物理人教版八年级上册温度教学设计.docx

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物理人教版八年级上册温度教学设计

第1节　温　度

1.理解温度的概念.

2.了解生活环境中常见的温度值.

3.会使用温度计测量物体的温度.

1.通过观察和实验了解温度计的结构.

2.通过学习活动,使学生掌握温度计的使用方法.

通过教学活动,激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲,使学生乐于探索自然现象中的物理规律.

【重点】　温度计的使用.

【难点】　摄氏温度的规定.

【教师准备】　烧杯3个、冷热水、实验室温度计、体温计、寒暑表、青霉素小药瓶、细玻璃管、红墨水、多媒体课件等.

【学生准备】　实验室温度计、体温计、寒暑表.

导入一:

引入:

同学们,一年有四个季节,每个季节给人的冷热感觉都不同,我们来说说春夏秋冬四季的感觉（用多媒体出示图片）.

提问:

这些天气的变化与什么有关呢?

回答:

与温度有关,引出温度.

导入二:

三只烧杯中分别放冰水、温水和热水,引导学生进行“冷”“热”的体验,并描述感觉.

分组实验:

把右手食指插入放热水（约55℃）的烧杯里,左手食指插入放冷水（约0℃,可加冰块）的烧杯里,稍停一会,再同时抽出手,插入温水烧杯里.

两只手指对温水的感觉相同吗?

你能准确地判断出水的冷热程度吗?

学生进行实验并描述自己的感觉.

[设计意图]　让学生认识到仅仅通过感觉是不能判断温度的高低的,从而认识到制作测量工具——温度计的必要性.

归纳:

同一杯水温度应该一样,而我们的感觉却不同,说明我们的感觉不可靠.

我们把物体的冷热程度叫温度,“冷、热、凉、暖”都是描述物体的冷热程度的.要准确地知道物体的温度,必须借助于测量工具——温度计.本节课我们将学习温度的有关知识.

一、温度计

自制一个温度计:

在小瓶内加入一些带颜色的水,配一个橡皮塞,橡皮塞上插进一根细玻璃管,用橡皮塞塞住瓶口,一个简易温度计就做好了.把自制温度计分别放入热水和冷水中,观察细管中水柱位置的变化.思考为什么会出现这样的现象呢?

学生进行实验并通过交流讨论进行回答.

[设计意图]　更好地理解温度计的原理.

总结:

放入热水里,细管中水柱上升.放入冷水里,细管中水柱下降.出现这种现象的原因是液体的热胀冷缩.

出示准备好的温度计,让它与自制温度计做一个比较:

小瓶相当于温度计的哪个部位?

（玻璃泡）

玻璃泡的玻璃壁的厚薄对测量温度有什么影响?

玻璃泡的玻璃壁很薄,是为了使玻璃泡内的测温物质能很快地与待测物质温度相同.

自制温度计上有一根长而细的玻璃管,温度计内有这样的玻璃管吗?

我们发现它更细了,细得跟人的毛细血管一样,我们称之为毛细管,这么细有什么好处呢?

玻璃泡中的液体只要有一个微小的膨胀,毛细管中液柱的长度就会有明显的改变,好像把液体的膨胀放大了.

[设计意图]　理解温度计中玻璃泡和毛细管的作用.

让学生观察三种常用的温度计:

实验室用的温度计、体温计、寒暑表,说出温度计的基本结构,思考上面的字母表示什么意义?

温度计上面的数字是如何刻上去的?

总结:

温度计的基本构造包括玻璃泡、毛细管、刻度.

　　[过渡语]　教师引导学生观察温度计上的“℃”,它表示该温度计采用的是摄氏温度,摄氏温度是温度的一种标度方法,温度的标度方法除了摄氏温度外,还有热力学温度,我们先来研究摄氏温度.

二、摄氏温度

学生活动:

观察实验室用温度计,回答问题:

（1）上面的数字和字母是什么意思?

（2）它能测量的最高温度、最低温度各是多少?

