信息技术经验交流.docx
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信息技术经验交流
信息技术经验沟通
【篇一：
信息技术教课经验沟通稿】
信息技术教课经验沟通稿
敬爱的各位领导、各位同仁：
大家好！
依据大会的安排，我十分有幸的能与大家沟通，借这个时机，愿把
我在信息技术教课工作中的收获与疑惑向大家报告，请各位领导和
同行多提可贵的建议。
一、努力学习，填补自己不足，提升教育教课能力
信息技术教课是一门新课程，新一轮课程改革的实行，对从事信息
技术教课者既是一种挑战，也是一个机会。
它迫使我们打破传统和
惯例，在继承中求发展，求创新。
信息技术的工具性决定信息技术
教师是站在教课教改前沿的当头兵，需要有崇高的师德，精深的技
能，高瞻远瞩的目光，一心一意为师生服务的意识，勇于创新的精
神⋯⋯为了胜任教课工作，我自觉研究教材，向书本学习、向别人
学习、借培训观摩的时机学习、经过网络在实践中提升，特别是在
远程教育ip资源培训课程项目中获益菲浅。
经过学习实时认识到最
新的信息技术教育教课动向，不停增强内功，增厚底蕴。
二、立足实质，展开确实可行的教课活动，提升实效
我校是一所地处偏僻的九年制学校，没有专业的信息技术教师，学
生基础差，但学校正信息技术教课的要求高，十分重视本学科教课，
并赐予了相当保障。
为此，我针对学校的详细状况，每学年开学后，
我就对中小学重生状况进行摸底，全面掌握学生的基本状况，再结
合学校要求，拟订学科教课计划，使教课活动有的放矢。
每学期按
时上足课时，以理论课为纲，操作课为要，报经学校同意，按1：
2
的比率组织学生开课。
最突出的活动有以下几项：
1、边讲边练
信息技术学科是实践性特别强的学科，重申学生操作能力的培育。
假如在教课过程中教师不过解说理论知识，而不给学生充足的练习
时间，信息技术教课就失掉了它的意义；反之，教师不讲，只让学
生盲目的上机练习，学习效率很难获取保证，而且此刻多半学生的
自学能力较差，面对全无所闻的新兴知识茫然无措，上过一、两节
这样的课以后，仍是满头雾水，就会失掉对该课程的兴趣。
所以一
堂课我一般只安排5-10分钟进行解说、示范；依照需要，该堂课的
内容能够一次讲完，也能够分几次进行，讲完一个问题就让学生实
践一下，等他们掌握此后再讲下一个知识点。
这样每堂课解说的知
识，学生们都能应用于实践并获取稳固，以期最后达到娴熟掌握。
2、精讲多练
授课内容要依据学生的实质水平作出适合调整，力争精讲、少讲，
仅把同学们广泛感觉陌生的知识点及难点作为主要内容来讲，把时
间最大限度的放给学生去操作，实践证明，学生在操作时提出的问
题远比讲理论时提出的问题要多得多，这说明操作实践有效地促使
了学生作为学习主体踊跃主动的思虑。
3、演示教课过程
充足利用网络教室的功能，运用屏幕广播把学活力的屏幕锁定，使
学活力的屏幕信息与教师机一致，这样再将教课过程中的操作步骤
一步一步演示给学生看，一边演示一边解说。
在这个过程中，学生
能充足认识、认识课本中的理论知识是怎样与实践相联合的。
事实
证明，以这类方式进行知识的解说，学生掌握知识的效率相对要高。
此外，要擅长挖掘学生的潜力，对学生进行课外兴趣的培育，对有
基础和潜力的学生进行课本以外知识的引导。
我以八年级为主体，
组织了一个电子绘图设计小组，一方面让他们将美术书上的知识应
用起来，另一方面经过电子作图及页面布局、色彩搭配的有关应用，
提升他们的实质着手能力；而这些都是需要在平常对学生进行培育，
而课外小组活动的展开既能丰富校园的文化生活，又能开辟学生的
视线，拓展他们的思想，更好地促使这一学科的教课。
三、以任务驱动，师生互动，培育锻炼学生骨干
俗语说：
人无压力就无动力。
所以在学习中，我存心给学生加压，
并着重培育学生骨干，让他们在信息技术科中起到一点带面的辐射
作用，给他们压担子，在达成学习任务的过程中不停提升信息技术
综合能力，带动各班信息技术学习的提升。
1、借学生作品展现的时机，从学生作品的评论，对作品作者进行个
别指导，提出改良建议，增强骨干学生的指导水平。
