生本教学课堂教学之我见.docx

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生本教学课堂教学之我见

生本教学课堂教学之我见

随着现代教育的不断发展进步，课堂教学也随之发生了翻天覆地的变法。

学生由过去的被动接受知识转变为主动探求知识，学生成了课堂的主体。

这要求教师的角色、教学观念及课堂评价都相应发生转变。

教师的角色由一个知识技能的传授者和管理者转变为一个学生全面、健康发展的引导者和促进者，教学观念要由传统“师道尊严”的教育教学观念转变为一种新型的师生关系，即平等民主的师生关系。

生本教育对教师的素质要求更高、更全面。

生本教育课堂的灵活性，要求教师要有更强的随机应变能力来处理课堂中随时出现的问题。

一、生本教育应注意的事项

生本教学是在近二十年来频繁的教育教学改革中演化出来的一种全新的教学模式。

它是为了适应21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，而产生的。

它彻底打破了以往的教学模式，使课堂教学发生了翻天覆地的变化：

学生不但是学习的主体，更是课堂操作的主体。

对于传统的教育，有人把它概括为“师本教育”，即以教师为本，过分注重教师单向传授知识的作用，由于过分强调和看重教师的主体作用，以致低估甚至抹杀了学生的学习潜能和主观能动性。

而生本教育，则很好地解决了这个问题。

它彻底改变了以往的教学模式，把以往以教师为本的教育观念转变为以学生为本的教育观念。

它要求教师在教育教学中，坚持以学生的发展为中心，重视学生的主体地位和情感体验。

促进学生在听、说、读、练等方面的全面发展。

由于学生主体地位的确立，教师的教学观念及角色也随之发生巨大的转变。

二、教学观念要改变

要做到这一点，首先要求教师要从传统的教育教学观转变为一种新型的师生关系，即平等的、民主的师生关系上来。

在这种新的师生关系下，教师必需要放下高高在上的架子，融入到学生中去。

我们以往的教育教学观念是在几千年的传统教育中形成的，它叫“师道尊严”。

在这种传统的教育教学观念下形成师生关系肯定是对立的，没有平等、民主可言，它在师生之间树立起了一道无形的厚障壁。

在这种陈旧的师生关系下，使学生有问题不敢问，有想法不敢说。

又怎能让学生健康成长，全面发展呢？

因此，现代教育中的师生关系必须是平等的、民主的。

没有平等的、民主的师生关系，就不可能真正实现课堂教学的师生互动，生生互动。

三、教师的角色要改变

教师的角色要从一个知识技能的传授者和管理者转变为一个学生健康发展的指引者和促进者。

它要求教师在教学中，不做领头雁、带路人，而是做一个指引者、指引者。

教师作为指引者，其角色决定了他：

必须帮助学生明确学习目标，引导学生掌握学习策略，寻找达到目标的最佳途径。

让学生在互动中去思考、去判断、去选择适合自己学习的方法和技能。

在此，教师始终要明白自己是一个引导者、指路人，是在指导一群学生去寻找知识的矿藏，智慧的宝库，而不是他们的带路人、领头雁。

因为每个学生就象大海中的一条航船，教师不可能成为每条船的舵手，但教师可以给他们每人一个罗盘，给他们指明方向，引导他们奔向目标。

然而学生终究是学生，特别是中小学生，他们无论在学习态度，还是在学习方法上都有欠缺和不足。

因此，做为课堂教学的主导者——教师，除了善加指引外，还须善加促进。

在生本教育中，教师的主要职能由知识技能的传授者转变为学生自主发展的促进者。

师生关系也由传统专制的“师道尊严”转变成平等的、民主的新型师生关系。

故此，教师在课堂上要充分尊重每一个学生，特别是所谓的“差生”，要鼓励他们的信心，培养他们的兴趣，看到他们的进步或另样的才智。

教师与学生只有有了这种平等、民主的师生关系，才能用公平、公正的心态去对待每个学生，才能建立一个人人接纳的并支持的课堂氛围，创设一个丰富的互助学习的良好情境，才能激发每个学生的学习兴趣，调动起每个学生的学习积极性，挖掘出每个学生的学习潜能。

