡悲惨命运的深切同情。
《秋天的怀念》中结尾是不是只留下“好好活”？
《狼和小羊》中小羊的命运如何？
《小摄影师》中小摄影师后来可能会发生什么事情，他有没有再来找高尔基？
《圆明园的毁灭》中英法联军能毁灭了圆明园，但毁灭不了的是什么？
……一篇篇意犹未尽的文章让学生的思维更加活跃，一种人性的美就活跃在学生的笔尖下。
课堂上，我们要尽可能地多留一些时间、空间给学生，让他们自主、合作、探究地学习，使他们在适当的引导下发挥创造性、尽情展示，描绘出属于他们的精彩。
鲁迅先生说过：
“孩子是可敬佩的，他常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；他想飞到天空，他想潜入蚁穴。
”那么，就让我们都来为我们的孩子创设一片蔚蓝的天空，让孩子们想象的精灵自由地飞翔！
只要我们在阅读教学中善于挖掘教材，挖掘课文言而未尽之处，依托课文找准训练点，从而创设情境，让学生植根于课文，想象于书外，进行说话、写话练习。
这样既有利于学生加深对课文内容的理解，又积累了大量的语言，更重要的是发展了学生的创造思维。
让他们真正体会到“留白”背后那个多彩的“春天”！
【参考文献】1．王俊章《让“留白”丰富语文课堂的内涵》《语文教学通讯初中刊》2．《江苏教育》浅谈语文教学中“教学留白”的设置3．姚锦勇《练在情节留白处，充实文本》4．邓秀娣《挖掘文本资源，开辟课堂练笔天地》5．王沁雪《生命生命》教学设计
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