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思政理论教学与学生品德培养相合,增强思政课吸引力和实效性

时间：

2021.03.07

创作：

欧阳德

　　高校思想政治理论课（以下简称思政课）是大学生思想政治教育的主阵地主渠道,通过多年教学改革、探索以及教材的整合统编,各高校思政课的整体状况有所改观。

然而,思政课教学效果仍有不尽人意之处,作为大学生思想政治教育的主阵地主渠道仍不充分不显著,有时还显得苍白无力。

如何增强思政课教学的吸引力和实效性,是亟待解决又难以解决的问题。

各高校对这一问题都有大量而深入的研究,提出并实行了许多有创意有成效的改革措施。

我们认为:

课堂理论教学与学生品德培养相结合,是增强思政课实际效果普遍适用的方法和途径。

下面就思政理论教学与学生品德培养相结合,增强思政课吸引力和实效性问题进行具体分析和探讨:

　　1思政课教学存在的主要问题

（1）部分思政课教师教学模式陈旧呆板,缺乏生机和活力。

一份讲稿一支粉笔一张嘴的传统教学模式仍未根本改观。

有的教师上课照本宣科,形式单一,内容枯燥,语言乏味。

同时,教师授课任务繁重,难以对知识更新做出明确和灵敏的反应,对一些社会敏感话题或热点问题避而不谈,学生感受不到炙热的时代感,自然也就难以取得思想品德教育的成效。

（2）有些教材内容重复,语言过于政论化,结构过于程式化。

如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论》、《中国近现代史纲要》、《马克思主义基本原理》、《思想道德修养与法律基础》等课程的部分内容都有交叉重复现象。

同时,近于说教的语言和雷同的结构程序,也增加了生动活泼教学的难度,影响思政课的德育功能。

　　（3）成绩考核评价片面单一,对平时成绩和品行表现考核力度不够甚至处于空白状态。

多数学生仅凭死记硬背、临阵磨枪应对考试。

学生只要卷面考试成绩过关就万事大吉,所以平时品行表现、学习态度、组织纪律则可在所不问。

因此,学生运用知识分析、解决问题的能力和平时品行锻炼难以得到考核、促进和发展。

　　（4）课堂教学与学生社会实践联系不紧密,甚至完全脱节。

社会实践的内容贫乏、形式单调、时间不够。

学生社会实践除了在本地参观、考察以及校内实习、活动外,基本上没有其他的活动。

社会实践有时只是日程表上的安排,实际没有落实到位。

致使相当一部分思政课教学的德育功能失去了最重要的载体和平台。

　　（5）部分高校对思政课重视不够,甚至有被边缘化的倾向。

有的对思政课建设投入不足,没有设立思政课专项经费,订购资料、师资培训、社会考察、科学研究、课程建设和实践基地建设都难以有所作为。

有的课时不足量,上课排在下午7-8节,减课先减思政课,停课先停思政课。

有的安排非专业教师上思政课,认为思政课什么人都可以讲。

这不仅影响了教学质量,也直接割裂了理论教学与品德培养的联系。

　　（6）思政理论教学与学生品德培养在时间安排和活动机制上各自为政、互不相干。

教学活动与学生品德培养活动完全不搭界,内容脱节、安排错位,形成两张皮、两股道。

致使教师课堂教学缺乏针对性、实用性,而学生品德培养又没有理论的指导和支撑。

这正是思政课虽历经改革而步履维艰的症结所在。

　　（7）学生整体素质参差不齐,对思政课学习兴趣总体不高。

现在的大学生大都是90年代出生的,独生子女多,学习自觉性相对较差,加之高等院校不断扩招,教育功利性凸显,学生单纯就业的意识增强,而思政课理论性强,对实际生活和就业的直接用途不明显,导致很多学生对思政课的学习动力明显不足,课堂纪律松懈,这在很大程度上也制约了思政课的德育功效。

　　（8）我国社会正处于转型时期,各种文明相互冲突,各种文化相互激荡,各种思潮相互碰撞。

加之高度信息化、网络化时代的到来,信息开放度的提高,信息不对称和鱼龙混杂等复杂社会问题的影响,使得学生的是非观念、价值取向模糊不清,甚至有困惑和迷茫。

这些都对思政课教学和学生品德培养产生了一定的负面效应。

　　2思政理论教学与学生品德培养的共性和互补性

　　思政理论教学与学生品德培养是辩证统一的关系,是“你中有我,我中有你”,二者相互支撑,不可分离。

思政理论教学为学生品德培养提供行为导向和理论基础,激发学生的道德情感和社会责任感;学生品德培养则为思政理论教学提供实践平台和落脚点,并巩固和强化理论教学的知识成果。

