《成语故事》教学反思.docx
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《成语故事》教学反思
《成语故事》教学反思
《成语故事》教学反思1
在《光的故事》的活动中涉及到两个成语故事，由于这两个成语故事浅显易懂，内容也受小朋友的喜爱，所以一下子就吸引了小朋友的兴趣，我也因此引出了对成语故事的学习。
我觉得对大班幼儿，可以开展成语故事的教学。
成语故事短小精悍，但是意义深厚，对幼儿进行教学，可以让他们学到很多知识和做人的道理。
虽然成语故事的语言有些文言文的特点，但是只要让幼儿多接触，还是能够理解的。
况且有许多成语故事已经翻译成白话文了。
即使是夹杂少许文言文的语言，让幼儿接触一下，也是很好的。
能够帮助他们学习这种语言的特点，对今后的语言学习也是有好处的。
最重要的是能够帮助幼儿扩大知识面，了解古代博大精深的文化很有好处。
成语故事的学习，我觉得让孩子在家里学习，形式比较好。
因为，在家里他们能够接触到更多的内容，并且在家长的指导下，学习效果会更好，而且可以让孩子将学到的成语故事到幼儿园来进行分享，这也能激发他们进一步学习的欲望。
另外，我们还要将小朋友学会的成语故事进行收集，然后展示出来给全体幼儿看，这样能达到温故知新的效果。
现在，我每周都交给小朋友学习5个成语，比如《守株待兔》、《掩耳盗铃》、《拔苗助长》、《滥竽充数》等等，都是小朋友能理解的，又有故事情节的，小朋友喜欢听的成语故事。
他们学会之后，到幼儿园来讲述，大家也能听得懂。
偶尔我会叫几个小朋友解释一下这个成语的意思，他们也能简单地解释清楚。
对学习成语，家长的反应也很好。
这也可以说是我们一个新的尝试。
《成语故事》教学反思2
两节课教三篇成语故事，我总担心来不及。
所以课前，我进行了认真备课，结合大小练，将重难点全部拎出，以备上课能保质保量完成教学任务。
在教学过程中，我发现，学生对《滥竽充数》这则成语故事最感兴趣，他们对南郭先生滥竽充数的举动感到十分有趣，于是，我就让他们多读几遍，随后边读边表演，体会南郭先生当时的心理活动。
一部分学生说，他当时虽然滥竽充数，不过心里还是紧张的，因为充数也要在腮帮、手指上都和别人达到一模一样，所以不警惕不紧张的话，也很容易穿帮。
一部分学生说，南郭先生虽然有点紧张，但是他还是非常得意的，心想这么容易就得到了奖赏，还要继续骗下去。
这个可以从“每当”“鼓着腮帮”“按着竽眼儿”等词看出，南郭先生“装”的本事很大。
这个环节，学生们的表达欲望十分强烈，学习气氛也得到渲染。
《成语故事》教学反思3
《成语故事》这篇课文中所讲的三个成语故事，大多数同学都听过，而且对故事中所蕴涵的道理也很
《自相矛盾》是通过对话叙述故事的，所以我就抓学生的对话朗读，要求学生把那个楚国人自卖自夸的语气给读出来，并且在小组汇报时能争取不看书表演，并请学生上台表演，把他们所体会到的感觉，表演出来，寓教于乐，让学生在笑声中学习课文，理解课文。
《滥竽充数》这个故事朗读上没什么特别，是用叙述的口吻来讲的，但南郭先生这个人的心理想法，没写出来，而抓住了他的心理想法，对这个故事所含的寓意也就一目了然了。
所以针对这个故事我设计了三次写话，一是写写南郭先生准备混进去时的想法，二是写写他拿到俸禄时的想法；三是写写南郭先生逃走时的想法。
《画龙点睛》这个故事没有什么深刻的寓意，但在描写上很生动，所以首先要求学生能做到有感情朗读，另外游客们惊叹不已，这个地方有一个空白，可以请学生通过完成这个填空练习，来感受张僧繇绘画技艺的高超。
课堂上学生对这样的学习方式非常感兴趣，我的要求一布置下去，他们就分头学了起来，每个同学都很投入，每个小组都很认真。
好理解。
《成语故事》教学反思4
大班进入幼儿衔接阶段，但我发现不少孩子还存在向故事里的老虎和狐狸一样，欺负别的小朋友，也为了帮助小朋友理解掌握一些词汇。
因此，我制定本次的活动目标为：
1.知道故事名称，主要角色和故事情节，会自己讲述故事；