另外，教师不要忘了与学生一起分享他们的学习心得，情感体验和成功的喜悦。

四、课堂评价要改变。

课堂评价要由过去教师单一的操纵体系转变为以学生为主的评价体系。

大家都知道课堂学习的主体是学生，学生在互动学习，合做探讨中，有了更多的交流和了解。

他们的评价是在知识层次、生活体验、思想情感大致相当的情况下做出的，这就更能体现出个体发展的差异，便于我们掌握学生的学识情况。

因此，课堂评价应以学生为主，创设一个宽松、民主、生动、活泼的评价机构。

同时也为学生提供一个自我判断、自我展现的平台。

而对于那些过褒或过贬的过激的评价应加以调和，以免产生不良后果。

对不同组、不同层次的学生间的互相评价，教师要小心地采纳，区别对待，并用心地去察觉不同学生在对待评价上的期望，做到随时修正。

在生本教育中，课堂评价虽是一个小环节但却是一个重要环节，稍有不慎，就会引起个别或小组学生的不满甚至对抗情绪；处理得当则会极大地鼓舞学生积极参与的热情，促进学生身心全面健康的发展。

五、努力提高教师自身素质

生本教育对教师本身素质的要求相对较高，不但知识面要广，而且课前准备要更充分。

所以，教师在课余要不断充实自己、完善自己；在课堂上也是学习的个体，要认真地参与到学生的学习中去，用欣赏的目光去对待每个学生发表的观点和意见。

同时，它要求教师需有更强、更灵活的随机应变能力，来处理课堂上随时可能出现的问题。

以上是我在教学中得出的几点体会，在此愿与各位同仁共同来探讨怎样上好生本课。

生本教育课堂教学模式

生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。

具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本程序”。

四突出：

1、突出学生：

充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。

2、突出学习：

整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。

3、突出合作：

全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。

4、突出探究：

让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。

三转变：

1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。

2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法。

3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。

四个基本流序：

前置性学习---小组交流---班级汇报---总结巩固（延伸拓展）

一、前置性学习，学生先学。

所谓前置性学习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。

一般是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活。

通过前置学习，鼓励学生先学。

关于“前置性作业”的设计，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的设计原则。

低入的含义是：

简单，根本，开放（可拓展）。

起点要低，要求简单，形式开放。

多做的含义是：

人人可做，人人多做。

深思的含义是：

通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧。

高出的含义是：

例题自己做，难题自己想。

1、“低入”是指教学的起点要尽量低一些，即教师的设计简单化，让学生的活动容易化。

抓住“简单、根本”形成开放空间，容纳学生最广大的活动，是整个生本教学的关键。

“低入”，就是要让孩子们在学习时找到成就感。

2、“简单”：

不是指内容简单或者难度较小，而是设计的环节简单，要留给学生很大空间，让他们去发挥。

2、“根本”就是核心，即重要的、有价值的知识或问题。

要求教师抓住知识主线，找准教学重难点。

理科学习注重学生的探究，文科学习注重学生的大量阅读。

对语文教学，要问“阅读推进了没有”？

对数学或理科教学，要问“根本抓住了没有”？

对英语教学，要问“活动形成了没有”？

3、如何寻找简单和根本，就是把它灵魂化，使学生浅池戏水，深池激浪，达到深思高出，是整个备课要注意的问题，这样才产生巨大的学生学习的空间。

▲太阳升起的地方▲思想发生的地方

▲新旧结合的地方▲引而不发的地方

4、如何做到简单根本：

抓住核心。

核心指的是：

核心内容、核心环节、核心思想、核心技术以及内容、环节、技术、思想的核心——感悟

5、“多做”多做具有两层含义，其一是人人可做，即教师所组织的教学每个学生都能参与；其二是教学过程中，要尽量多地开展活动，使学生在活动中获得知识和技能，了解知识的形成过程，体会探究知识的心理，感受学习的快乐。

即通过更多、更有效的实践活动，引导学生在大量实践中，通过自己的感悟和思考，从中领悟知识，提升思想。

6、“深思”就是在“多做”中，实现思维的积累和深化。

是指学生在多做的基础上获得大量的感性材料，教师要引导学生多层面、多角度的思考，把知识深化，构建成认知结构。

7、“高出”就是有收获，是前置性学习的质量要求。

二、小组合作学习，4-6人小组，交流讨论，要求教师放弃逐句逐段的讲解，而是抛出有价值的问题，让学生展开讨论。

三、班级交流，交流形式比较灵活，人人参与。

有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动，教师在倾听的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。