2、组织学生骨干成员学习探请教课内容实行的方法，率领各年级骨
干学生对学期知识点进行劝导，使骨干学生在知识水平、基本功等
方面在原有的基础上获取提升，成为信息技术科学习和推动学习的
重生力量。
为带动基础错落不齐的学生学好信息技术作好准备。
3、增强激励体制。
因为我校偏僻，网络还不常有，上网的电脑也只
有几台（我校只有3台），中学生对挂qq的热忱很高，我就对学习
任务达成得好，带动同学多的赐予相应的挂qq的时机；而小学生对
小游戏情有独钟，就充足利用金山打字通中的小游戏（如存亡时速，
太空大战等，特别是存亡时速中的警察抓小偷，让学生两两对阵，
在戏乐中熟习键盘），以此达到促学的目的，且已初显见效。
四、以考促练，面向全体学生
教课最后要面向测试，决定了教课的终点一定以测试为归宿。
我先
在思想上给学生明确考试的重要性，扫清情绪阻碍，调换学生的迎
考踊跃性。
其次增强指导，给有踊跃性的学生开绿灯，并以这些同
学为切入点，带动一批。
最后增强上机操作，人人过关，不给瞎混
者时机。
以上是我在信息技术教课中的一些浅薄做法，愿能起到抛砖引玉的
作用。
感谢大家！
石公学校刘光明
二oo九年五月
【篇二：
信息技术经验沟通资料】
《信息技术环境下培育学生自主学习能力的研究》
包头市昆区钢铁大街第三小学赵文雍
一、问题的提出
21世纪是以信息化为主要标记的新时代，在信息化时代里，知识数
量成倍数增添，知识的流动性不停增强，知识更新周期不停缩短，
整个人类生活在不停涌进的“信息”大海中。
以计算机技术和网络、
通信技术为主要标记的信息技术作为现代科技革命的基础和核心，
已浸透社会的各个领域，影响和改革着人们的工作方式、学习方式
以及思想方式，在教育领域里引起着一场深刻的改革，使教师作为
知识的教授者的地位正在被削弱，学习者的主体地位被充足表现，
而信息技术作为教课协助工具以及强盛的认知工具，为学习者创建
了形象生动的真切空间的模拟，以“学”为中心的教课将会代替以“教”
为中心的教课模式，而不同的学习方式很大程度上决定着一代人的
基础学力。
所以，21世纪是现代教育技术竞争的世纪，更是青少年
学习方式、学习能力竞争的世纪，它呼喊着信息网络环境下新的学
习方式建立。
二、课题研究的目的
我校申报的《信息技术环境下培育学生自主学习能力的研究》于
2009年5月被立项为内蒙古自治区基础教育科学“十一五”规划课题
子课题。
经过此项研究，所要达到的目的是：
成立校园信息网络系统，创建崭新的信息化育人环境；培育拥有信
息修养的新式教师队伍；追求提升学生自主学习能力的方法、经验
和管理体制；优化学生的学习资源，提升学习资源的利用率，进而
促使学校整体的教育质量、科研水平与办学效益大幅度提升。
三、理论依照
1.有关观点界定：
信息技术：
指人们获取、储存、传达、剖析、办理信息的各样技术。
自主学习：
是元认知监控的学习，是学习者依据自己的学习能力、
学习任务的要求，踊跃主动的调整自己的学习策略和努力程度的过
程。
我们把“自主学习”理解为：
在教课过程中，有目的地培育学生
的学习意识，做到“能学”；激发他们激烈的学习兴趣，做到“想学”；
掌握必定的思虑方法和学习策略，做到“会学”；培育学习的意
志质量，做到“坚持学”。
2.理论依照：
建构主义学习理论认为，知识不是经过教师教授获取，而是学习者
在必定的情境，借助别人（包含教师和学习伙伴）的帮助，利用必需的
学习资料，经过建构意义的方式而获取。
对此我们作以下理解：
其
一建构主义学习理论重申以学生为中心，学生是学习信息加工的主
体、知识意义的主动建构者，这与自主学习所倡导的以学生为主体、
在自主过程中获取知识的规律和研究的方法实质上是一致的，所以，
自主学习是建构主义学习理论的有利实践；其二教师要由知识的传
授者、灌注者转变成学生主动建构意义的帮助者、促使者，这与自
主学习主张的以学生为主体，教师是学生自主学习过程要点引导者、
帮助者、组织者、促使者相符合。
其三，建构主义倡导“情境”，多
媒体技术与网络的特征与功能也有利于情境的创建，是建构主义学
习环境得已实现的物质基础，这也是建构主义学习理论在最近几年来逐