2.通过故事，让幼儿懂得小朋友之间要互相团结，互相关心，不能欺负其它小朋友；
3.理解词汇：
半信半疑、魂飞魄散、仗势欺人。
这三个目标中蕴含了语言能力的培养，知识能力的获得和情感方面的培养，体现了目标的综合性和层次性。
我将本次活动的重点放在“理解故事内容的基础上，能对照自己平时的行为，懂得小朋友之间要互相团结，互相关心，互相帮助，不能欺负别的小朋友”逐步深入，帮小朋友改掉坏的行为的情感体验，将知识进行迁移，重点攻破。
另外，小朋友面临这进入小学，让小朋友提前接触一些词汇，有助于幼儿园与小学的衔接。
本次活动效果不错，很多小朋友的观点都有所改观。
《成语故事》教学反思5
成语故事短小、生动，富有教育意义，非常适合儿童阅读。
因为文字浅显易懂，所以在本课的教学中，让学生明白成语故事中所包含的深刻道理是教学的重点。
为了达到这一目的，我在学生熟练朗读，理解主要内容的基础上，重点引领学生练习自己的生活经验，感受成语故事中的人物形象，从而理解故事所包含的意思。
其中，《画龙点睛》的中心人物是张僧繇，故事情节的发展是围绕人物展开的，理解了人物，自然理解了成语“画龙点睛”的含义。
课上，我让学生结合课文内容，想象说话：
游客们是怎样说服张僧繇为龙画上眼珠子的？
当天气突变，被点上眼睛的龙腾空飞去后，游客们又会有何反应？
会说些什么？
学生的表现十分踊跃，口语表达还真是不错，想了许多的理由，张僧繇被说服了，游客们对他的点睛之笔赞叹不已。
在课堂中，学生才是真正的主人，学习的的主体，教师只是一个学习伙伴，在课中只需稍作点拨、引导，学生的灵气，学生的创造性才得到了真正的释放。
《成语故事》教学反思6
《成语故事三则》课文中的“滥竽充数”故事中，最后写到“南郭先生只好逃走了。
”在“画龙点睛”的故事中“张僧繇只好提起笔来，轻轻一点。
”两个“只好”让我顿生灵感，我通过让学生反复朗读，从而体味其中的感情。
学生结合课文讲出了很多让我意想不到的答案。
在“滥竽充数”中的答案为：
1、南郭先生很无奈。
2、为南郭先生感到一丝悲哀，因为他失去了工作，因为他不学无术。
3、南郭先生应该很幸运，竟然蒙混了这么长的时间，还得到了俸禄。
4、感到好笑，这样的结果南郭先生肯定也知道这是迟早的事情，“充数”总是要露出马脚的。
5、感到可耻，对这样的人我们不能有丝毫的同情心，只有这样他才能痛改前非。
同学们带着各自的感悟读这句话各有趣味。
在“画龙点睛”中的答案为：
1、有种被逼无奈的感情。
2、“只好”和“轻轻一点”相互对比，突出了张僧繇那种胸有成竹的感觉。
3、不被人理解，也许他为自己找不到知音而难过吧！
然后我又让学生分别表演这两句话，同学们表演得惟妙惟肖，也许这是源自我们深刻把握了人物的内心而取得的效果吧！
（后语：
文本的把握要找到锲入点，从而去挖掘文本深刻的内涵；让文本体现本真的价值的同时，超越文本往往需要我们更多的付出和努力。
）
《成语故事》教学反思7
今天上课后，与同年级教师交流怎样上好《成语故事》？
最近，我已经上了三节成语故事课，从学生的反应程度看，比较喜欢。
有些学生对于成语相当有兴趣。
今天听课老师说，有两名同学在你讲某个故事的时候，他都迫不及待地去看另一个故事了。
当然这样的信息从一个侧面说，我讲得不够吸引人，还有就是学生的听讲习惯还没有养成。
由此看，教师仍旧需要改变教学方式。
我想，进行《成语故事》教学，不仅是为了让学生记住几个成语，理解它们的意思，更重要的是通过教学，能够培养学生积累成语的兴趣，热爱阅读，从而拓宽学习语文的渠道。
然而，怎样进行教学才能够达到这一目标呢？
在进行教学的时候，教师应该站在什么角度上进行备课？
必须备到什么样的程度？
对于我来说，很多成语故事也是第一次阅读。
虽然其中的人物并不太陌生，但是也并不熟悉。
可以说，这对于我来讲也是一个挑战。
但是，我很喜欢这个挑战。
因此，我每天都要读上十几个成语故事，并且要把里面的许多生僻字查个清楚，对于里面提到的人物，也要查一查他们的历史。
这样的备课是多么有趣呀，我与学生共同成长呢？
