国内外化学专业课程比较分析吉林大学图书馆.docx
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国内外化学专业课程比较分析吉林大学图书馆
编号
国内外高等教育教材比较研究课题
国内外化学专业课程体系与教材建设比较研究III
国内外化学课程比较报告
吉林大学图书馆外国教材中心
2012年11月
一、国内外化学学科本科阶段专业设置1
（一）国内院校专业设置情况1
（二）国外院校专业设置情况1
（三）国内外院校专业设置比较2
1.专业设置数量2
2.专业设置方向2
3.专业领域2
二、国内外化学专业培养模式比较2
（一）国内化学专业培养模式2
（二）国外化学专业培养模式3
（三）国内外培养模式比较3
（四）案例对比——哈佛与吉大3
1.培养目标3
2.培养要求4
3.主要课程5
4.比较分析5
三、国内外化学专业课程设置比较5
（一）国内课程设置5
（二）国外课程设置6
1.美国课程设置6
2.英国课程设置6
（三）案例对比——哈佛与吉大6
1.吉大课程设置6
2.哈佛课程设置7
3.吉大与哈佛化学专业课程设置比较8
（四）国内外课程设置比较分析11
1.基本体系11
2.专业课结构11
3.专业课程内容结构12
4.课程灵活性和适应性13
5.国情特点13
国内外化学专业课程比较分析
本次项目研究重点在于调研国外教育教材信息，对调查搜集的数据信息等情况进行整理分析，了解国外化学专业教育教学现状，与我国高校情况相比较分析异同，为进一步提高我国化学专业教育水平、完善学科课程设置、实现化学学科国际化长足发展提供事实材料和思考建议。
我们搜集了北京大学、清华大学、复旦大学、南京大学、浙江大学、吉林大学6所国内院校，和哈佛大学、剑桥大学、麻省理工、牛津大学、斯坦福大学、加州理工6所国外院校的课程信息，从专业设置、培养模式、课程设置三个方面进行国内对比。
一、国内外化学学科本科阶段专业设置
（一）国内院校专业设置情况
北京大学化学学院：
化学、材料化学、应用化学、化学生物学4个专业。
清华大学化学系：
化学、化学生物学。
复旦大学化学系：
化学、应用化学。
南京大学化学与化工学院：
化学、应用化学。
浙江大学化学系：
化学、应用化学。
吉林大学化学学院：
化学、应用化学、高分子材料与工程、化学工程与工艺、材料化学5个专业。
（二）国外院校专业设置情况
哈佛大学化学与化学生物学系：
化学，化学与物理，化学与物理生物学3个专业方向。
剑桥大学化学系、MIT化学系、牛津大学化学系不划分专业。
斯坦福大学化学系：
化学、生物化学。
加州理工化学与化学工程学部包括化学系、化学工程系、生物化学和分子生物物理系，化学系不划分专业。
（三）国内外院校专业设置比较
1.专业设置数量
国内大学化学系专业划分较细，通常设置化学、应用化学两个专业，吉林大学化学学院开设5个专业，北京大学化学学院设置4个专业。
国外院校本科阶段专业设置较少，剑桥、MIT、牛津、加州理工4所院校的化学系内部不分专业，哈佛专业设置最多仅为3个专业。
2.专业设置方向
国内大学普遍设置化学与应用化学（清华大学除外），北京大学和清华大学开设化学生物学方向，北京大学和吉林大学开设材料化学方向。
国外大学通常不细化专业方向，哈佛开设化学与物理、化学与物理生物学，斯坦福开设生物化学。
专业设置方向的明显差别是国外院校没有应用化学方向，而此方向国内调研的6所院校中有5所都有开设。
3.专业领域
国外大学关注跨学科领域，国内大学着重二级学科领域。
国外大学关注跨学科领域主要体现在其课程设置中，专业设置中体现明显的是哈佛和斯坦福，哈佛开设化学与物理、化学物理生物学，斯坦福开设生物化学专业。
国内大学侧重学科内专业领域，以吉林大学为例开设的5个专业均属化学二级学科及分支专业。
二、国内外化学专业培养模式比较
（四）国内化学专业培养模式
根据《普通高等学校本科化学专业规范》，我国高等院校本科化学专业学制4年，实行学分制。
在校总学时2500～2800（不含军训、各类实习和毕业论文）；总学分140～160。
