小学低段语文写话教学的实践与研究.docx

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小学低段语文写话教学的实践与研究

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小学低段语文写话教学的实践与研究

一、研究的背景与意义

   书面表达能力，是现代社会人人用得着的重要的语文能力，是语文教学所着力培养的。

但时至今日，作文教学问题颇多，学生的作文能力也不尽如人意。

作文教学的主要问题是：

对小学生作文定位不准，要求过高；大多练写命题作文，很多时候题目出得脱离学生的生活；注重作文形式上的指导，在写法上限制过多；作文讲评多指责，少激励，多教师评价，少师生交流……这样的教学，导致了学生对作文没兴趣，没愿望；勉强写成的作文，也缺少丰富的生活，真实的情感，纯真的语言。

   当前，我国正在进行面向21世纪的基础教育课程改革。

语文作为一门核心课程，理应走在改革的前列。

作为语文课程老大难之一的作文教学，要抓住这次课程改革的机遇，实行根本的变革，以使广大学生具有较强的、能满足日常需要的作文能力。

《语文课程标准》中倡导的理念、提出的要求和做法，应当成为我们改进习作教学的指导思想和主要凭借。

诸如，课程标准提出全面提高语文素养的理念——习作能力是一个人语文素养的综合体现，因此要充分重视、大力改进习作教学；课程标准提出要大力开发并充分利用自然的、社会的、人文的语文课程资源——这无疑是对习作教学加强与生活的联系，向自然、社会开放的强有力的指导。

   《语文课程标准》强调：

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

1——4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

因此，为了激发学生的习作兴趣，培植习作的自信心，为写作奠定扎实的基础，特提出《小学低段语文写话教学的实践与研究》。

二、课题理解

   写话是作文教学的前奏，是作文的基础练习。

学生所写可以是一句话，可以是一个片段，也可以是结构比较简单的短文。

它是以培养和训练遣词造句能力为主要内容，也是为用书面语言进行自我表达和与人交流的基础练习。

第一，它是一种学生饶有兴趣的认识世界、认识自我、进行创造性表述的起步练习，是一种“我手写我口”的实践活动。

所写内容是学生的所见所闻所感所想。

第二，它鼓励学生将自己学到的词语用于写话，倾吐自己的真情实感，写出自己的独特感受。

第三，它重视使用不同的句式和标点符号表达不同语气能力的培养。

三、研究的内容与形式

   《语文课程标准》对写话提出了三条具体要求：

1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

   针对课程标准提出的要求，为提高写话的质量，我们有必要构建写话教学的目标体系和操作体系。

一年级写话训练的内容是：

1、通过看图、听儿童广播、看电视中的少儿节目等形式，能说几句连贯的话。

2、通过观察动物、植物、玩具或图片等，说写一两句话。

3、能用学过的常用词语和句号、问号、叹号造句。

训练的形式有：

1、看图、听广播、听故事说话。

2、听记一句或几句连贯的话。

3、用词造句。

4、观察写话。

二年级写话训练的内容是：

1、能看图展开想象说几句连贯的话。

2、能口述一件简单而完整的话。

3、能通过观察大自然和周围的事物说写几句连贯的话，逐步向连句成段过渡。

4、能用常用的词语造句，会用一个词说几句不同内容的话。

训练的形式有：

1、看图说话、写话。

2、写观察日记。

3、用学过的词语造句。

4、造句成段。

5、听记一段话。

四、研究的途径

（一）、创设情境，让学生有话可写，乐于动笔。

人的交际活动是在日常生活和社会交往中进行的，所以写话教学也应该想方设法利用学校和课堂这块特

有的阵地，创设一个能与学生生活、社会交往相似的情境，从而激活他们的表达欲望，让他们有话可写，乐于动笔，把“要我写”转化成“我要写”。

通过情境的创设，把写话练习变成一次有目的、有对象的交际活动，学生既可以从中品尝到成功的喜悦，又可以真切地感受到写话的价值。

（二）、打好基础，给学生留下举一反三的空间。

1、通过言传身教，引导学生热爱生活，使学生感到生活是那么丰富多彩，生活是那么美好，从而人人争做热爱生活、美化生活、创造生活的小主人。

2、引导学生勤于观察，善于发现。

要指导学生学会观察，调动自己所有的感官去发现自己没有发现的东西，去获得自己没有获得的感受，积累写话的材料。

3、创造条件，让学生丰富阅历，增长见识。

古人云：

读万卷书，行万里路。

积极创造条件丰富他们的阅历，增加他们的直接经验，让他们自己阅读、感受自然、社会这部百科全书，并在丰富阅历、增长见识的同时，受到历史的、文化的熏陶，储存写话的材料。