不过，作为教师必须更加明确你的目的是什么？
你想给学生什么？
学生会通过你的教学学到些什么？
只有这样去想的时候，我们才能站在学生的立场上考虑他们的学习。
在我与同级部教师交流的时候，我们再次理清了成语故事教学的思路。
首先，教学要有轻重，不能平均用力。
也就是说要有精讲略讲。
其次，必须让学生把每一个成语读熟。
再次，课堂上必须有应用，或造句，或填词。
最后，要有练写，要让学生们落实在笔头上。
下周的成语故事教学就将围绕这个思路进行。
在尝试后，如果有感觉不舒服的地方，仍需立即调整。
如果你是班中的学生，可以谈一谈自己的感受，我会进行思考的。
如果您是班中的学生家长也可以与学生为此展开交流，将您的观点告知我，我会慎重考虑的。
如果您是外校的一名教师，也请您谈一谈自己的观点，我们可以为此展开交流。
《成语故事》教学反思8
在学习《滥竽充数》时，当学到“南郭先生居然也得到了和别人一样多的奖赏”这句时，我请学生想象：
南郭先生得到奖赏后会想些什么？
表情怎样？
有学生说：
他一定非常得意，心想这么容易就得到了奖赏，还要继续骗下去。
接下来的几个学生都是说南郭先生“得意”。
这时有个学生发表了不同的见解：
“我认为南郭先生心里很紧张，他提醒自己要小心一点，不要让别人发现，以免前功尽弃。
”听完他的发言，我引导学生思考这样的想法是否合理？
沉默了一阵后，有学生说：
我认为不合理。
南郭先生装得这么像，把所有人都骗了，他得意还来不及呢！
我请学生再次朗读书中描写南郭先生“滥竽充数”的句子，学生重点注意了“每当”“鼓着腮帮”“按着竽眼儿”等词，感受到南郭先生“装”的本事之大。
——这是南郭先生成功的一个原因。
我启发学生：
“还有一个原因也可以看出南郭先生是放心大胆去滥竽充数的，请大家找一找。
”很快，有同学找到了“齐宣王喜欢听吹竽，他总是叫许多人一齐吹给他听。
”正因为每次都如此，南郭先生才钻了空子。
利用错误的资源，学生进行辨析、交流，不仅增强了表达能力，而且提高了对文本的解读能力。
在教学《成语故事》的时候，感觉是游离的，说不来哪里不对劲，但就是隔在了课堂之外,走不进学生中去。
回想这堂课，也许最大的问题就是重点不突出，三个短短的故事安排了三堂课，耗时太长，语言训练的点太多，结果反而什么目标都没有很好的实现。
我总觉得这样的课堂像是一个挂满配饰的人，只听得叮叮当当地响，却没有美感可言。
像这一类课文，到底主要解决一个什么问题，应该通过何种方式解决，三个故事应该如何很好地串起来，让学生认识体裁的特点，得到学法的指导，产生阅读更多更多故事的冲动呢？
盼望得到同行的指点。
《成语故事》教后反思
语文教学是促进学生思维和训练语言表达的过程，课堂上要留有学生练笔的机会。
这篇课文中的三则成语故事都短小精炼，理解内容不成问题，因此我把更多的时间留给学生进行练笔。
《自相矛盾》中让学生作为围观者说出自己的心声，《滥竽充数》中让学生劝劝南郭先生，并设想故事的续集《南郭先生逃走以后》，为课后续写的练习作铺垫，《画龙点睛》则让学生为自己曾经的一篇习作《笑声》写一两句点睛之笔。
这样的课堂使学生有了充分思考和表达的时空，从学生的文字中，我看到了他们的进步。
《成语故事》教学反思：
不知是长假综合症，还是这课教学拖得太长，我总觉得这课上得比较累，作业理得累。
印象比较深刻地是滥竽充数的造句，它有两个引申义，学生得学会用不同的意思来说个句子，其实在理解上学生是不成问题的，都能找到文中南郭先生滥竽充数的句子“鼓着腮帮，按着竽眼儿，装出会吹的样子”，这就是他滥竽充数的表现，问到学生现实生活中你碰到这样的人吗？
学生说有，就想玩魔方，不会的装模作样在那转，怎么也不会，可是当正式的以此情况为例用上滥竽充数说话就说不成了，罗嗦地将这种情况一说，然后来了一句“她就是滥竽充数的人”，不够简洁，其实范例在文中，刚才还反复的读、感悟呢，怎么自己说时就不学学呢！
用第二种意思说话也一样。
哎，我觉得学生学以致用还不够灵活，或者在这方面缺少一根筋，断然的将学课文与运用表达分开了，看来在此得多花心思了。
