《做有策略的教师》读后感.docx

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《做有策略的教师》读后感

《做有策略的教师》读后感

 读《做有策略的教师策略》心得体会

王红梅

 说句实话，如果不是学校布置了这个寒假作业，这本书不知道要到什么时候我才会读它。

因为对于这样的书我总觉的都是说教式的，课程式的语言，既没意思又无用处。

可是当我真正捧起这本书的时候，却感到了它的与众不同。

整本书一篇文章一个故事，故事后有一个简短的点评。

让人在轻松的阅读中悟出了一个又一个的教育谛。

记得一位教育家曾经说过这样一句话：

“没有学不会的孩子，只有教不好的教师。

起初我听了这句话的时候很气愤，我们做教师的，谁不希望自己的学生有出息，有哪个教师不希望自己的学生将来能成材，我们是在尽心尽力地教，可他们不学啊？

有的时候真恨不得能代替他去学。

  但是看过《做有策略的教师》这本书后，我的原有的观点在头脑中慢慢退去，为什么我会这样写呢？

原因很简单，因为学生不喜欢教师，所以学生更不会去喜欢教师所教的课程。

可是，孩子为什么不喜欢教师啊？

我觉得应该有以下几方面的原因：

  1、有些孩子是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，或与家长、同学或教师发生矛盾等，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。

做教师的更不能吝惜对学生的表扬，人人可以为尧舜，无论大人还是孩子都重视别人对自己的评价，都在乎群体对个人的认可程度，你所评价的学生不一定真的很棒，但是当事人听了别人的评价之后，也许就会向“棒”靠拢，从而成为“尧舜”。

  2、有的时候是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。

 3、有的时候是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。

在本书中有一节“现身说法的教育效应”，文章中的“我”遇到两个伟大的人，一个是锲而不舍的母亲，一位是现身说法的老师。

现身说法的好处是有亲近感，有说服力，能产生“人同此心，情同此理“的效果，这样才能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。

  4、还有的是因为教师缺乏课堂管理的技巧，没有建立新的课堂学生行为规范，如有的教师发现学生上课不专心，明知学生因为不专心答不上来，就故意提高嗓门，将其一军：

“某某同学，请你重复一遍刚才教师讲的话。

”或者干脆对这些学生不管不顾，只提问那些好学生。

这时候教师成了是“主角”，好学生成了配角中的“主角”，而大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多时候是“观众”或“听众”。

对自己不喜欢的教师学生又怎么能喜欢听他讲的课呢？

所以他的成绩也不会好。

  5、还有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。

本书中“思想品德课也可以上的很有趣”，村冈教师采取循序渐进，步步引导的方法，使学生对问题的认识由简单逐步走向深刻，全面。

讨论法是他使用的主要教学方法，这也是我在日后的教学中应注意的主要问题。

  6、还有对学生的评价，评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。

课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。

只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。

   所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。

但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。

  接着要在课堂上确立合理的教学内容，教学应该坚持“以学生发展为本”的思想，也就是说我们的教学应该围绕着学生的发展而展开，所有的教学活动一定要着眼于学生、着力于学生、着重于学生的发展。

即“以学定教”、“以学施教”和“以学论教”，而不应该无视学生生命个体的存在，自顾自的去讲，致使在整个教学过程中学生没有问题、没有怀疑、没有想象空间，进行“目中无人”的教学。

学生的注意力不可能40分钟都集中在教师的身上，所以我们必须要抓住学生的有意注意时间，把具体任务交代下去，这样才能让学生自觉控制注意力。

当然还要多创造一些学生感兴趣的教学活动，对课堂上问题提出的处理要机智巧妙，比如：

旁敲侧击法、目光暗示法、变换声调法、行为知道法、心照不宣法、小组长管理法等等，这些方法都值得我们教师借鉴。

他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以剖金。

学习，可以使我们了解前人和他人，了解过去和未来，反思自我，从而获得新的生成。

所以，我觉得要做到“三学”。

（1）坚持不懈地学。

活到老，学到老，树立终身学习的观念。

（2）多渠道地学。

要做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀；也要在他人处学习，学习他人高尚的师德修养，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的。

  （3）广泛地学。

广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构。

  学习中也要善于思考，在实践中探求、感悟。

要坚持用脑子工作，力争做到：

反思昨天，审视今天，前瞻明天。

时刻把工作与思考相结合，在思考中工作，在工作中思考，创造性地开展工作。

不怕大家笑话，“阿伦森效应”这个词语是我第一次看到，读完了考试和孩子的心这两个小故事，我认真的思考，许多“差生”在课堂上以恶作剧形式表现自己表面上是起哄，是一种叛逆，其实骨子里是希望被关注，其实那些差生更需要老师的关爱和呵护。