（三）、手脑并用，在实践中完成综合。

写话本身综合多种学科，动手又动脑的优势。

生理学与神经科学的研究证明：

人在动手操作的过程中，肌肉和关节是以最直接的方式参与运动的，感觉器官和神经系统则担负着随时监视这一运动的职能。

大脑不但要发动时的决策，而且要综合由神经系统传入的、动态的反馈信息，并根据自己已有知识和经验对这些信息进行分析、判断、推理……再通过神经系统指挥肌肉和关节进行不断矫正，从而使人的行为方式越来越合乎规范，越来越准确、精细。

由此可见，只有在手脑并用的实践中，通过不断整合，才能充分开发儿童的潜能，使他们心灵手巧。

通过不同形式的动手写话练习，建立书写中枢与语义中枢的神经联系，并形成比较牢靠的快速反应通道，真正做到“我手写我心”。

（四）、师生互评，让学生体验成功的快乐。

学生需要一个舞台，满足他们表达自己的愿望。

可以说，如果看到自己的文字出现公众的视线中，没有哪个孩子不是欢欣鼓舞、激动不已，并对自己充满信心、对写话产生兴趣的。

而这种莫大的鼓舞，不是几句简短的评语所能奏效的。

通过师生互动的评价一是对没有达标的

对于写作时的谋篇布局、记叙顺序、词语修饰等也很有帮助。

二、看画说文

   这种方法是在学生已积累一定的词汇基础上让学生在课堂上欣赏儿童画并就画面内容进行说话练习，以开拓作文活水之源。

因为这一年龄段的孩子，他们的感受具有直观性，他们爱幻想，富有热情、同情心，情绪不稳定，一部卡通影视剧会让他们如痴如醉，一个美丽的传说，能让他们黯然伤神。

让孩子看图编文、说文，能充分调动学习的积极性，淋漓尽致地发挥他们超乎成人意料的想象力和创造力。

因此，我利用投影片、挂图、学生的自画图、实物等，把学生带入情境之中。

如：

写小动物时，让学生把家里的小动物带来，让他们仔细观察；写景物时，我把学生带出校园，观察大自然的美景。

在仔细观看同时并引导学生想象，最后让学生对景说话。

孩子们兴趣盎然说出了一段段动听的话。

这样，为写文作了厚实的铺垫。

三、先画后文

   这种方法运用于写景或叙事文，作文前先布置学生作画，而后对照自己的画写文，将画中情景描述出来。

这种方法使学生作文的积极性倍长，谁不想向别人展示自己的“杰作”？

谁不想用最生动的语言向别人介绍自己的作品？

更重要的是在作画过程中，他们围绕主题以自己独特的视角对景物作了精心的选材，用线条和色彩对景物进行了理解和感悟，作文时自然水到渠成。

如：

要写家乡的梨花，事先我就带学生去梨园看梨花，再作画。

来校后，要求学生对照自己的画写文。

孩子们的一幅幅画色彩斑澜，真是美极了！

——湛蓝的天空下，天真的孩童在银色梨花中尽情玩乐，有的边歌边舞，有的追逐嬉戏、有的捉迷藏，还有的赏花，尽情享受梨花阵阵泌人心脾的清香。

他们的描写更是生动有趣，文中无处不显示出蓬勃的朝气，优美的意境。

四、先文后画

   每当我们欣赏国画时，就会发现传统的诗词字画常常结合在一起。

诗词与画总是互相辉映。

在古今中外的文学名著中，也有不少插图，它们以典型的形象补充，丰富，突出文学作品中所描写的人物和意境，增强了艺术感染力。

同样，我让学生在作文后以图画的形式概括出文章的内容或渲染文章的意境。

一般为简笔画，时间允许可作彩色画。

画完后，可适当给其添加边框。

例如：

《美丽的校园》写完后，有学生在文章周围画上三幢教学楼，操场，高高飘扬的红旗；有的学生作画兴趣特浓，还在楼房旁画上长长的绿化带，绿化带里绿草茵茵，红花摇曳。

