初中英语高效课堂心得体会.docx
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初中英语高效课堂心得体会
初中英语高效课堂心得体会
篇一：
北安八中曲伟教学活动是学校教学的主旨，提高教学质量的关键是课堂教学。
通过学习《高效课堂的四个要件》，我受益匪浅，认识到学生的潜能是无限的，只是隐藏在内心深处。
只要教师用热情去激发，课堂上的学生总是热情奔放。
初中生的好奇心强，求知欲旺盛。
我认为从以下几个方面抓起可以改善教学，使教学更加有效。
一、以学生为主体，激发学生的学习兴趣
高效课堂的主要目标，倡导实施“先学后教，精讲精练”的课堂教学模式，坚持以充分调动学生的学习积极性、充分发挥学生的主体作用、培养学生的自学能力为主要任务。
高效课堂改变了老师的教法和孩子的学法。
传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导地位不可动摇，老师的言语不容置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，老师满堂灌，学生却是昏昏然。
但高效课堂却打破了这一现象，孩子的主导地位得到体现，老师的辅导地位得以明确，学生改变观念以后，真正成为了学习的主人。
经过课前预习，扫除了课堂学习的障碍；学生有了学习兴趣；在这个时候学生的各方面就会调整到最佳状态。
著名科学家爱因斯坦说过：
“兴趣是最好的
老师”。
若能激发学生学习英语的兴趣，学生就会产生一种强烈的求知欲，主动参与学习，课堂效率就能提高。
二、高效课堂的核心是体验学习快乐
孩子的天性是爱玩，特别是初中生。
针对这一点，我把我的英语课堂教学游戏化，作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道，成为学生创新学习全过程，让学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。
心理学家弗洛伊德指出：
"游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉"。
开展"看谁答得又对又快"、"男女对抗赛"、"小组对抗赛"，等竞赛活动。
让学生放开手脚，人人参与，积极展示，学会交流，学会研究，善于倾听，营造阳光、和谐、高效的课堂。
实现用空间换时间，用面代线，抓住重点，突破难点。
在交流展示中，学生的自信心增强了，心理稳定了，表达流利了，思维敏捷了；在交流展示中，学生有了成就感，找到了自身的价值；实现了由模仿性学习到自主性学习，研究性学习，创造性学习的转变，提高了学生的分析能力，思考能力。
以前许多同学在人家面前说话都不敢大声，但现在却能站在黑板前面，面对大家把自己的想法和作题思路大胆表达出来，通过同学们和老师对自己的肯定，来不断增强自己的自信心。
高效的课堂展示可以体现了“仁者见仁，智者见
智”，即使是同一节课，同样的教案，不同的老师的课堂展示是不一样的。
三．合作探究的学习是高效课堂的保障：
合作探究学习是课堂改革的基本形式，小组建设显得尤为重要，组内成员本着尊重、互助、促进、发展的原则把每个小组建设成小组成员的精神家园。
要求每个学习小组完成好基础知识的整合和挖掘工作，站在学科高度，从学科系统的角度去理解知识，掌握知识，应用知识。
在课堂上，每个学生都应该充满热情和激情，积极参与和展示自己，点燃那思维的火把，展示展现自我。
在交流的过程中发现问题解决问题，帮助同学，提高自己。
评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展,高效地实现预期教学的目的.它既是一种理念,也是一种教学策略,更是我们课堂教学的基本追求.而课堂能否高效的关键在于教师,在于教师指导下的学生自主,在于教师研读教材的功夫,在于教师对课堂的精心设计,在于教师对教学的科学规划,在于教师对教学材料的精心取舍与提炼,在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手,在于让学生既能进行长时间的充分实践活动,又有大量的知识积累,老师又能不失时机的引导和提升,使得在单位教学时间内获得最大的教学效率.