四、总结和巩固。

由教师和学生共同完成，延伸拓展，广义探究。

在教学中，教师要明确：

“学生会的不教、不会的教他们怎么学，学不会的老师教”，“先学后教、以学定教”，“汇报、质疑、讨论常规化”。

v教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，灵活分组。

常用的分组形式有：

v1．两人互助式。

同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。

这种方式能迅速覆盖到每个学生，让每个学生都获得学习和活动的机会。

v2．四人合作式。

这种形式是相对固定的一种组织形式，也是教学活动中较常用的一种方式。

通常由四人组成，尽量保证每个小组有一个优等生，两个中等生，一个后进生。

v3．大组竞争式。

一般以纵向或横向的一排或两排为一大组，在教学实践中，经常把这种分组形式用于解决学习中的重点和难点问题。

v4．自由组合式。

由学生根据自己的意愿自由组合。

这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。

可经常让学生们在课外利用这种方式来互学、互教；或者在课堂上，让学生们在相对固定的四人小组展示汇报之后，再自由组合进行拓展延伸。

v5、注意：

①异质分组：

好、中、差搭配；②选好组长、明确职责；③培训组员：

学会分工，学会表达；④给小组个性化命名；⑤最好语、数、英等学科达成共识，小组固定，给学生学习提供方便。

学习习惯培养

1、学会发言，能清楚表达自己的观点，接受他人的意见并改正、补充。

2、学会倾听，乐于倾听别人的意见，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言勇于作出评价。

v3、学会质疑、反驳，敢于提出不同的看法，表达个人观点，听不懂时请求对方再讲一次。

v4、学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。

v5、学生会用两种不同的声音说话。

即组内声音，15cm以内能听到的声音，称为图书馆声音，保证组内成员听清；再就是全班都能听到的声音（全班声音）。

v6、职责轮换。

小组成员之间的职责要定期轮换，培养责任意识，体验多种角色，从而进行换位思考，有利于小组合作。

v7、机会均等和机会限制。

要求人人参与，对发言多的进行次数限制，以便他人也有表达的机会，实现全员参与。

v8、合作学习的调控应当注意：

抓好常规，树立榜样；充分利用示范效应；健全小组奖励机制（遵循激励性、共同提高、小组奖励的原则）；课堂上应该注意恰当运用鼓励语言；让学生学会评价。

v在课堂教学中，教师应把握的几个重要环节：

v课前：

v1、以课标为基准，以教材为学习内容，根据学生的具体情况进行教学案一体设计（即前置性作业）。

v2、选择承担研究任务并主讲的学生小组，必要时先培训主讲学生。

要运用先进的教育理念，又不能捆绑住教师的手脚，教师的主导作用要时刻牢记在心，要做好了一个帮助者、引导者。

v3、预设学生可能出现或提出的问题,找到相应解决方案。

对于生成性的新问题不能置之不理，这不但是学生也是教师再学习的过程。

v4、估计引领学生继续思考的切入点可能有哪些，以便在课堂上根据情况随机应变。

v5、准备练习应用或反馈评价所需要的问题，设计一些能激发学生主动参与的能力发展评价项目。

v课中：

v1、仔细倾听研究小组的讲解思路，观察提问同学的动机情况，仔细做好记录，及时点评。

点评要注意即时性，否则不能及时反馈学生展示思路的优点与不足。

v2、在学生错讲、漏讲、讲解不透、概念出现模糊的地方，要及时组织学生进行讨论。

v3、要提倡学生之间、小组之间相互评价。

以鼓励为主。

在学生体验成功的同时也要学会感受挫折，这是人生成长必不可少的两面。

v课后：

v1、反思、整理、记录教学反思。

对课堂上争执不下的一些问题，查阅资料、寻找思路。

v2、准备练习应用专题训练资料；解答学生的质疑或单独培训主讲学生。

v课后　　

v1、反思、整理、补充课堂笔记或是错题集。

v2、小组内交流心得，完成有关巩固练习并自己批改。

生本评研：

以学养学，以学养考

v郭思乐提出，生本教育不是不要考试，而是在平时的考查中，去掉考试的控制性，保持考试的检查和练习的功能，以良好的素质来迎接社会的检查和评价，解决现行教育中素质教育和考试之间的矛盾。

v评研就是让学生用研究的态度对待考试，把考试作为对知识的再次学习和研究的过程。

v“评”是评价，“研”是研讨。

“评”要评得实在，评得生动，评出孩子的自信。

“研”要研得深刻，研得透彻，研出孩子思维的火花。

评研的操作方法

v1、教师编制制试题---学生做题---互评研讨（互对答案，研究错题）

v2、学生编制试题---同学互考---互评研讨

v3、教师再编制制试题---学生再做题---再互评研讨

v4、一周一小评，一月一大评，学生自评、小组互评、班级评比，全体学生全方位地参与评研过程