渐惹起人们宽泛注意的重要要素。
3.政策依照：
《基础教育课程改革大纲（试行）》明确指出：
“要大
力推动信息技术在教课过程中的广泛应用，促使信息技术与学科的
整合，逐渐实现教课内容的表现方式和师生互动方式的改革，充足
发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展供给丰富多彩的教育环
境和有力的学习工具。
”
这些理论和新课改的有关精神，给课题研究供给了丰富的理论基础。
四、课题研究的方法
文件资料法、行动研究法、个案剖析法、经验总结法。
五、课题研究的实行
（一）准备阶段的主要工作
1.确定实验对象
在这一阶段，我们初步确定的实验教师分别是我校语文、数学、英
语教师：
苏日娜、刘晗、浦江、高慧霞进行信息技术环境下培育学
生英语自主学习能力的实验研究，康美霞、杨萌进行信息技术环境
下培育学生数学自主学习能力的实验研究，冯涛、季新茹、王娅妮
进行信息技术环境下培育学生语文自主学习能力的实验研究。
这些
教师都是教课仔细、业务能力强的教课骨干。
此中获区级学科带头
人一人；区级教课好手、内蒙青功赛一等奖两人；包头市、昆区级
青功赛一等奖三人；区级电教优良课一等奖一人。
确定的实验班级是语文学科：
五年一班、五年三班、二年六班；数
学：
二年一班、五年三班；英语：
三年六班、四年一班、五年四班
这样分学科分阶段的实验，能够为课题研究供给丰富的实验资料。
2.采纳实验举措
为了保证实验的有效展开,实验早期组织实验教师制定了详尽的课题
研究方案和计划。
（1）每位教师每日在自己的讲堂教课中，努力搜寻和挖掘教材中可
以用信息技术激发学生自主学习的内容进行教课，勤于将自己从课
题研究中获取的教课理念转变作教课行为，在实行的过程中不停总
结、反省、修正、再实践，逐渐累积经验。
而后从中选用有代表性
的事例进行记录和反省，以便更好的激发学生学习的兴趣。
（2）每周五组织课题学习，由电授课题组老师学习“信息技术小学
学科教课的有效整合研究”课题研究的实验方案、怎样制作ppt、
《教育信息化理论与实践模式》、《信息技术与现代教育技术应用》
等理论知识。
除此以外，我们还要讨教师进行自学，学习有关理论
书本，学习信息技术的应用，摘录对课题研究有借鉴和指导作用的
理论知识，提升教师的信息技术水平，做好资料的采集和存档工作。
（3）每个月召开一次实验教师商议会议，请教师将自己的实验状况进
行报告和展现，沟通实验中的领会、反省，解决实验中的疑惑，介
绍自己是怎样在信息技术环境下培育学生自主学习能力的，征询大
家的建议，以便进一步改正和充分自己的假想，更好的进行教课实
践。
并将在上一次商议活动中的设计进行改正后，在讲堂教课中进行
实践，察看和记录实验的成效，以及学生的反应状况，并实时的将
自己的感觉进行反省，同其余教师进行商议，能够随时改良和调整
自己的设计。
同时在个人实验阶段，也倡导教师们相互间参加讲堂
实践过程，便于大家在下次的报告沟通中更有内容可讲，防止空洞
漫无目标。
（4）每个月对典型学生学习状况进行追踪剖析，进行个案记录，从中
找寻课题研究进展的打破口。
（5）每学期起码进行一次讲堂教课观摩，集中的展现教师的讲堂教
学，反应教师实验研究的成就。
经过讲课、评课、反省、沟通，进
一步伐整实验思路，以便进行反省后的再实践活动。
3.实验资料的准备
为了留有第一手的实验资料，实验早期，我们就共同约定了实验资
料的范围有：
（1）有关实验研究的出色片段、反省及评论；
（2）有关实验的论文；
（3）学诞辰志、手抄报、学具等；
（4）课题个案记录表，每个月两张；
（5）教师研究中的疑惑及问题的解决，每学期一张；
（6）课题学习资料一览表，每学期一张；
（7）课题实行状况记录表；
（8）学困个案追踪反应表，每人每个月2张；
（9）课题研究教师获奖和学生获奖复印件；
（10）实验教师的成长手册每学期一本。
（11）采集自己的一些创新性实验资料
4.实验的后勤保障
（1）学校重视，规范管理，创建实验的优秀气氛。
为了保证实验的实效性，增强实验研究的管理力度。
我们成立了以