《夸家乡》写完后，有学生在文章后画上了房屋，弯弯的小河，河岸边画上成排的杨柳，可还觉得未尽兴，又在杨柳树下画上在垂钓的祖孙两人，有的学生交上来的作文纸上特地对边框进行了修饰，他们多对自己的作品进行了精心“装裱”。

至此，我想文与画的结合，也正是情与景的交融吧。

五、画文互改

   古著名诗人杜甫经常把自己刚写的诗作念给老人听，以知妥否而进行修改的故事，告诉我们“文章是改出来的。

”而改文通常是低段学生作文最薄弱的环节，画文结合对照修改让学生感受到改文简单而愉快，从而使改文这一难题得到了较顺利的解决。

具体做法：

如果画面丰富多彩，而文章却干涉无味，那就是对画面观察不够细致深入，描述不够具体生动。

现在有图可照，我让学生边看图边听我的修改建议，这样学生比较容易接受、领会，更容易从每次修改中学到观察修改的方法；另一方面，学生反复读文后发现已把画描述清楚了，可文章还是干涉无味，那肯定是画面不丰富，这时再对画面进行查漏补缺。

最后反过来再读文，看画面中新添事物应添在文中什么地方，怎样添。

这样反复对照修改，从而达到图文并茂。

四、注重单项训练，提高写话能力

   除了以上的写话活动，平时在教学中还可以进行一些有关写话的单项训练，有针对性的提高学生不同方面的写话能力。

1、提示填空：

听低年级学生进行口头作文，最大的感受是词汇量的贫乏，直接影响了用词的准确性。

经常在教学时提供一些填空式的写话，对他们的大有裨益。

如“我爱劳动，每天放学回家先（　）下书包，然后回帮妈妈做家务事。

我先从门后（　　）出笤帚扫地，再（　）一壶水（　）到炉子上。

门铃响了，爸爸（　　）着菜篮回来了”。

学生依次要填上“放、拿、灌、拎、挎”等动词。

这样的填充练习让学生说说练练，费时不多，却提高了学生对词的感受力，效果较好。

2、仔细观察：

低年级学生由于观察不够仔细，因此，写话会经常出现行文空洞，内容贫乏的情况，针对这种现象，适时有意识地开展观察的单项训练是非常有好处的。

此项训练的开展要注意以下几个问题。

首先选择被观察的事物要具体，范围小，能给人留下深刻的感受和印象。

如在教学中指导学生写《剥桔子》。

省去了一般的状物描写。

课堂上，学生人手一只桔子，让他们静静地剥，指导他们观察。

学生也可以写出细节相当生动的句子。

如：

“轻轻地剥开桔子皮，听到滋滋的声音，很快就感到手上粘粘的，一不小心汁水就溅到了眼睛里，一股酸味扑鼻而来”。

3、提供句式

   低年级写话教学中出现较多的形式是看图写话，旨在培养学生表达文章的能力，但有时由于场面过大或头绪纷繁，学生感到无从下手。

这时，如果直接教给一些句式帮助他们组织语言，难度就会降低许多，使学生容易说，也容易写，如教给像“先——再——然后——接着——最后”，“有的——有的——还有的”等这样的句式。

4、排列句子

   低年段学生由于受思维发展水平，认知能力所限，说较长的一段话经常是颠三倒四，缺乏条理性。

口头表达的含混不清，给书面作文带来的负面影响是巨大的。

在教学实践中，经常给学生做一些排列错乱句子的练习，不仅对提高他们写话条理性很有好处，而且对发展他们思维能力也很有帮助。

   总之，通过一年来的实践研究，我校一、二年级学生的写话能力得到了明显的提升，二年级学生的许多作品在全国中小学作文大赛中获奖。

我想，如果学生在一、二年级的写话训练练扎实了，中高年级的作文教学就水到渠成、轻松多了。

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