二语习得文档格式.docx

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元认知是指“认知主体关于自己认知过程、认知结果及相关活动的知识,既包括对当前正在进行的认知过程和自我认知能力以及两者相互作用的认知，也包括对这些过程的积极监控和调节。

”［１]Elｌis（１994）认为元认知策略通过计划、监控和评价来对语言学习过程进行调控，因此具有管理功能[2]。

元认知策略主要包括计划策略、监控策略和评价策略。

计划策略是指学习者在对自己的能力、需求作分析的基础上对学习的目标、资源、策略等作出决策;

监控策略就是主体将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极的监控、调节,以期达到预定目标;

评价策略是将学习情况与预定目标相对照并随时反思改进的过程。

所以,元认知策略的培养是帮助学生“学习如何学习”,使学生进行自主性学习的关键。

在二语习得中元认知策略（Ｍeｔacogniｔiｖe　stｒateｇｉｅs）是元认知活动的一部分，是学习者以自身学习过程为对象,通过计划、监控和评估等策略进行认知、统筹、整合,培养学生的元认知意识,是调整和自我管理认知过程的方法。

因此，有效的学习过程应该同时也是一个运用元认知策略对学习过程本身进行积极安排、监控、调节的过程。

许多研究都证明元认知策略对提高第二语言学习者的效率有着重要的意义。

O’Mallｅｙ和Ｃhamot发现学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败[3］。

学习受到多种因素的交互影响，元认知在学习过程中起到了对这些因素的组织和协调作用，因而成为高层次的、核心的、关键性的要素，与最终学习结果直接相关。

元认知对学业成绩的重要性已得到研究证实[4]。

1．情绪因素ﻫ耶克斯一多德森定律（TheYeｒks—DoｂｓonLaｗ）表明，情绪的高低变化和认知操作的难易程度影响着动机水平的高低和学习效果。

随着认知内容难度的增加，高水平的情绪状态越能获得较佳的学习效果。

良好的情绪状态能激发、改善和促进学习者的认知水平，增强学习动机，提高二语认知效率；

不良的情绪状态则阻碍、减弱和中断学习者的智力活动,削弱学习兴趣,降低二语认知效率。

ﻫ　　（１）积极情绪促进认知

　Fredrickｓon认为积极情绪如快乐、兴趣、满意等能扩展个体的瞬间思维活动序列［５］。

情绪与注意有着密切联系。

弗瑞克森研究发现在快乐、满意等积极情绪状态下的被试比中性状态下的被试有更大的注意广度。

也就是说，积极情绪能促使学生突破认知的阻碍，扩大个体的注意范围,使个体采取更为积极的思考和行动。

相反，消极情绪会缩小个体的认知广度，使个体在应对困难时缺乏灵活性。

尤其是焦虑情绪，焦虑被认为是最关键的心理变量之一，而语言焦虑是语言学习所特有的一种复杂的心理现象。

焦虑引起的恐惧和不安心理会对学习者造成干扰。

2．学习动机　

　就二语学习者而言,学习动机的保持和激发是非常重要的。

不论是来自于自身的内驱力，还是来自于外界的压力，学习动机往往与学习的成功与否有很大关系。

成功是个人达到了预期目的，达成了个人愿望，既需要内部条件的支持,也要有外部环境的配合。

对学生来说,成功直接导致获得成功体验。

作为学习主体的学生来说，个体的自我效能感决定他在成就情境中的行为动机。

自我效能感高的人，乐于主动积极克服困难来解决问题。

当问题得以解决时，自我效能感得以加强,产生强烈的成就动机,促使其取得成功。

如果个体能在不断成功的基础上进行正确归因，个体的自信心会不断增强,个体会以更大的成就动机来面对学习,成功的可能性就越大。

成功体验作为一种情绪体验，是一种正强化，其根源来自于成功，同时，它又是下一次成功的基础之一。

当学习个体形成了成功体验—学习动机—成功—获得成功体验的良性循环,学生则更易具有学习热情,更易获得成功。

3．母语负迁移现象ﻫ　　迁移（ｔｒａｎsfer）是教育心理学研究的传统课题。

第二语言习得通常是建立在学习者已经掌握母语语言系统的基础上进行的。

因此，在第二语言习得中，学习者广泛依赖已经掌握的母语,二语的语音、词汇和语法结构的学习必然会受到母语语音、词汇和语法结构及语义知识的影响，这种影响被称为母语迁移。

迁移又分为正迁移（pｏsitivetransfer）和负迁移（negaｔｉvetranｓｆer）两种。

如果旧知识对新知识的学习起帮助、促进作用，则产生正迁移;

反之，如果旧的知识、经验干扰了新知识的获得,就是负迁移。

对于母语迁移，同样存在正迁移和负迁移。

当母语的某些特征和规则与目的语相类似或一致时,容易产生正迁移;

而当母语与目的语的结构差异增大,尤其是表面相似但实际存在差别时,则产生干扰（iｎtｅrｆereｎce），即为母语的负迁移。

负迁移会造成语言学习困难或导致错误,对二语习得形成阻碍。

四、元认知策略应对二语习得心理因素的干扰　ﻫ　

（一）计划策略应对二语习得心理因素的干扰ﻫ　外语学习的基本条件主要有语言接触、语言使用和学习动机，教学不是外语学习的基本条件，但教师的指导是十分必要的。

在学习之初，学生在教师的指导下作出适合自身的学习计划，包括学习进度、目标、方法等,以备指导学习。

在这种共同制定学习计划的过程中,二语习得者充分关注语言知识，始终保持选择性注意,提高学习效率,进而摆脱负面情绪，积极投入学习中。

ﻫ　　在元认知策略中，教师向学习者说明学习的目标，帮助学习者制定学习计划，训练元认知思维，学习者在学习之初就理解教师的期待,意识到自己的学习目标，激发起自身的学习动机。