《成语故事》教学反思9
成语故事是中华民族文化的精髓，充满着浓郁的人文色彩，是学生思想道德、高尚情操、思维想象栖身的精神家园。
成语故事文本跳跃的一个个字符组成一个个精美的鲜活的故事，孩子们阅读成语故事就是徜徉于语文精神的殿堂，就是触摸语文高尚的灵魂。
成语故事通过生动有趣的情节，通过极具形象的语言加以表达，整个故事说理深刻，正是符合儿童的认知水平和审美需求。
我认为课外成语故事阅读教学要注重生活化，尊重学生的多元感悟，站在学生发展，尊重学生生命姿态的高度来看待教学。
一、教学组织形式活泼多样，环节紧凑，富有兴趣性。
今天的成语故事汇报交流课我设计了看图猜成语、听故事猜成语、巧填成语、成语比赛等教学过程，就在这样一个个感性化的教学情境中让学生学会读书、思考，让孩子真切地意识到成语故事是那么有趣。
故事汇报交流中，我选用了适量的图片，讲了生动有趣的成语故事激发起学生的兴趣，引导学生去积累成语故事。
我讲成语故事大家猜这一环节锻炼了孩子的口头表达能力;填动物名称补充成语，填水果名称等环节都能激发孩子们的好奇心。
在今天这节课中我进行了一个大胆的尝试——利用不断的积累知识与经验充盈汇报交流课堂教学。
比赛说出含有数字的成语，这一环节大大激发了学生积极性，孩子们的记忆力让我吃惊，使我懂得激发学生的兴趣是很有重要的。
在这节汇报交流课中，我和学生一起走进了成语故事。
二、锻炼学生的口语表达能力，内化理解。
我讲成语故事大家猜这一环节锻炼了孩子的口头表达能力。
从读书到会讲，再到讲给大家听，这个过程对学生的口语表达是个很好的锻炼。
也是个深化理解的过程。
一个成语故事如果能讲下来，其中所含的道理也会不知不觉的理解。
三、体现了大量读书。
我们坚持读成语故事有半个学期了，如果不通过充分的阅读是无法进行交流的。
低年级学生的理解力是有限的，让他们死记硬背成语是容易遗忘的，只有读过相应的故事，有所理解才会记得牢固，才会理解其中蕴涵的道理，才会运用。
一节课下来，同学们的词语量足以证明孩子们读了多少故事才能涉及到这么多的成语。
充分体现了学生的读书量。
四、边汇报边积累。
同学们在交流的过程同时也是积累的过程。
大家同读一本书，但因为爱好不同，选择的故事也不同，在交流的过程中也是学习积累的过程。
互相有启发性。
听到有趣的故事不自觉的会想：
“这个故事很有趣，我有时间也要读一读。
”越发激发了学生读书的兴趣。
总之，本堂课我是针对阅读汇报交流课的性质特点设计课堂，我觉得只要将成语感性化，才会更加形象鲜明;只要有更多的阅读交流，自主阅读学习才会更加广阔丰厚。
这堂课虽然经过了不断的琢磨和尝试，但还有待于继续创新，我将继续努力探索。
《成语故事》教学反思10
《成语故事》这篇课文用简洁的语言讲述了《自相矛盾》《画龙点睛》《滥竽充数》三个成语故事，看似简单的故事情节却蕴含着丰富的成语内涵。
怎样在两个课时内把三个故事全讲完？
我决定把三个故事放在一起处理，安排第一课时初读课文，了解故事情节；第二课时研读故事，理解成语内涵。
教学环节力求简单，问题设计直中关键问题，使课堂教学真正的达到“简单、有效”！
教学《自相矛盾》时，我抓住卖矛人为什么张口结舌？
引出其自相矛盾之处，进而理解成语内涵。
讲到《滥竽充数》时，我直接问：
文中的两个皇帝爱好有什么不同？
简洁明了地解决了故事的关键，使学生明白了滥竽充数的后果，受到教育。
最后教学《画龙点睛》时，我引导学生对比张僧繇点睛前后龙的变化，展开想象和讨论，从中领悟故事的寓意。
整节课思路清晰，学生也学得兴趣盎然。
我想提高课堂教学质量的重要途径之一，不正是精减问题，避免无谓的问答浪费课堂时间吗？
总之，课堂提问要有实效，有的直切关键，有的逐步深入，有的迂回跳跃，使课堂提问的富有艺术性。
《成语故事》教学反思11
今天在组内上了一节研讨课，由于时间关系----第三节课只上了24分钟，没有如期完成教学任务，并非是执教者的原因。
其次，由于时间紧张，课件制作不够精美；再者，在学生自主答问时，孩子们争相恐后地抢答，导致短暂的混乱。