公共基础课约1100学时；专业基础课约1100～1400学时，其中实验教学学时占52%左右；选修课约300学时。
本科化学专业的培养目标是培养具有良好人文和科学素质，具有社会责任感，创新意识和实践能力强，掌握化学基本知识、基本理论和基本技能，能胜任化学及相关领域科研、教学及其他工作的人才。
本专业教育教学内容及知识结构的总体框架包括通识教育、专业教育、综合教育三部分，根据四年学制计，通识教育和专业教育的总学分为140～160学分，总学时2500～2800，各学校可根据具体情况适当调整。
应适当安排综合教育学分和毕业论文以外的科学实验训练内容，但不作规定。
（五）国外化学专业培养模式
从对国外6所院校的调研来看，美国院校与英国院校学制差异较大。
美国大学本科学制4年，获得学士学位；英国大学本科学制3-4年，3年获得学士学位，4年获得硕士学位（剑桥大学获得MSCi，牛津大学获得MChem）。
英美两国的本科化学专业培养模式也有明显差异。
美国院校学位要求基本分为通识教育要求、专业要求、写作要求、语言要求四大块。
英国大学本科课程分为不同部分（Part），学位要求根据三年制和四年制而不同，通式剑桥和牛津的学院制和课程结构也独具特色。
整体上看，美国院校重视知识视野的宽泛性和基础性，通识教育课程基本占总课程的1/2，其中也包括一定的学科基础课。
英国大学学位要求专业性更强，课程结构自成一体，学院制和导师制是其典型的培养模式。
（六）国内外培养模式比较
整体来看，本科化学专业的培养模式的主要差别在于英国学制与我国及美国不同，而且课程结构自成一体。
通过对于调研院校的详细情况的比较，可以发现我国的培养模式大体与美国相似，然而我国更偏重于基础学科知识和能力的培养，美国更关注通式教育、写作要求等综合能力培养，侧重专业知识的宽泛基础。
英国培养模式的突出特点是其学院制和导师制。
（七）案例对比——哈佛与吉大
为了对国内外化学专业培养模式有较为具体的认识，项目组以哈佛大学和吉林大学作为典型案例进行对比。
4.培养目标
1.1吉林大学
吉林大学化学专业培养德智体美全面发展，健康个性和谐统一，富有创新精神、实践能力和国际视野的高素质化学专门人才。
学生具有良好的科学素养，掌握化学基本理论、基本知识和基本技能，受到基础研究和应用研究初步训练，毕业后能在化学及其相关领域从事科学研究、教学、应用开发和管理等工作。
1.2哈佛大学
哈佛大学化学专业的重要动机是对这门学科本质的兴趣。
专业发展机会包括基本研究领域、应用研究和发展、生物技术、化学分析、制造业、销售。
此外，一个化学学位可以作为许多相关领域的强大背景，包括法律、医药、商业、环境科学、其他领域的科学。
由于未来感兴趣的化学方向多种多样，化学与化学生物系设计了非常灵活的项目要求，允许每个学生选择一个重点范围。
提供了有机化学、物理化学、无机化学、生物化学课程。
一些课程有实验要求，特殊实验课程可供每个方向的研究生或高年级学生选择。
此外，可以选择与系里的研究组进行个人研究项目。
每个研究组由先进的本科生、研究生、博士后研究员和教员组成。
5.培养要求
5.1吉林大学
学生在掌握化学基本理论知识和基本实验技能的基础上，高年级阶段进入化学的一个二级学科专业方向，进一步了解和学习该领域学科的前沿和发展趋势，进行科学研究的思维与方法训练。
毕业生应获得的具体知识和能力：
学习无机化学、分析化学、仪器分析、有机化学、物理化学、结构化学及生物化学、高分子科学知识等基础理论课，并通过化学基础实验课程和化学综合实验课程的学习，掌握基本实验操作能力。
够运用化学和物理的方法及专业知识研究物质的设计合成、加工、结构分析及性能表征。
了解国家关于科学研究、化学相关产业的政策，国内外知识产权等方面的法律制度；了解化学某领域的理论前沿、应用前景和最新发展动态以及化学相关产业发展状况。
学习英语、学习计算机，掌握资料查询、文献检索及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法；培养实验设计，创造实验条件的能力；培养归纳、整理、分析实验结果、撰写论文的能力和参与学术交流的能力。