前者是后者的理论支撑和行为导向,后者是前者的目的要求和实现载体。

在讲授思想道德修养、法律基础等内容时,要渗透对学生进行道德、法纪的教育,要把思政课的教学目的落到实处,实行思政理论教学与思想品德培养目标的对接,使学生感受到思政理论教学不是在搞“假大空”,而是教他们在将来的职业生活中如何为人处事走向成功,拉近思政理论教学与学生人生的距离,提高学生学习思政课的积极性和自觉性。

要向学生讲透道德、法律等基本理论,使学生有必要的道德法律理论修养,为真正提高学生思想道德水平、践行品德培养夯实牢固的知识基础。

因此,思政课教师在传授思想道德政治理论时不能不重视对学生进行思想道德情感的激发和品行的引导教育,必须使思想道德理论观点贯穿于道德案例和学生品行分析之中,使二者一拍即合,产生共鸣效应。

　　对学生进行思想品德培养是提高思政课教学实效性的着力点和落脚点。

思政课对帮助学生形成科学的世界观、人生观、价值观、、道德观和法制观,掌握正确的立场、观点、方法,具有优良的思想政治道德法律素质与较强的分析和处理问题的能力起着举足轻重的作用。

但是,当代有一部分大学生在校学习思政课的积极性不高,一些大学毕业生因职业道德素养缺失不能就业或不能稳定从业等事实反馈提示我们,应该对思政课教学的种种弊端和不足进行反思与分析。

我国职业教育的奠基人黄炎培先生曾提出教育应“一为个性之发展;二为个人谋生之准备;三为个人服务社会之准备;四为国家及世界增进生产力之准备。

”应该说,黄炎培先生的话今天看来仍有深刻的现实意义。

社会在不断发展,科技在不断进步,职业在不断变化,如果高职教育只是针对眼前的职业岗位,机械性地训练人的工序技艺,或者只向学生强行灌输脱离职业生活的空洞政治理论,那它只是一种狭隘的、死寂的、没有视野和再生应变能力的职业教育。

高职教育是“就业导向”的教育,其任务是要在学生和他未来的工作生活之间架起一座通畅的金桥,铺建学生与他人、单位、社会和谐相处、可持续发展的阳光工程。

为此,高职教育除了给学生传授理论和工艺操作方法以外,更应向学生传授职业世界中共同的、普遍的、核心的品格与能力。

它的主要内涵是:

交流与合作能力,自我管理与完善的能力,观察、分析和明辨是非的能力,分析解决问题的能力以及诚信合作、宽容大度、敬业奉献等职业道德素养。

由此可见,思政课教学作为高职院校铸造未来职业人员灵魂和解决做人问题的主阵地,其着力点和归宿点应放在培养学生的思想品德上。

思政课是帮助学生夯实思想品德根基、打造成功幸福人生的的基础性工程,它可以帮助学生解决学会做人的根本问题。

成功快乐的人生是以善于为人处世为前提的。

思政课教学如何帮助学生“会做人,先成人”,以什么为突破口?

笔者认为,应该把思政课教学与学生的职业道德素质培养紧密结合起来,突出传道和解惑,讲授职业道德基本内容和要求、恪守职业道德的理念和要领、经验与技巧。

这是交给学生入职业之室的金钥匙,登事业之顶的扶梯,是帮助学生在未来职业生涯中解决为人处世、合作共赢的真谛要诀。

　　3思政理论教学与学生品德培养相互衔接、相互渗透

　　实现思政理论教学与学生品德培养相结合,首先要做到的是,思政课教学内容安排与学生品德培养内容安排相互衔接,统筹协调,活动时间对应同步,活动空间相互交叉乃至重合。

具体来说就是,学校教学管理部门与党团德育工作部门要相互配合,相互照应。

教务处的思政课开课计划与学生德育工作安排在内容上要有共性和衔接性,学生品德培养活动要尽量与正在或即将进行的思政课教学内容紧密联系,思政课教学则要紧紧围绕当前学生的德育工作、品行活动和中心工作来进行,为之提供强有力的舆论导向和理论指导。