（3）它的分度值是多少?

（4）0℃是怎样确定的?

100℃又是怎样确定的?

1℃是怎样确定的?

（5）摄氏温标的分度法怎样扩大到0℃以下和100℃以上?

[设计意图]　理解温度计的刻度方法.

观察并讨论,得出结论:

字母“℃”的意思:

表示摄氏温度,是由瑞典的摄尔修斯提出的.

0摄氏度的规定:

在标准大气压下,冰水混合物的温度,记作0℃.

100摄氏度的规定:

在标准大气压下,水沸腾时的温度,记作100℃.0℃和100℃之间等分100份,每个等份代表1℃.

你知道人体的正常体温吗?

应该怎样读?

人体的正常体温为37℃,读作:

37摄氏度.

北京一月份的平均气温为-4.7℃,读作:

负4.7摄氏度或零下4.7摄氏度.

　　[过渡语]　知道了温度计的结构、原理后,那么我们应该怎样正确使用呢?

三、温度计的使用

思路一

提出问题:

观察寒暑表、体温计和实验室用的温度计,它们所能测量的最高温度、最低温度和分度值各是多少?

为什么这样设计它们的量程和分度值?

如果所测的温度过高或过低,超出了温度计所能测量的最高温度、最低温度,会出现什么后果?

[设计意图]　学会观察温度计的量程和分度值.

总结:

如果所测的温度过高,超出了温度计的量程,将测不出温度,温度计里的液体还可能将温度计胀破;如果所测的温度过低,低于温度计的最低温度,将测不出温度.

温度计的使用规则:

（1）使用前要观察温度计的零刻度、量程和分度值.

（2）温度计所能测出的最高温度、最低温度的范围──量程.

（3）每一小格代表的温度值──分度值.

教师引导学生根据课本“用温度计测量水的温度”的教材插图进行实验,思考其中哪些做法和读数是正确的,哪些是错误的,错误的错在哪里.

（1）第一个图错误是温度计玻璃泡接触了容器底部,这样容易把玻璃泡碰碎.同时液体周边的温度与内部温度不同,导致测量错误.

（2）第二个图错误是温度计玻璃泡接触了容器侧壁,原因同上.

（3）第三个图错误是温度计玻璃泡没有全部浸没在液体中,造成测量不准.

（4）第四个图操作正确.

（5）第五个图中间一个视线正确,上下两个读温度计示数时眼睛没有平视,俯视会使读数偏大,仰视会使读数偏小.

教师进一步提出问题,引导思考:

大家知道了使用温度计常犯的几种错误,应该如何正确使用温度计呢?

讨论后共同归纳总结:

温度计的正确使用方法:

（1）温度计的玻璃泡要全部浸入被测的液体中,不要碰到容器底或容器壁.

（2）温度计的玻璃泡浸入被测的液体后要稍等一会儿,待温度计的示数稳定后再读数.

（3）读数时温度计的玻璃泡要继续留在液体中,视线要与温度计中液柱的上表面相平.

再分别向烧杯中倒入冷水、温水和热水,用温度计测量它们的温度,记录测量结果.

我们家庭中和医院常用体温计测量人体温度,请同学们仔细观察体温计,思考问题:

（1）体温计与实验室用的温度计的构造有什么不同?

体温计的构造有什么特点?

（2）为什么体温计可以离开人体读温度?

为什么使用体温计前先要甩一甩?

其他温度计能不能甩?

[设计意图]　让学生知道体温计用法的不同是由其结构不同决定的.

总结:

（1）体温计里面的毛细管,比实验室用的温度计更细,而且在玻璃泡和直玻璃管之间有非常细的弯曲缩口.玻璃管非常细,这样当玻璃泡内的水银有微小的膨胀,玻璃管内的水银柱会有明显变化,因而更精确.

（2）读体温计示数时要离开人体,水银变冷收缩,水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡,所以仍指示原来的温度.重新用体温计时,必须拿着体温计用力往下甩,让水银再回到玻璃泡里,这样才能使用,否则测量出的温度不准确.