高效课堂的建立是一个系统的工程，是师生共同的活动，是素质教育的需要，是师生共同发展的需要，愿我们的英语课堂阳光、和谐、高效！
篇二：
英语高效课堂心得体会
谈谈对高效课堂的几点认识
在新课程改革的推动下，很多教师开始注重课堂的有效教学。
教学有没有效益，并不是指教师在课内有无完成教学内容，而是指学生有无接受或学生学得好不好。
在新课改的形式下，很多老师都在探索如何让教学有所收益，于是提出了“高效课堂”。
高效课堂代表着新课改的方向，建立在有效教学基础之上。
我校也在这种新形势模式下不断探索前进。
经过听专家讲座，设计讲学稿以及上观摩课，我对高效课堂已经有初步的认识，下面我谈谈几点心得体会。
一．讲学稿的设计与使用
讲学稿要遵循“先学后教，教学合一”的教学理念，培养学生主动学习的意识；坚持面向全体学生，让每一个学生都能学会，不使每一个学生掉队。
因此，讲学稿的设计不能为了“形式而形式”。
在高效课堂的探索阶段，老师们虽然明白，高效课堂就是“把课堂还给学生”，但是有些活动设计却不能面向大多数学生，因此也就解决不了学习重点，难点。
讲学稿应该由“制定目标→自主预习→展示交流→合作探究→达标拓展→课堂小结，师生教与学的反思”六个环节构成，教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价六方面的工作。
（一）制定目标
教师应制定该课得学习的目标，明确目标展示于“讲学稿”上。
上课伊始，教师指导学生参照“讲学稿”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的有任务地参与课堂学习。
（二）自主预习
自主预习的目的有三个：
一是通过自主学习解决自己完全能解决的问题，培养自主学习习惯、能力；二是为课堂上的展示做充分准备；三是为教师下一步的引导点拨提供起点。
自主预习部分应由学生在课外完成，任课教师将确定好的“讲学稿”，至少提前一天发给学生，学生进行课前预习，初步解决相关基础知识。
在课堂上，小组合作解决组内成员在预习当中遇到的疑难。
（三）展示交流
展示就是学生在“预习”的基础上，对讲学稿里的内容进行了深入地探究，并将本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，从而检验其自学的效果如何。
在展示中，要有展示，也要有点评。
展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题，易错的问题。
教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。
点评时，点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。
“展示交流”这一教学环节理想的教学状态应该是将“学路”和“教路”有机地融合在一体。
“教”是贴着学情而进行的有效的点拨，“学”是在教师有效指导下的智慧成长。
（四）合作探究
学生依照导学案或教师的提示进行探究性学习。
这一环节是针对前两个环节解决不了的内容而设置的，合作探究的问题要有一定的探究性、思想性，需要集体的智慧才能完成。
合作探究的方法是教师根据学生对教学内容教学目标的完成情况来提出问题或者根据学生的发现情况提
出问题，然后学生独立思考、合作小组讨论，在班内交流。
教师适时点拨讲解，帮助学生建构完整的知识能力体系。
这个环节是灵活机动的，应根据教学内容的深浅、学生学习能力的高低来取舍。
课堂上教师更多的关注学生问题意识的激发，有意引导学生发现问题、提出问题，并引导他们去寻找答案。
因为有了问题，思维才有方向。
当学生陷入困境，找不到解决问题的突破口时，教师并不急于直接告诉他答案，而是为学生提供信息资源，引导学生去查资料。
整个课堂，学生完全是主体，教师只是用来评价引导学生实现积极、有效和高质的多向合作互动。
（五）达标拓展
学生依照“讲学稿”的设计，进行巩固训练或达标检测或拓展提高，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。
达标检测题目的设置要求有层次有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。
教师或小组长现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。
教师同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法，并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。
（六）课堂小结，师生教与学反思
每节课，教师应留五分钟让学生进行课堂小结，总结该节课所学到的重点知识，自我评价是否解决了知识难点。
教师的教学反思可课后写。
以上六个环节是紧密联系的，教学中应根据学科特点和教学内容等不同情况，对教学环节进行取舍。
同时，教学设计讲学稿的时候应精心设计，不能摆“花架子”，尽量面对大多数学生，这样才能使课堂环节有效地进行。