5.2哈佛大学
化学专业本科包括基本要求（或荣誉要求）和通识教育要求两部分。
基本要求12-14个半课程（荣誉要求14-16个半课程），至少包括8个化学半课程。
通识教育要求在八种通识教育的每个类别完成一个letter-graded课程；八门课程的其中一门必须与先前学习密切相关。
专业许可的情况下，学生可以将通识教育课程用于专业学分。
通识教育要求适应21世纪需要，替换30年的核心课程。
相比于核心课程，新的通识教育计划强烈追求“学生自由教育-在教育中进行自由探索的精神，凭借自己的力量获取知识-超越大学，终身教育”，提供新的机会，打破跨越传统院系和大学内部的界限。
通识教育计划目标：
为学生的公民参与做准备；使学生理解他们是传统文化、思想、价值观的产物和参与者；鼓励学生对变化做出批判性的有建设性的回应；使学生理解他们所说所做的道德纬度。
6.主要课程
6.1吉林大学
无机化学、分析化学、有机化学、物理化学、结构化学、仪器分析化学、普通化学实验、无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验、物化化学实验、仪器分析化学实验等。
6.2哈佛大学
普通化学、无机化学、有机化学、物理化学、高级实验、强生物方向化学、数学、物理。
7.比较分析
通过比较，我们可以发现哈佛大学更加注重通才教育，关注学科兴趣的培养和宽泛知识基础的奠定；吉林大学侧重专业化学人才的培养，培养模式注重专业性和规范性。
吉林大学的目标是培养专门化学人才，毕业去向偏重化学及相关领域的教学、科研、开发等。
因而，培养要求围绕化学专业领域，侧重专业知识和能力的要求，详细制定了化学人才应达到的各方面专业标准，并且规定了具体的主要课程，而且数量较多。
哈佛大学以学生的学科兴趣为培养目标，发展领域广泛不局限与化学相关领域，培养要求具有方向指导性而内部灵活性，主要课程规定课程大类，可根据情况自己选择具体课程。
总体看来，吉林大学和哈佛大学的培养模式基本框架大体一致，然而哈佛大学更具备内部灵活性，通识教育贯彻更加完善彻底，吉林大学的培养模式侧重专业化学人才培养。
三、国内外化学专业课程设置比较
（八）国内课程设置
我国化学专业课程设置在选课方式上分为必修课和选修课，选修课又包括限制选修和自由选修。
课程类别主要分为公共课（通识课）和专业课，公共课基本由思想政治课程、军事理论、大学外语、体育、计算机，以及通识课程构成；专业课包括专业必修课和专业选修课，专业选修课多为限制选修，课程内容包括理论课和实验课。
（九）国外课程设置
8.美国课程设置
美国院校化学专业课程设置基本由两部分构成——学校要求和院系要求。
学校要求指学校统一学位要求，一般包括通识教育要求、写作要求、语言要求、体育要求。
院系要求指化学专业所在学院或系的特有要求，一般包括专业必修和专业选修课程，课程内容包括专业理论课、实验课、跨专业课程，除此之外还设置研讨课、专题讲座等课程形式。
9.英国课程设置
英国大学化学专业具有独具一格的课程结构。
英国大学课程划分若干部分，第一学年设置学科基础课程，第二学年开设专业课程，第三学年设置高水平专业课程，第四学年进行研究。
每部分课程按照课程深入程度和具体程度进行划分，不根据知识类别划分，每部分都有具体的评估标准。
前三个学年均开设化学基本大类课程，按照学生各部分完成程度逐级进行，主层深入。
（一十）案例对比——哈佛与吉大
10.吉大课程设置
表1吉林大学化学专业课程设置
课程类别
课程性质
课程名称
学分
学时
普通教育课程
必修课
思想政治课程
16
204
大学外语BⅠ-Ⅳ
16
288
体育Ⅰ-Ⅳ
4
128
大学计算机课程
8
144
高等数学BⅠ-Ⅱ
9
144
线性代数B
3
54
普通物理I-II
6
100
普通物理实验I
2
60
军事理论
2
32
选修课
见普通教育公共选修课指导书（要求学生在七大类课程中选修，总计选修不能少于8学分）8学分128学时
学科基础课程
必修课
无机化学I-II