教师的教育智慧是无处不在的，面对不同的学生，不同的问题要采用不同的教学策略，特别是对一些细节问题的处理更能显现出教师的教育智慧。

教师的专业发展影响着学校教育发展的步伐，教育的发展影响着社会发展的步伐。

教师专业发展的现实意义和对历史所产生的作用都告诉我们要不失时机地把握教师的专业发展的机遇，要大胆探索，锐意进取，与时俱进，以教师专业的健康、迅速发展，促进教育的发展，推动社会的发展。

阅读——实践，是我们成长的途径，阅读名师的著作不但可以更新自己的教育理念，还能从名师列举的教育案例中受到启发，捕捉到灵感，学会智慧地处理自己班里出现的各种突发事件。

让我们坚持阅读，和名师一起在故事中成长，学做有思想的老师，播洒有智慧的爱，为教育做出精彩的注释。

教育是一门科学，也是一门艺术。

要做一个好教师，就要具有一定的教育策略，体悟其中的智慧，并将其运用到自己的教育教学中来，促进学生的发展与自身的成长。

首先是中外教育心得

1、处理问题的方式

中国的中小学生周一至周五都是被老师的作业压得直不起腰，好不容易到了周末，还有进入各种各样的辅导班、特长班。

教师为了提高自己的教学业绩，给学生留了近乎离谱的作业量；家长为了不让自己的孩子落在起跑线上，为孩子报了各种特长班。

学生完全变成了学习的机器、奴隶。

很少有时间去见识外面的世界，特别是农村的学生。

国外的学生，周末和假期的时候都在体会现实生活，用自己的劳动赚取报酬，体现自己的价值。

二年级下册有一篇课文是《我为你骄傲》，当小主人公把老奶奶家的玻璃打碎以后，用了三个星期的周末时间去卖报纸攒够7美元去赔偿玻璃。

而中国的孩子在遇到相同的问题时，他们只会和父母要钱去赔偿玻璃。

因为中国的学生很少会自己出去挣钱，也没有机会自己出去做事，因为他们都是家里的“小皇帝”“小公主”。

同一件事，不同的国家的学生处理的方式也就不同。

2、课堂教学

中国学生的课堂大部分都很沉闷，学生都是规规矩矩地听着教师的讲课。

而国外的课堂是可以适度的混乱的。

这样的课堂不会压抑儿童活泼好动的天性，同时还能激发学生学习的兴趣。

读完《美国教师教“蚯蚓”》这一教育故事着实让我吓了一跳。

学生在看似游戏、玩耍中或获得了关于蚯蚓的基本知识。

最让我吃惊的是最后的那两位学生，一个学生把蚯蚓放在嘴里品尝，另一位学生居然把蚯蚓扎好后吞进了喉咙。

如果这样的事情发生在中国的课堂，教师肯定会说出：

“你怎么那么恶心啊，还把蚯蚓吞进喉咙，多脏啊！

多不卫生啊！

”面对这样的情况，美国的教师的神态变得庄重起来，激昂地说：

“完全正确！

同时还有赞扬你在求知过程中表现出的这种勇敢行为和为科学现身的精神。

同学，我远不如你！

”听了老师的评价，我相信这位学生在以后的学习中指定会特别喜欢上自然课，甚至有可能因为这位教师的称赞将来能成为一位有名的自然学家。

3、作业量

国外学生的作业范围比较广，所需要的资料量很大，需要学生到图书馆查阅资料，使用电脑完成作业。

这些做法既增强了学生的阅读能力也训练了学生的动手操作的能力，同时还培养了学生的读书的兴趣爱好，可谓是一举多得。

中国学生的作业单调重复：

每个字抄写30遍，每道题做3次，抄那些未必科学实用的中心思想、段意，背那些并不精彩的段落。

样式枯燥、呆板，学生完全没有自己的想象力，更不要说培养他们的读书兴趣和各种能力。

学习完全是一件苦差事，没有乐趣可言。

4、教育方式

国外教育中对于学生创造性的培养。

如幼儿园中创造性培养，大学教育中自主课堂讨论等等，都是围绕学生自主创造性的培养。

国外教育的基本哲学是通过讨论和学生自主阅读加深对于某一些理论的理解，若是学生在这过程中掌握了这些理论会很深入的把握住这些理论。

这种学习方式能够更好的促进学生的创新。

而中国传统教育方式走的正好是另一种方式，中国是先将大量的理论和知识全部都教授给学生，然后学生自己进行领悟，所以中国教育强调的是个人的“悟”。

这种学习过程能够很好的保证大量的历史知识和理论传承。

这种教育方式在一定程度上会抹杀学习者的创造性。

5、考核形式

中国孩子的考核形式单一，从小学到大学，都是用一张卷子考查学生一学期的学习情况。

同时这一张卷子也在考察教师这一学期的教学质量，教学业绩。

无论教师平时是如何努力转化学业落后的学生，但是还是那一张卷子纸决定学生这一学期是否有进步。