由于学习者有明确的目标和期望值，对语言知识的兴趣相应提高,则不易被不良的情绪所干扰,能够持续地保持积极心态克服挫折和失败。

师生达成共同的目标,因此更能创设轻松的课堂氛围，保证良好的师生、生生互动,增强学习者的自主学习能力。

（二）监控策略应对二语习得心理因素的干扰ﻫ　　自我监控或调节（selｆ-monitoriｎg）指学习者在二语习得过程中对自己的思维活动进行监控和调整以达到预定的学习目标。

在传统的教学中，监控策略赋予教师更多的是管理课堂的权力。

而在元认知的课堂中,监控策略凸显了它的多元化，由于二语教学是交互性的,师生是共为主体的,这种多元化就同时体现在教师和学生两个方面,共同构成反思型教学。

在反思型教学中，教师将教学活动和课堂情景作为认知的对象，对教学行为和过程进行批判地、有意识地分析与再认知，重视学生监控策略的训练,目的在于使学生自觉关注自身的学习特点、学习进度、学习困难，及时进行思考、总结，从而达到不断调整学习方法、学习策略,学会反思型学习,取得进步。

由于在课堂语言习得过程中，师生都尽可能做到适时地调节学习的节奏,在学习顺利时坚持运用正确的策略,在遇到困难时调整学习的方法,使学生克服负面情绪,将自身的情绪调节到最佳状态，以适应二语学习中的困难，从而完全置身于目的语环境中，形成一种自然的习得氛围。

同时，教师须根据教学原则及语言发展阶段的特征，进行有中心意义的、具有明确目标的交互式教学活动。

ﻫ其次，调节策略有利于克服负迁移，促进正迁移。

教师合理使用调节策略,根据学生的学习情况，采用不同的教学手段,对认知主体的评价必须以其在各种认知任务中运用认知策略的实际表现为依据;

对认知材料、认知任务的讲解，既要考虑到认知主体的认知发展水平也要结合适用于该任务的认知策略,引导个体针对问题解决或认知目标对任务获得正确的理解。

同样在传授认知策略的知识时,也要充分认识到认知主体由于其年龄、经历及所处环境不同造成的认知发展特点及适用的认知对象、任务范围,因人、因时而异。

教师合理使用元认知调节策略,帮助学生克服知识的负迁移，促进正迁移。

从学生的角度来看，教师教会学生在学习中不断总结，学会进行自我管理、自我调节,将元认知策略的使用内化,具备使用调节策略克服负迁移，促进正迁移的能力。

　ﻫ　　再次,调节策略是具备强烈学习动机的必备素质之一。

学生在学习中难免遇到困难，也会失败,在这种情况下，如果不能及时使用调节策略，调整心态、学习方法、学习计划等,困境则不能够得到改善,挫败和失望会降低学生的学习动机,阻碍学习。

只有认识到自身的优势和缺点,能够适时调整方向、方法、进度,促使自身具备强烈的学习动机,才能改善目前的困境。

（三）评价策略应对二语习得心理因素的干扰

　选择注意在二语学习中尤其重要,吸引学生注意力的刺激很多，只有选择性地关注需要关注的信息，过滤其他信息，才能达到目标信息的相对完整的输入,进而加工输出。

二语课堂就是学生在稳定、积极的情绪和认知基础上，对语言知识的输入、加工、输出。

在这个过程中，学习者运用评价策略,迅速对环境、学习目标、计划、已完成任务等进行客观评估,具备如何观察识别信息、调整心理素质、选择互动对象的能力。

在语言教学活动实施过程中，语言既是教学手段又是教学内容,因此教师不仅应具有充分驾驭目的语的能力，而且还要了解如何通过语言使用使学生能在课堂保持持续性的选择注意,因为注意具有维持与调节的功能,使学习者的活动在一定时间内处于持续的积极状态而增强习得效果。

评价策略在二语习得中主要从以下两个方面应对二语习得心理因素的干扰:

　教师要教会学生运用元认知评价策略。

评价策略包括自我评价和同辈评价，它们对于培养学生的自主学习能力，提高学生的选择注意,保持注意的持续性有很重要的作用。

对学生的评价需要教师指导学生坚持自我评估（ｓeｌf－assesｓment）和同辈评价（peeraｓｓesｓmeｎt），建立起自我评价和形成性评价相结合的评价体系。

让学生及时发现自己在二语学习中的进步和欠缺,评价每一操作的有效性,并针对学习中的问题，采取有效的补救措施,及时调整和修正学习方法,树立新的学习目标,使学习环境更具挑战性。

在形成性评价中,注重对学习过程的评估，使二语学习在持续的测评、反馈和修正中不断得到改进。

　　学生在二语习得的过程中,应不断学习完善元认知策略,学会运用元认知策略管理和计划自己的学习,从跟随教师的指导，到自主安排学习计划、监控过程、评价效果,逐步具备完善的学习能力,并且自如应对负面的心理因素，根据自己的学习目标和需求选择方法,并在学习中采取积极主动的态度。