教学活动和品德培养活动内容关联性大的,在时间安排上尽量做到同步,使理论教学和品行锻炼相互支持、相互渗透、相互融合。

教师的教学活动要走出课堂,与学生的德育活动、校内外文化活动融为一体。

思政理论教学与学生品德培养相互衔接、相互渗透的方法和途径有很多,例如思政课专职教师兼任学生班导,做好学生平时的思想政治教育工作,党团组织负责人、专职班导兼任一定数量的思政课,把学生日常品德培养与课堂教育结合于一身;思政课教师参加主题班会和学生活动,德育工作人员下班听思政课,参与课堂讨论和辩论;思政课安排一定数量的品德案例讨论和辩论活动,学生德育活动、品行锻炼安排思政课教师进行点评指导,等等。

这些简易可行的方法,能使思政课教学与学生品德培养活动内在地融为一体,实现相互支持、相互补充、相互促进的良性效应。

　　在思政课的教学过程中,我们应如何渗透进行学生思想品德教育培养呢?

笔者认为,要从实际出发,因势利导,循序渐进。

面对诸多教学内容,从整体上要坚持“海纳百川”的原则,把高等院校思政课教学着力点落脚于学生思想品德的教育和养成。

但削足适履、牵强附会,要求每个教学点都谈思想品德培养,并期求全部教学内容都能对学生的思想品德培养产生直接作用,则是机械幼稚的。

因此,我们应对思政课内容做精心的筛选,精选那些可自然联系、能发生效能的材料,量身定做,因材施教,以提高思政课教学的针对性、实效性。

例如,马克思主义基本原理,毛泽东思想活的灵魂、农村包围城市理论,邓小平理论的精髓、社会主义本质和根本任务以及“三个代表”重要思想等,在培养学生的立场、观点和方法,正确分析和处理问题的能力方面有得天独厚的优势。

因此,思政课教师在传授以上理论时,要以“培养学生的立场、观点和方法,正确分析和处理问题的能力”为主旋律,引导学生理论联系实际,进行发散与聚焦、从个别到一般、从一般到个别的辩证思维。

正确的立场、观点和方法是建立在对理论依据、精神实质准确把握的基础上。

思政课教师一定要把“物质第一性,意识第二性,实事求是”的唯物论,“联系、发展、全面”的辩证法,“实践出真知,实践是检验真理的唯一标准”的认识论,“人民群众是历史创造者”的历史观以及“社会基本矛盾和三个有利于标准”等基本理论深入浅出地向学生讲准、讲透、讲活,帮助学生形成正确的立场、观点和方法,并通过“互动”“自主探究”“扇形”等教学模式营造全员协同、相互激励、互相切磋、相互启发的氛围,达到水到渠成的目的。

　　既然,思政课在培养学生的职业道德和个人品德方面发挥着主渠道、综合集中的作用,因此,为发挥这门课应有的功能,思政课教师对课程必须精心研究、合理策划,讲究教育教学艺术,采取案例法、讨论法、榜样法、暴露法等教学方法,增强教学的针对性、形象性、感染力和实效性,并通过参观访问、仿真模拟、实习顶岗等活动,联系学生实际、社会实际,把课讲新、讲真、讲活,使思政课真正落实到全面培养学生的政治思想、职业道德和个人品德上,并使其整体功效有质的飞跃。

　　4以学生品德和能力培养为核心,实行全方位教学改革创新

　　思政理论教学与学生品德培养长期处于分割或游离状态,多数情况是源于思政课教学方式本身的滞后和僵化。

因此,要实现思政理论教学与学生品德培养的有机结合,必须以学生品德培养和能力发展为核心,实行全方位教学改革创新。

笔者认为,思政课教学改革创新主要应从以下几方面着手:

（1）加强思政课师资建设,打造一支素质过硬的教师队伍。

俗话说“打铁还须自身硬”。

思政课教师不但要有广博精湛的专业知识,而且更要有过硬的政治素质和道德修养。

缺乏前者不是一个称职的思政教师,而缺乏后者就压根不配当一个思政教师。

因此,一个思政教师对政治理论道德法制不但要真懂,尤其要真信、真用、真行。

否则,即便讲得头头是道,但毕竟会理不直、气不壮、情不笃,或者讲的是一套,信的是一套,而做的又是另一套。

这不但无助于思政理论教学与学生品德培养相结合,而且有损于学生的思想品德培养,甚至使学生形成表里不一的双重人格。

为此,学校要高度重视思政教师的建设,精心选拔、严格要求、加强培养,打造一支过硬的师资队伍。

尤其是民办高校,教师流动性大,兼职教师多,对思政教师的建设更具有紧迫性和艰巨性。

在引进思政教师时,既要把好专业关,更要把住政治关,尽量选聘党员和政治素质较好的思政专业人员任思政课。

要建设一支稳定的专职教师队伍,兼职或流动教师的比例应控制在20%以下。

（2）在课堂教学方面,坚决打破传统的教学模式,采取灵活多样的教学方法,使用现代化的技术设备和教学手段,创造多视角、多维度、多感觉的全新教学环境和氛围。

“改革创新,就是要用时代要求审视思想政治理论课,积极创新内容形式、方法手段、体制机制,以改革精神推动思想政治理论课建设的持续健康发展。

”（刘延东）教师不能演独角戏,要让学生有发言、对话甚至上讲台的机会,增强教学的互动性、学习思考的积极性、自主性。

教师在教学过程中要实现几个转变:

变灌注式为启发式,变单向式为互动式,变说教式为讨论式,变封闭式为开放式,变严师型为益友型。

要普遍采用多媒体教学,运用图片、动画、影像、音乐、语言文字等动感形象及立体意境,增强教学的形、神、动、乐色彩,使之更具有感染力和吸引力。

　　（3）加大社会实践活动的力度,为理论联系实际提供更加鲜活的内容和平台。

课堂上理论联系实际固然重要,而只有让学生耳闻目睹、亲身经历,才能心领神会、刻骨铭心,真正实现理论与实际相结合。

正如诗人陆游的名句:

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。

同时,实践的内容要丰富多彩,形式要多种多样,并紧密结合教学内容,做到有计划、有提纲、有思考题,有实践心得体会。

通过组织学生开展社会调查、参观访问、实习实训等多形式宽领域的实践活动,使学生了解社会、民情和历史,尤其是亲身感受改革开放的伟大成就,从而加深对党的路线方针政策的理解,加深对党、对祖国和人民的感情,对革命传统和民族精神的认同和弘扬。

使学生实践的过程,既是感悟知识的过程,又是思想品德的熏陶和培养过程。

　　（4）思政课教学要紧密配合学生平时思想品德培养,与丰富多彩、生动活泼的校内外文化公益活动相结合。

思政课教师要按照学校品德培养方案,同步进行相关内容的专题备课、专题讲座,参与学生主题班会、学生社会公益活动、学生品德讲用会以及品德教育成果展示活动等,并及时进行现场点评、引导和教育。

教师要根据教材内容,结合社会热点和品德教育的要求,设计和组织一些讨论会、辩论赛、演讲赛、知识竞赛等,使思政理论内化为学生的品德认同,并通过具体活动使学生品行得到实际的体验、锻炼和培养。

　　（5）全面改革思政课考试、考核的方式方法。

首先要打破课程成绩期末一卷定高低的格局,把学生平时成绩、平时品行表现、社会实践情况纳入课程成绩考核之中,分别占总成绩一定比例与末考成绩一并进行综合评分。

其次,要改变僵化的题型、呆板的考试,采用灵活多样的题型进行开卷、答辩、写小论文和心得体会等多种形式的考试。

考试内容既要体现知识点,又要突出学生分析问题、解决问题的能力以及基本立场、观点和方法的考核。

这样,就把学生对思政课的学习成绩同平时的品行表现直接挂钩,对学生的品德培养,有了他律和机制层面的保证。

　　总之,思政课教学与学生品德培养,二者无论从理论上分析还是从实践上考察,都是内在统一的,且具有相互支持、相互促进、相得益彰的属性和功效。

然而,正如任何社会规律的实现都不是自发实现的,思政理论教学与学生品德培养的内在统一和结合,也不是自然而然的。

实现二者的有机结合,既要靠教师的努力、教学方法的改革创新,也要靠学校的重视和支持,靠教学体制和德育体制的转换和对接。

而实行全方位教学改革创新,无疑是促进二者的结合,增强思政课吸引力和实效性的必然选择和主要因素,是思政课走出困境的出路所在。

思政课教学改革创新方兴未艾,任重道远,前景和空间十分广阔,它需要思政教育工作者持之以恒艰苦努力地探索和实践,而这种改革创新始终不能离开的基本点是五个结合:

即理论教学与社会实践相结合;课堂教学与文化公益活动相结合;教学全程与学生品德培养相结合;教师的主导性与学生的主体性相结合;教师博学笃教的敬业精神与灵活多样的教学方法相结合。

　　本文为江西蓝天学院2008年人文社科课题暨江西社科“十一五”（2008）规划项目成果

时间：

2021.03.07

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欧阳德