[知识拓展]　使用体温计时应先消毒,消毒可用酒精棉球擦,不能在沸水中煮或放在酒精灯火焰上烧,要避免损坏体温计.

思路二

一、实验室温度计

提出质疑:

自制温度计虽然能够比较两杯水的温度但存在不足.比如笨重不易保存携带,不能读数,使用不广泛,不能量产等等.

问1:

要解决这些问题就要改进,怎样改进?

思考回答:

将装液体的瓶身设计得更小巧,让细玻璃管更细和用热胀冷缩更明显的液体使液柱变化更明显,要读数就要规定大小,标上刻度.这些在我们想到之前就被很多人想到过并不断实践和改进,形成了大家手里的标准的温度计.（将观察点转移向实验室温度计）

问2:

观察一支标准的温度计由哪些部分组成?

问3:

这里的温度的单位是什么?

你们知道这支温度计的量程是多少到多少吗?

学生观察实验室温度计的结构并回答:

内径很细的玻璃管、玻璃泡、液体、刻度及单位.

二、温度计的使用方法

教师布置自主学习任务:

3分钟阅读教材P48的小资料和P49温度计的使用.

阅读小资料,感受自然界的一些温度.

教师在PPT上展示以下问题:

使用温度计时首先要看温度计的什么?

为什么?

使用温度计要怎么放?

读数时有哪些要注意的?

学生回答:

使用前要观察温度计的量程和分度值;放的时候要使玻璃泡全部浸没,不触到容器底或壁;要等示数稳定后再读数且不能离开被测物体,视线要与液柱上表面相平.

教师布置实验任务:

小组自行使用温度计测量桌上纸杯中水的温度.老师巡回指导并从中发现问题.

教师总结同学们测量时出现的问题,并提示常见的操作错误且在PPT上展示.

三、体温计与寒暑表

联系生活实际发现,实验室温度计并不能普遍适用,比如量体温.为了能离开被测物体而读数,我们做了很细的缩口改进发明了体温计,使它离开身体后读数不倒退,正是因为它不能倒退了,我们使用前才要用力甩几下.

根据人的体温极限设置了体温计的量程（35℃~42℃）.

同样,根据南北方天气的不同,制作出测量气温的测量范围更大的寒暑表（-30℃~50℃）,为了防止液体凝固,寒暑表里的液体改用了凝固点低的酒精,这是后面即将学习的知识,点到为止.

温度

1.温度计是实验室常用的工具,它是根据液体的　　　　原理制成的.根据如图所示测量液体温度的操作情况,提出使用温度计注意事项中的两项:

①　　　　　　　　　　　　　　　　; 

②　　　　　　　　　　　　　　　　. 

解析:

温度计内装的是液体,实验室温度计是根据液体热胀冷缩的性质制成的.比较测量时温度计放置的正、误,可知用温度计测量液体温度时玻璃泡要与液体充分接触.比较读数时的正误可知,读数时视线要与温度计液柱的上表面相平,不可倾斜.

【答案】　热胀冷缩　①用温度计测量液体温度时,玻璃泡要与液体充分接触　②读数时,视线要与温度计液柱的上表面相平

2.如图所示是体温计和实验室常用温度计,请简要说出它们在构造或使用上的三个不同点:

（1）　　　　　　　　　　　　　　　　; 

（2）　　　　　　　　　　　　　　　　; 

（3）　　　　　　　　　　　　　　　　. 

解析:

本题可以从结构、量程、分度值、使用方法、内部液体等不同角度来分析.

【答案】　

（1）两种温度计的量程、分度值不同　

（2）体温计上有缩口　（3）体温计在使用前要甩一甩

3.100℃的水和100℃的水蒸气相比较（　　）

A.100℃的水比100℃的水蒸气热

B.100℃的水比100℃的水蒸气冷

C.100℃的水和100℃的水蒸气冷热程度相同

D.水和水蒸气的状态不同,无法比较

解析:

温度表示物体的冷热程度,水和水蒸气的温度相同,就是它们的冷热程度相同.故选C.