二．小组合作学习在高校课堂中应如何开展自主探究、合作交流是新课标提出的两种重要的学习方式，那么小组合作学习就成为了高效课堂上主要的体现了。
经过对高效课堂的尝试和观摩，我发现一些普遍的问题：
首先，教师提出一个问题让学生讨论，却没有规定讨论时间，或者没留给学生足够的思考时间。
其次，教师一布置讨论，学生立即就唧唧喳喳的讨论开来，讨论结束后，展示汇报讨论结果的是为数不多的几个优等生，其他学生无形中成为“观众”和“看客”。
这种华而不实的合作学习，是没有任何价值的。
我认为如何进行有效的合作学习是现在教师们应该正视和思考的问题。
（一）小组长的选任
小组长是小组长是小组的核心人物，他的态度和能力直接决定着小组的成长方向，左右着小组成员的思想动态、学习动力，所以，分小组时，重中之重要先选任出合适、尽职的小组长。
我认为，小组长应具备以下条件：
1.学习态度塌实、勤奋，成绩稳定，居班级中上等。
2.要有个人责任感。
小组长要有耐心帮助组内成绩薄弱的组员进步，明确学习责任，完成课堂学习任务。
3．有协调、组织能力，在合作探究和展示交流中明确分配任务给组员，让每个同学都有事可做。
4.小组长要有竞争意识、不服输的意识。
带领小组成员不断追求进步，争取把自己的小组建成最优秀的小组。
小组长可由学生投票或学生自荐产生。
当然，小组长应在全班成绩前20名
的学生中选出。
（二）分组要科学
合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质”的原则。
即将不同层次的学生搭配分组，考虑因素包括：
成绩优劣、能力强弱、性格差异、性别及班级干部分配等。
每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。
同组同质容易造成两极分化、班级混乱，小组合作学习成为空谈。
分组要求包括：
１、每组要有两名Ａ生，两名Ｂ生，两名Ｃ生。
２、每组要3名男生，3名女生。
３、兼顾各科、各特长。
４、自愿选择，能够兼容并蓄。
（三）小组的评价与奖惩
有的老师一定很担心：
有的学生在一起玩得好，分到一个小组后，上课坐得近，可以凑机会互相说话了，是不是会增加课堂管理的难度呢？
如果学生毫无约束，确实会发生这样的情况。
可一旦用评价与奖惩来约束，他们有话也不敢乱说了。
教师根据各个小组作业完成、课堂纪律、分组讨论、展示交流、评价质疑等情况给每个小组量化打分，每周评出三个三个优胜小组，并模仿“星光大道”的做法，授予“周冠军”“月冠军”等称号。
同时给予适当奖励。
奖品可以是尺子、本子、笔等小文具，也可以是棒棒糖，果冻等零食。
但奖品不宜太昂贵，以避免造成学生的强烈的功利心理。
每节课之后，各个小组的组长和成员都会很清楚自己所缺失的点在哪里，然后可以有针对性地补足。
小组长课后做小总结，鼓励大家下节课怎么做，提醒大家不能怎么做。
总之，真正的“合作学习”不仅是课桌的圆方组合、小组的重新划分，也不仅是在课堂上多一些学生间的讨论和对话，而主要是让学生们学会倾听，学会交流，体味分享的快乐，懂得如何分享成果，肯定他人的同时去展示自我，从而培养一种伙伴意识和公平友好的竞争精神。
以上是我现阶段对高效课堂的一些理解及做法。
高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会先行学校的精神，而不在于形式。
高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。
作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。
篇三：
打造英语高效课堂心得体会
英语高效课堂心得体会商州区金陵寺中学张艳
一年以来学校教导处组织我们学习实践高效课堂，同时区教研室通过送教下乡活动和做报告的形式对高效课堂焦旭模式的基本流程和操作规范进行了认真的解读和梳理。
经过学习，让我收益匪浅，我认识到了高校课堂的重要性，也懂得了什么样的课堂才是高效课堂，尤其是对如何打造高效课堂等问题，感受颇深。
下面结合自己所教英语学科谈谈对高效课堂的认识和体会。
一、要想创造真正的“高效课堂”，我们必须要努力成为符合“高效课堂”的
优秀教师。
一个合格教师的标准是“学高为师，身正为范”。
但要成为一个符合“高效课堂”的优秀教师，我觉得不仅要有深厚的专业知识和能力，即高标准的“学高”，还要做好自己角色的转变，即做自主学习、合作探究的“高效课堂”理念的倡导者、组织、参与和评价者、合作者。
自主学习、合作探究的“高效课堂”模式对教师的要求是全新的变化。
一个只会把书本内容迁移到学生头脑中的教师显然已不是与时俱进，而以自主学习、合作探究的“高效课堂”模式为开端的教师将从思想观念、知识结构、工作方式等方面向自我挑战。
只有从知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者，我们教师才能满足社会发展的需求，也才能抓住历史契机来提升自己素质。
时代呼唤教育创新，教师在自主学习、合作探究的“高效课堂”模式中工作创新才是唤起教师职业成就感和愉悦的原动力。
只有如此，教师才能真正担负起现代教育所赋予的神圣使命。