因此留下了些许遗憾。
不管怎么样，我还是简单地说说这节课的感受：
这节课的主要任务是学习12个关于读书、治学的成语和趣味语文中的看图猜成语。
如果说汉字是人类文化的瑰宝，那么，成语就是最闪亮的钻石。
成语相沿已久，约定俗成，结构严谨。
人教版教材从一年级的教材开始，每册教材都有意识地给孩子呈现一些平时常见的成语，如果我们的孩子只会读成语、背成语，那是有缺憾的，是与教材的呈现目的背道而驰的。
于是，我便根据教学内容确定本节课的教学目标和环节设计。
成语在语言交际中的使用率很高，我们在学生年龄小、记性好的最佳学习时期，让他们多读、多记些成语，使学生们掌握一定数量的常用成语，对提高学生的语言能力，无疑是有意义的。
然而以往的语文教学大纲中对成语的教学缺少明确的要求，在小学语文教学中，这一语言“精品”没有得到足够的重视。
长期以来，成语教学形式比较单一。
由于对成语教学任务不够明确，在教学中教师只注重成语的死记硬背，忽视了对成语的意义理解和使用的引导，成语教学流于形式，导致学生在使用成语时出现褒贬不分、望文生义、张冠李戴、自相矛盾、画蛇添足等乱用成语现象。
让学生在自己喜闻乐见的多种形式中接触成语、了解成语、理解成语和运用成语，是目前成语教学的一个首要任务。
一、朗读中理解
学习成语首先得会读，在本节课中，我设计的第一个环节是充分地朗读，借助拼音读准，形式也多样，自由读、领读、男女赛读，小组开火车，然后再根据镂空式巩固熟读，达到熟读成诵。
其次就是理解成语，这里的理解不是要求学生深入理解每一个成语的意思。
于是我又设计了：
看意思猜成语，读句子体会成语的含义，引导孩子们联系生活实际，大致了解成语的意思。
几个环节下来，孩子对这些成语有了深刻的印象。
二、理解中积累
本次教学的任务是“日积月累”，这四个字已经明示了学习方法和目的，教学时，需要精心构思每一次积累的训练方式。
古人云:
“不积硅步无以成千里，不择细流无以成江海”。
它重视的是长期坚持的积累过程。
从二年级开始，我在鼓励学生看书的同时，也鼓励孩子们准备一个专用本做成语（佳句）积累，这是我一直比较注重的方面。
平时教学中我也有意识的把包含生字的成语，抄在黑板的“词语百花园”里，让学生摘抄，在摘抄中积累。
在本堂课的设计中，我也有意安排积累的环节。
孩子们通过读、看、说大致了解成语的意思后，我便出示了与读书、治学相关的名言佳句，通过多形式的朗读、理解，再加镂空式的背诵，不知不觉孩子在课堂中便积累下来了。
附一：
子曰：
“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。
”——《论语》
子曰：
“默而识（zhì）之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？
”——《论语》
读书破万卷，下笔如有神。
——唐杜甫
读万卷书，行万里路。
——明末清初顾炎武
业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。
——韩愈《劝学》
三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。
黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
——颜真卿
三、积累中运用
用学习积累成语的最终目的是为了运用，要现学现用，能将所学的成语在一个特定的语境中很自然地表现出来，那才是成功地学会了成语。
教学这12个成语，我采用了“选词填空”，“联系生活用成语”，“读成语故事谈学习收获和体会”，丰富积累，学以致用。
短的二十四分钟分钟，孩子们的学习状态一直处于兴趣盎然，在学以致用的环节中，时时碰发出了令人惊喜的灵感火花，锻炼了学生的思维能力，达到了积聚、理解、运用成语的目的，更体验到了成语的无限魅力。
可惜的是由于时间关系，“联系生活用成语”，“读成语故事谈学习收获和体会”，都没有完成。