校长为组长，教研人员、教育主任和实验教师为课题成员，明确提
出了对于实验老师和学生的详细培育目标及实验的原则。
在实验过
程中，校长、教育主任全员参加活动过程。
在实验中期，完美了我
校的教科研制度、电化教育管理制度等，使实验有序进行。
要讨教
师每学期有课题计划和总结，有教课设计或事例片段，有学生的实践作
业。
学校还尽其所能，增强了人力、财力、物力的投入。
在经费极
其紧张的状况下，让实验教师出门学习，购置课题实验所需的教具、
书本或物件等，为课题实行创建方条子件。
特别像信息技术不同于其余课题，它需要更多的影像资料，所以，
为了便于教师资料查问，扩大教师的视线，学校装备了17套多媒体
设施，各办公室都配置了电脑，便利教师上网查资料，为教师展开
课题研究活动供给广阔的学习空间；购置了照相机、摄像机、刻录
机及相当数目的教课软件、光盘、投电影、录像带、录音带等，现
在又正在安装白板，这全部都充分了教育教课资源库。
我们还以实验教师为主，成立了电授课题组，主要负责全校的信息
技术培训，课件制作，网页管理等，进一步敦促实验教师进行课题
实行的理论与实践相联合，改良教课，提升教师的综合业务素质。
（二）实验阶段的主要工作
1.增强培训，更新观点，提升教师队伍素质
为了能使实验顺利进行，我校加大了对教师的培训力度，除了按期
进行理论学习外，还邀请信息技术水平高的教师对实验教师进行信
息技术培训，选派实验教师参加由内蒙古电教馆肩负的自治区基础
教育学科“十一五”规划课题《信息技术与中小学学科教课整合的研
究》的初、中期培训。
此外，我们也观摩了各级各种的讲堂教课比
赛、事例商议等活动。
2.共同商讨，不停反省，提升教师的业务能力
在课题实验的过程中，课题构成员按期开放商议课、示范课。
参加
实验的老师每人每学期起码上使用一次信息技术公然课.而且，参加
课后商议活动，对存在问题，实验教师共同沟通、共同研究，经过
听课----评课----指导----到再听课----再评课----再指导的频频运作，实
验教师终于从频频的操作过程中感悟到，当信息技术与其余学科整
合，运用现代教课手段协助讲堂教课时，不单优化了教课成效，提
高了讲堂教课容量，减少学生课业负担，更提升了学生的自主学习
能力。
在实验中，我们课题组的全体教师，把我们的假定和构思，经过多
次的实践——总结——再实践——再总结，基本上形成了信息技术
环境放学生自主学习的种类，主要有：
（1）利用信息技术导入新课，激发学生学习新知的兴趣；
（2）利用信息技术创建情境，形成自主学习心向；
（3）利用信息技术创建自主研究空间。
促成自主学习；
（4）利用信息技术着力学法指导，提升学生自主学习能力；
（5）利用信息技术培育学生采集、整理资料，自主参加讲堂学习。
比如：
季新茹老师在解说《圆明园的毁坏》时，就将八国联军对中
国的分割的表示图和视频资料制成了课件，让学生很直观的对所学
知识有所认识，获得了很好的教课成效。
王娅妮老师在解说《詹天佑》一课时，制作了教课课件。
在制作时
就留下了两张空白的幻灯片，主要目的是让学生自己来展现在网络
上搜寻的有关资料，一节课下来见效很好。
我在解说《凤辣子初见林黛玉》时，从网络上下载好多的图片和视
频资料，在上
【篇三：
信息技术经验沟通】
我们学校的讲堂改革推行的是“六层递进问题发现法教课模式”，信
息技术课也是在这个大框架下进行的，在联合信息技术学科特色，
形成此刻的教课模式，此刻和大家一同分享，有不合理的地方还希
望同行们能指正。
此刻我们的教课模式主假如四个环节构成
第一环节：
学生自主学习，教师个别指导
学生自学是自己经过网络、教材等手段去学习、研究来获取悉识的
一种方法，它是培育学生的自学能力，扩展知识面必不行少的门路，
还有利于培育学生的独立性和剖析问题、解决问题的能力，有利于
学生自由调整学习速度，实现个别教课。
此刻的学生中间也有大多半同学家中有电脑，对于当前教材中的一
些内容有所认识。
所以，教师完整没有必需再照本宣科。
上课时教
师只需先部署好上机任务，点拨出本节课要讲的知识重、难点，然
后就能够让学生们松开手脚的去勇敢操作，教师的工作不过往返巡
视每一名学生的操作状况。