　4.2014年2月8日,我国南极泰山站正式建成开站,这是我国继长城站、中山站、昆仑站后的第四个南极科学考察站.已知我国南极泰山站冬季测得的最低气温达到-82.3℃,读作（　　）

A.摄氏负82.3度B.零下82.3摄氏度

C.零下摄氏82.3度D.负摄氏82.3度

解析:

本题考查摄氏温度的读法.“℃”应读作“摄氏度”,不能分开读,“-82.3℃”应读作“零下82.3摄氏度”或“负82.3摄氏度”.故选B.

1.温度

（1）定义:

表示物体的冷热程度.

（2）单位:

℃（读作:

摄氏度）.

（3）测量:

温度计.

2.温度计

（1）原理:

液体的热胀冷缩规律.

（2）正确使用

①看清量程和分度值.

②正确放置温度计.

③稳定后视线水平进行读数.

3.体温计

（1）特殊设计

玻璃泡与直玻璃管通过很细的细管相连.

（2）使用前注意事项

必须把水银全部甩入玻璃泡中.

一、教材作业

【必做题】

教材第52页动手动脑学物理的1题.

【选做题】

教材第52页动手动脑学物理的2,3,4题.

二、课后作业

【基础巩固】

1.为了预防甲型流感,某校要求学生每天早上用如图所示的体温计测量体温,这种体温计是根据液体的　　　　规律制成的,图中体温计的读数是　　　　℃. 

2.如图所示是用常用温度计测量两个不同室温时温度计示数的情况,它们分别是:

甲:

　　　　,乙:

　　　　. 

3.如图所示是使用温度计测量液体温度的操作示意图,其中正确的是（　　）

4.给体温计消毒,下列哪种方法是可行的（　　）

A.放入沸水中煮B.放入温水中泡

C.用酒精棉花擦洗D.在酒精灯火焰上烧

【能力提升】

5.两支内径粗细不同,下端玻璃泡内水银量相等的合格温度计,同时插入同一杯热水中,水银柱上升的高度和温度计示数分别是（　　）

A.上升高度一样,示数相等

B.内径细的升得高,它的示数较大

C.内径粗的升得高,它的示数较大

D.内径粗的升得低,但两支温度计的示数相同

6.在寒冷的北方,池塘冰面上的空气温度为-10℃,在下述几种情况中,温度恰为0℃的是（　　）

A.冰层的上表面

B.冰层的下表面

C.冰层下面所有的水

D.除了冰层上表面以外的冰

7.某体温计示数是38℃,若粗心的护士仅消毒后就直接用它去测量37℃和39℃的病人的体温,则该体温计的示数先后分别是（　　）

A.37℃和39℃B.38℃和39℃

C.37℃和38℃D.37℃和37℃

【拓展探究】

8.一支温度计刻度均匀但示数不准,在一标准大气压下,把它放入沸水中,示数为95℃,放在冰水混合物中示数为5℃,现把该温度计悬挂在教室的墙上,其示数为32℃,教室内的实际温度是多少?

【答案与解析】

1.热胀冷缩　37.8[解析:

本题考查了体温计的原理及读数方法.体温计玻璃泡内装的是水银,是利用液体热胀冷缩的性质制成的,读数时注意其分度值为0.1℃,图中体温计的读数是37.8℃.]

2.5℃　-3℃[解析:

从温度计上读数时,首先要看温度计的分度值和零刻度线,然后确定是“零上”还是“零下”再读出准确值.甲图液柱上表面在零上刻度,乙图液柱上表面在零下刻度.]

3.D[解析:

本题考查温度计的使用方法.使用温度计测量液体的温度时,温度计的玻璃泡应该全部浸入被测液体中,不能碰到容器底、容器壁,只有D正确.故选D.]