国外的考核方式是每个学期结束时，各科老师都会在评语中详细讲述孩子取得的进步。

由于学校不看重考试成绩，学生对待考试的心态也就平和了。

考试时，几个学生围坐在一个小圆桌旁，相互之间距离很近，却很少听说有人偷看别人的答案。

这对孩子从小养成诚实的品质大有益处。

其次是教学效应心得

（一）、暗示效应

教师把从各方面得到的学生信息汇总和加工后形成对学生的基本看法和期望，对高期望的学生与低期望的学生的态度和行为方式可能会有所不同，这种传递通常是相当隐蔽的，教师通过各种态度、表情和行为方式将暗含的期望以相当微妙的方式传递给学生。

教师可通过“目示”、“手示”、“语示”等针对性地指向自己所期望的那些学生。

一个亲切或询问的眼神，恰倒好处的点头及赞同的目光，一两句和颜悦色的赞美词，批改作业时的“真棒”“好极了”的三言两语的评语等，这些暗示性行为把鼓励传递给学生，学生的自信心会因此而大大提高，就会产生对任课教师的信赖，进而对这门课程产生浓厚的兴趣。

（二）层次效应：

教师基于学生的学业成绩、兴趣爱好、生活背景、个性特征、行为表现等，根据自己的判断，对学生进行不同的期望，逐步实现“分层引导，全面提高”的策略。

1、了解学情，动态分层推进教学。

考虑所教班级学生的成绩和思维类型，进行动态教学。

对于重点班和普通班所期望的目标有层次，教学内容的难度、深度及评价方式也会有层次。

对基础层学生以鼓励为主,培养他们同困难作斗争的品质，增强他们的自信心，形成良好的学习习惯。

对拼搏层的学生以培养质疑、讨论的习惯和主动求学的学习品质为

目标。

奋发层的学生则要全面开发他们的学习潜能，培养他们的自学、质疑等学习行为方式。

2、激发兴趣，课堂分层深化教学。

对基础层及拼搏层的学生，以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在引导，诱发他们对新知识的兴趣。

对奋发层的学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在启发，对于他们的疑难问题解决之后，可进行高层次的引导。

具体的措施可体现在讲解的层次上、回答的层次上、讨论的层次上、作业的层次上及考试评价的层次上等。

（三）情感效应

教师期望转化为学生的内在需要，这是一个情感活动过程，情感教育在实现学科教育目标、功能上有特殊作用。

1、学习情感能调动并发挥学生学习的主体性。

引导学生形成积极的学习情感，能加深他们对本学科知识的理解，更好地体会其精神实质，能让他们愉快地进入最佳的学习和思维状态，激发他们的学习兴趣，克服他们学习中的困难。

2、情感交流能形成良好的师生关系。

良好的师生关系不仅有助于教师传授知识，而且有助于学生形成积极的情感，促进学生的学习。

师生之间的相容性能产生积极的促进作用，对学生的学习产生潜移默化的影响，能使本学科高效、顺利地展开。

师生间可采取师生对话、讨论、交流、沟通，师生相互影响等方式进行情感培养，当学生感受到教师真诚的期望时，就会非常愿意与教师交流，进而会对教师所教学科产生浓厚的兴趣。

（四）激励效应

教师期望效应的激励性，会更多地来自于师生间的相互理解。

理解是期望的基础，而期望又是了解的具体表现。

师生间的相互理解，有助于激发学生内化教师期望的积极性，激励其良好的行为习惯。

1、要体现学生主体性及发展性原则

教学策略要从学生的主体地位出发，通过启发诱导，使学生积极主动地、生动活泼地学习，并且还要用发展的眼光看待学生的学习行为，使每个学生的个性和特长得到全面的发展。

2、要为不同层次的学生提供获得鼓励和成功的机会。

对于激励效应的评价要真诚、中肯，方式要灵活多样，要全面兼顾，创设不同层次的问题来满足不同层次学生的需要，要适时、要恰如其分等。

教师如能形成切合学生实际的期望，就能最大程度地满足学生的发展。

读完这100个具有典型教育意义的教育故事，我是在是有些汗颜。

如今我在教师这个岗位上已经工作了16年，可是回想起自己的教学过程，这100个具有典型教育意义的教育故事中的教育遗憾基本上都发生在我的教学工作中，而教育的成功之处几乎不存在于我的教学工作中，也就是说：

到目前为止，我根本就不是一名合格的人民教师，更有愧于“人类灵魂工程师”的称呼。

这就需要我，从现在开始努力学