对于操作过程中学生必定会碰到问题的，
教师能够引导让学生在小组内议论解决，议论是这个环节中常用一
种协助性教课方式，它有利于教课相长，能集思广益，相互启迪，
实现信息与思想的互换，以求得问题的解决和认识的深入。
对于学
生碰到的问题教师也可
以向全班同学搜集问题的答案，让会的同学给出回答；对于学生们
的共性问题，教师可记录下来稍后解说。
在这一步教课中，教师应
注意以下几点：
部署的任务要由浅入深，抓住要点，突出重、难点，有计划地培育
学生的研究精神和能力。
指导学生时要要言不烦，引而不发，激励学生的开创精神。
做好巡视监监工作，根绝个别学生玩游戏。
第二环节：
学生当众展现，教师全面指导
学生自由学习了十几分钟后，教师便可鼓舞学生当众演示达成任务
状况。
借助多媒体设施向其余同学做示范性演示，这是直观性原则
的详细表现。
它不单在知识教育方面有很大作用，还有利于发展学
生的认知能力、表达能力。
借助演示，能使学生获取感性认识，加
深对所学知识的理解。
在学生演示完后，教师要实时评论，并应合时地提出共性问题或自
己先行设计的问题，让演示同学操作解答。
假如该同学不可以解决，
教师能够发动其余同学解答，教师要注意把控，在这里对学生演示
时没能讲透的知识点仍是需要老师来讲透。
在这个环节，教师要注
意以下几个问题：
尽量由学生自己达成操作并解说操作。
教师预先应做好充足准备，对不同的班级要有不同的预期，依据学
生实质表现来改变教课方法，假如学生演示的知识点不是很全面，
教师应付重、难点合时地加以必需说明，以惹起学生的足够认识。
适合地控制学生的情绪，保持好机房的上课次序，一般演示3位同
学左右的作品，太多学生会讨厌。
第三环节：
学生消化汲取，教师巡回指导
演示结束后，依据学生的掌握状况，教师应部署难度进一步的任务。
就学生而言，学习中获取的感知一定多次重复表现，才能促使理解，
而理解的知识经过应用，才能坚固掌握，有利于技术技巧的培育。
任务要从深度、广度，上一个台阶，并注意“变式”的应用，使学生
真切能把知识消化汲取并加以提升创新。
在达成任务时期，教师应
注意巡视指导，随时解答学生操作中的疑难问题。
教师要发挥小组
的作用，利用同学间的相互学习提升任务达成的进度。
在这一环节
中，教师应注意：
上机任务的数目和难度要适中。
对于程度好的学生，教师可适合地增添题目难度，引导他们能够做
一些创意的东西。
注意发挥小组的作用，敦促小组进步行帮扶工作。
第四环节：
学生最后总结回首教师点播梳理增补
教师要引导学生对本节课知识做回首，使知识能系统地留在学生们
的脑海中。
而后，教师对学生说的不到位的地方做增补。
这类教课模式对比以前的教师先解说，而后让学生在上机操作的模
式，少了教师“填鸭式”的解说，多了教师要点的引导；少了学生“机
械式”的学习，多了“为所欲为”的操作。
调换了学生学习信息技术的
动力，充足发挥了学生学习的主观能动性，培育了学生的学习兴趣。
这类教课模式乍看老师一节课比以前的讲堂讲的要少多了，转来转
去的指导，仿佛没什么事。
事实是讲堂的不行控要素增加了好多，
对教师的能力提出了更高的要求。
我在使用这类模式时感觉要特别
要注意的。
1.备课
备课的时候除了备教课内容，还要备学生。
要想把控讲堂，让学生
能自主的去达成教课内容，使讲堂顺利进行，备学生可能要比备教
学内容更重要。
第一环节学生自主学生和第二环节学生展现中不行
控的要素特别多，主假如学生对你部署的任务是什么的反响每个班
都不同样，第一阶段的任务达成状况不同样，那展现环节，展现情
况必定不同样，能够说10个班有10种答案。
因为信息技术科目的
特别性，一个老师带几百个学生，像我们学校一个老师带10个班，
要有570左右的学生，备学生实在难度太大了。
在这里我更多重申
的是备班级，备小组。
依据不同班级的学生表现去部署任务。
我在
讲自定义动画第一节课的时候部署了一个四时渐变的动画制作，给
班的任务是三个季节的渐变其余班是四个季节的变化，因为
班整体水平较低。
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