4.C[解析:

用沸水煮的方法对器具进行消毒是我们生活中经常采用的,但对体温计来说,我们不能忽略温度这个因素,因为沸水的温度已超过体温计的测量范围,体温计会被胀破,A错误;温开水虽能保证体温计不被胀破,但却达不到消毒的目的,B错误;在酒精灯火焰上烧会损坏体温计,D错误.]

5.D[解析:

温度计插入热水中,温度计中的水银就会受热膨胀.由于两支温度计玻璃管的内径粗细不同,细玻璃管中的水银柱比粗玻璃管中水银柱要上升得高.由于它们插入热水中前后的温度变化是相等的,根据温度计分度原则,虽然两支温度计中水银上升高度不一样,但示数应相等,只不过两支温度计每一等份的刻度间隔不一样.所以D正确.]

6.B[解析:

在一个标准大气压下,冰水混合物的温度为0℃,冰和水的接触面为冰水混合物,其温度为0℃,而冰或水的温度都有可能不为0℃.故选B.]

7.B[解析:

体温计的测温特点是:

温度上升时,液柱上升,温度下降时,液柱不能下降,所以这支体温计能正确测出39℃的体温,而测低于38℃的体温时却仍然是38℃.]

8.解:

此温度计每格表示的实际温度为:

℃/格.室温的格数为（32-5）格=27格.室温为:

t

℃/格×27格=30℃.

　　《温度》一节虽然知识不难,但是都属于一些介绍性的知识,老师常常讲得过多,且需要背记的知识也多,学生很难提起兴趣.为了解决这一难题,我想到了让学生动手先制作温度计并想办法去完善它,让他们感受到创新的快乐,然后再将自制温度计与实验室常用温度计进行对比.这样,不仅让学生弄清了温度计的工作原理,也把《温度》一节中需要传授给学生的知识在他们自然的渴求中教给了他们.在对摄氏温度进行讲解时,介绍科学史,给学生留下了深刻的印象.对于温度计读数时容易犯的错误,让他们在欣赏录像中去找,既愉悦他们的身心,又牢牢掌握了知识,以至于后面出现的错误学生还能主动地去找.温度计的使用方法是本节课的重点,播放一段视频让学生觉得新颖,又培养了学生严谨的学习态度和实验习惯.再让学生自己归纳总结使用温度计的方法并动手实际操作,学生不需要死记硬背就牢牢地掌握了这一重点.

通过这一节的教学,我觉得教师教学中要“敢放”“能收”.新课标下要充分发挥教师的指导作用,就初中阶段的学生所研究的题目来说,结论是早就有的.之所以要学生去探究,去发现,是想叫他们去体验和领悟科学家的思想观念、科学家研究问题的方法,同时获取知识.所以教师要相信学生的能力,让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极地学,千万不要只关注结论的正确与否,甚至急于得出结论.我在这一点上还做得不够,这也是我在今后的教学中努力的方向.同时,学生实验及有趣的小实验,也是现实生活的一部分.我发现,学生对实验的兴趣是最大的,每次有实验的时候,连最不爱学习的学生也会目不转睛地看着实验,物理教材中有许多学生实验及有趣小实验,既生动又形象,能使学生在分工合作,观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识,引导学生探索新知识.千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验,而失去一个让学生动手的机会.有趣的小实验更能发挥这种作用.

但在教学中我自身也还存在一些不足,有个别细节考虑不够细致,有待以后进一步改进和提高.

动手动脑学物理（教材第52页）

1.甲:

8℃;乙:

9℃;丙:

18℃;丁:

-4℃.

2.提示:

自己动手亲自做一下,测量时要注意温度计的使用要领.通过测量所画出的图表可以看出,晴天一天中温差变化较大,阴天一天中温差变化较小.

4.提示:

热力学温度用T表示,单位是开尔文,简称:

开,符号为K.热力学温度T和摄氏温度t的关系是T=t+273.15K.