新课标特别重视积累和实践。
要学好语文，平时多积累最重要。
在平时的语文教学中，教师都要重视学生“字词句”的积聚。
采用多种方法来检测学生的学习效果，从而激发学生学习语文的兴趣，使学生的语文素养得到有效的提升。
《成语故事》教学反思12
在本课的教学过程中，我重的`引导学生学习第一个故事《自相矛盾》，我是这样进行教学的：
一、读
指导学生读出卖矛之人的夸口，由学生自己读，再指名读，到齐读，读出一个“夸口”
二、做
抓住“张口结舌”，讨论张口结舌的原因，做一做张口结舌
三、写
如果你是围观的人，看到卖矛之人张口结舌的样子，你会说点什么？
借这一环节，引导学生明白“自相矛盾”的意思，所讲述的道理。
四、演
本则故事比较简短，适合表演，因此，在理解了全文之后，请学生演一演，并把写的话也添上。
既激发了学生的兴趣，又复习了故事的内容。
《成语故事》教学反思13
被调研耽误了一天，今天上完了后两则成语故事，总体情况和《自相矛盾》的感觉差不多：
想教的都教了，但课上完了觉得很没味儿。
到底存在着什么问题呢？
究竟该怎么上呢？
反思无果后，上网浏览别人的教学设计，发现也都大同小异，和我的教学也相差无几。
有搜教后记来看，看到了因为名叫“卢永霞”，被一些网友称作“名师”的老师的该课教后记。
这篇教后记主要分两个部分：
第一是对教材和学情的分析，以及大致的教学设想，第二是对前两则成语教学片断的描述及自我点评。
先看了他对教材的分析，卢老师在读教材之处也产生过和我一样的疑问：
“看看课文，直白如话，几乎找不到训练点，而这三个成语又是学生耳熟能详的，课前他们都能对成语所表达的寓意说出个大概来。
那么这样的内容该如何进行教学呢？
学生的学习起点在哪儿？
课堂教学的训练点在哪儿？
学生学习的兴奋点又在哪里呢？
”然而卢老师通过自己的进一步解读，从简单走到了更深层次：
“这三则成语故事虽然看似相同，都是按事情的发展顺序来叙述，但是在表现人物的时候，写作方法却不尽相同。
比如第一则故事着重抓住人物的语言来表现人物‘夸口’以及言语前后抵触的特点，从而烘托出‘自相矛盾’的主题思想；而第二则故事则主要通过人物的动作描写来表现‘滥竽充数’的结果，如‘鼓着腮帮，按着竽眼儿，装出会吹的样子，居然也得到了和别人一样多的俸禄’和‘只好逃走了’；第三则故事则抓住对事物的客观描述来表现张僧繇所画的龙点睛前后的变化，从而突出点睛之笔的神奇。
”
看过卢老师的教学片段后，发现其实不少做法正如我所做了的，但区别在于，我是漫无目的的，三个故事的教学都显得过于随意，没有内在的联系，而卢老师因为之前充分的教材解读，整个教学过程因为有明确的教学目标的指导，显得从容有致，教学效果自然也就出来了。
其实很多时候，像我这样的普通老师不是不会上课，而是不会有目的地清醒地上课。
卢老师的这篇教后记不仅帮助我理清了本课教学的思路和方法，更给我以启示：
教学要有效，教学目标就要明确；教学目标想明确，就必须对教材进行深入地自主的解读。
下面整理一下我在他人的设计或反思中所看到的，与我的教学相一致的几点做法：
1、第一则成语故事《自相矛盾》，从“矛”和“盾”入手，理解课题词语，在读懂故事。
这整则故事的教学突出对人物语言的理解和感情朗读。
2、教学《滥竽充数》时，抓住“南郭先生从来不会吹竽……居然得到了和别人一样多的俸禄。
”“南郭先生只好逃走了。
”这两句话来统领全篇的学习。
在学习过程中，让学生体会南郭先生前后不同的心理变化，想象他内心的想法。
3、教学《画龙点睛》时主要式让学生们通过一些词语去想象人物的话语，如“一再要求”“惊叹不已”等。
尽管有不少相同的“想”，但我缺少的正是“构”，以后要学会深入分析文本，“构想”教学过程，才能让课堂更精彩。
《成语故事》教学反思14
《狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事。
通过狡猾的狐
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