此外，还必须对学生有着爱心，是发自内心的爱心，但不是热情而短促的，而是如涓涓细流般长久的，能让学生发自内心地崇敬、关注并影响学生行为。
对教育有着强烈的事业心，更能从教学中寻找到属于自己的快乐和感到发自内心的幸福感！
二、给学生明确的学习目标，一定切记情感态度目标
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让学生知道学习的目标，让学生在学习的过程中，有章可依，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。
但好多老师只注重了知识和能力目标的设置和达成，却忽视了情感态度目标。
即使有的老师在导学案上出现了情感态度目标，而在实际的课堂教学中却因为种种原因而未体现或者达成。
三维目标中的情感态度目标是对所学文章的挖掘和升华，起到画龙点睛的作用。
同时，对学生具有很好的教育作用，使学生学习知识的同时学会生活适应社会。
例如：
Unit1StayHealthy这一单元可以通过讨论生病大经历来呼吁xx持身体健康，远离医院。
Unit6MovesandTheatre这一单元可以通过学习TheFishermanandtheGoldfish来教育学生做人不要像渔夫的妻子那样贪婪，而要像渔夫那样做一个善良乐于助人的人。
三、精心设计课堂活动，调动学生学习积极性
苏霍姆林斯基说过：
“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。
”高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。
实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。
因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效的学。
新课标提倡学生主体、教师主导的课堂教学理念。
在课堂教学过程中，教师是起引导、组织的作用，要突出学生的主体参与意识、主动学习意识，改变过去的满堂灌。
而要让学生真正参与到学习中，则要求教师在充分了解学生的基础上结合教材、合理科学地设置教学活动，通过激发学生的兴趣，刺激学生的求知欲，让其主动融入学习活动，并从中发现问题、思考问题、解决问题，从而获取知识。
因此，这就要求教师要精心设计具有针对性、实践性课堂活动，调动学生的积极性。
例如Unit5LookintoScience的Lesson25和Lesson26课时，考虑到课程内容是实验操作,所以在课堂活动环节就设计了一个学生个人边描述边操作的环节,这样一来学生都想试试,无疑就激发了学生的学习兴趣.再如七年级Module3教授时间时,为了达到学会表达时间这一目标,我们可以设计这样一个活动:
一个学生拨动钟表,其余学生或者另一个学生用英语表达时间.这样的活动比教师给出时间让学生用英语翻译更能激发学习兴起,更利于学习目标的达成.
课堂活动的设计除了具有针对性、实践性外,同时还要具有层次性和选择性,以满足不同层次学生的需求和发展.例如,在教授TheFishermanandthe
Goldfish这课时展示环节可以设计三个活动供学生选择:
1、角色扮演：
2、复述故事：
3、改编故事
四、课后根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略
师生的年龄、认知水平和生活经验都有巨大的差异，必然对教材内容的实际解读相差巨大。
因此我们要站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。
然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教？
学生学什么、怎样学？
但无论事先如何备，都不会与事实上的发生的一模一样，必然有很多出入。
这就需要课后进行反思，进行整理，小结得失，及时进行调理，扬长避短，以求下节课上得更好。
不仅是知识方面的小结，还是思维方法等方面的小结。
在经历上课实践后，教师一般都有感觉，只要勤于总结，及时运用到课堂中去，必将大大提高课堂的效率。
总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。
将我们的课堂变成真正人文的、灵动的、有魅力的、焕发生命活力的学堂和舞台。
这样的课堂，才是真正难忘的课堂，出彩的课堂，高效的课堂。
真正的高效课堂，需要师生一起共同努力。
我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。
在课改这条路上还有很多需要我们去思考与实践，我们要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。
只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会真正的实现高效课堂。
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