6
100
分析化学
2.5
40
有机化学AI-II
6
100
物理化学I-II
6
100
仪器分析A
3
50
结构化学
3
50
计算机应用基础
2.5
50
普通化学实验
1
34
无机化学实验
2
66
分析化学实验A
3
100
有机化学实验AI-II
5
170
物理化学实验AI-II
3
100
仪器分析实验A
2
60
专业教育课程
选修课
限选课
13.5
294
任选课（本专业，跨专业）
16
256
专业实践
必修课
军事训练
3
科技实践
3
6
研究实习
5
14
毕业论文
15
15
表2吉林大学化学专业学分分配
纵向结构
学分
百分比
横向结构
学分
百分比
（%）
（%）
普通教育课程
73
49
必修课
110
75
学科基础课程
45
31
专业课
29.5
20
选修课
37.5
25
合计
147.5
100
合计
147.5
100
实践教学环节
26学分
课外培养计划
6学分
合计
179.5学分
11.哈佛课程设置
获得哈佛大学文学学士学位和理科学是学位都必须通过16.0全课程，至少其中10.5的课程（获得荣誉学位至少要12.0的课程）取得C或者C以上的成绩。
课程基本框架如表3所示。
表3哈佛大学化学专业课程设置
课程类别
课程内容
课程量
通识教育要求
美学和解释的理解；文化和信仰；实证和数学推理；道德推理；生命系统的科学；物理宇宙科学；世界社会；美国
8个类别中各完成1个字母评分课程
至少4个半课程
16个全课程（32个半课程）
专业要求
基本
必修课程（12-14个半课程，包括至少8个化学半课程）
12-14个半课程
个别指导
荣誉
必修课程（14个半课程，包括至少8个化学半课程）
14-16个半课程
个别指导
论文（选修）
写作要求
哈佛学院提供的专向写作课程
1个半课程
语言要求
语言类字母评分课程，或其他满足要求的途径
1个全课程或2个半课程
12.吉大与哈佛化学专业课程设置比较
12.1课程类别
根据表1和表3的具体情况，本研究将课程类别按通识课程、基础课程、和专业课程三个类别进行比较。
这里“通识课程”指吉林大学的普通教育课程中的选修部分，哈佛大学的通识教育要求；“基础课程”指吉林大学的普通教育必修部分，哈佛大学修作要求和语言要求；“专业课程”指吉林大学的学科基础课程和专业课，哈佛大学的专业要求，包括基本要求和荣誉要求。
按照课程量（学分，全课程与半课程）进行比较。
（图1）
吉林大学通识课程占5%，基础课程占44%，专业课程占51%；哈佛大学通识课程占32%，基础课程占12%，专业课程占56%。
从课程类别来看，哈佛大学通识课程比重明显高于吉林大学，而基础课程远远低于吉林大学，专业课程比例略高于吉林大学。
然而，表3所示并非哈佛大学全部课程，仅为毕业基本要求，若要满足全部32个半课程的毕业要求，仍需根据学生与指导教师的商讨进行其他课程。
因此对于实际课程类别比例难以统计，若按专业课程对于总体要求的最低规定计算，专业课程约占总课程的50%，则与吉林大学专业课程比例基本相同。
图1课程类别比较
12.2必修与选修
吉林大学化学专业必修课75%，选修课25%；哈佛大学必修课50%，选修课50%，而且哈佛的必修课只规定必修课程类别，可根据自身情况选择适当同类课程，因此实际上可以算作限制方向的选修课。
通过对两校必修、选修情况的比较，可以发现，哈佛大学课程设置的可选择性远远高于吉林大学，给学生提供了充分的选择空间。
12.3课程内容
3.3.1专业课程内容比较
吉林大学化学专业对于具体课程规定具体，而哈佛大学仅规定课程系列不规定具体课程，因此我们按照课程基本内容进行大体比较。
表4专业课程内容比较
吉林大学
哈佛大学
必修
无机，分析，有机，物化，结构，仪器分析，计算机应用，普化实验，无机实验，分析实验，有机实验，物化实验，仪器分析实验
普通化学，无机化学，有机化学，物理化学，高级化学实验，生物化学……
选修
生物化学，高分子，综合实验，化学信息学等，提供跨专业选修课程
个别指导；物理和数学、应用物理和应用数学，高级课程生物学、生物化学、地球与行星科学系，以化学为先决条件。
化学包括许多生物化学课程。
大体上看，哈佛大学的专业课程内容更加基础，深层次和针对性较强的专业课程没有具体规定；学科范围较大，包括多种生物化学课程等跨专业课程。
吉林大学课程内容规范具体，以化学专业内容为核心，提供跨专业课程内容。
3.3.2通识教育内容比较
表5通识教育内容比较
吉林大学
哈佛大学
公共选修课：
核心课程：
（2008年以前入学）
通识教育：
Ⅰ哲学与社会
外国文化
美学和审美
Ⅱ政治与法律
历史研究AB
文化和信仰
Ⅲ历史与文化
文学与艺术ABC
实证和数学推理
Ⅳ文学与艺术
道德理性
道德推理
Ⅴ经济与管理
量化推理
生命系统的科学
Ⅵ自然科学
科学AB
物理宇宙科学
Ⅶ方法与技术
社会分析
世界社会
美国
（加粗课程为重点领域，斜体课程为免选领域）
以吉林大学公共选修课与哈佛大学通识教育课作为比较对象，由上表可见两所学校通识教育内容差别较大。
明显区别在于，吉林大学设置政治与法律、经济与管理，开设该领域的理论和相关课程，而美国通识教育没有按此划分，而是在文化信仰部分开设有关政治的课程，在美国部分开设关于美国的政治、经济、法律相关课程。
而哈佛大学划分道德推理、世界社会引导学生注意自己的道德价值体系、认识社会的多样性，并开设美国大类帮助学生从不同角度认识美国，以及个人与国家、美国与世界之间的关系。
另外，哈佛大学专设美学和审美部分，这部分课程内容在吉林大学文学艺术及历史与文化课程中也有所体现，却体现了哈佛对此的重视。
总之，哈佛大学的通识教育课程内容与个体关系更为直接，培养目的更为明确，立足于培养高素养的社会公民，培养其审美能力和思考水平，使其认识到他们是传统文化、思想、价值观的产物和参与者。
3.3.3基础教育内容比较
吉林大学化学专业基础教育内容体现在其普通教育必修部分，包括：
思想政治、大学外语、体育、计算机、军事理论、自然科学基础（数学、物理、物理实验）。
哈佛大学化学专业基础教育内容体现于写作要求、语言要求和专业要求必修课程非化学部分，包括：
写作、语言、自然科学基础（数学、物理）。
从课程内容模块上看，吉林大学较之哈佛大学的主要不同在于其思想政治系列、计算机课程和军事理论课程，这是国情差异在课程内容上的体现。
哈佛大学区别于吉林大学有专门的写作要求，体现了国外大学对于写作能力的普遍重视。
从内容分配比重来看，吉林大学自然科学基础占基础教育内容的30%，大学外语和思想政治各占24%；哈佛大学自然科学基础占基础教育内容的50%，语言占33%，写作占17%。
从自然科学基础课程的内容来看，两所院校开设课程均为数学和物理系列，基本相同。
（一十一）国内外课程设置比较分析
13.基本体系
国内外化学专业课程设置基本体系大致相同，从调研院校课程设置情况来看，课程体系主要框架均为通识课程与学科课程构成。
包括英国课程设置在内，英国高校虽然没有划分通识课程与学科课程，但从其选课要求和学位要求可见其课程体系中的通识教育成分，主要体现在第一学年专业选择阶段。
然而，各国课程设置体系各具特色。
美国以学校要求和院系要求为模块，学校要求实施通识教育，院系要求实施学科教育。
美国院校课程体系充分体现通才教育和终身教育的精髓。
英国高校课程体系自成一章，课程结构由浅入深，专业性强。
我国课程体系基本与美国接近，然而我国通识教育部分尚不成熟，仍以学校公共课为主。
14.专业课结构
美国院校化学专业课程体现于其学科要求，包括专业基础课、专业课、跨专业课程。
课程结构如下图所示。
（图2）
图2美国院校化学专业专业课结构
英国高校化学专业课程结构自成一脉，以“部分”构成，结构分明，层次性强。
剑桥于牛津虽然划分部分不不相同，但是都是将装也课程按照层次结构划分，各部分内容逐级深入，根据学生自身毕业要求和学习情况，完成不同程度获取不同学位。
我国专业课程结构与美国相似，由专业基础课、专业课和跨专业课程组成。
专业基础课为必修，专业课分为必修和选修，跨专业课程选修。
虽然没有固定的学生项目，但我国化学专业本科生有“第二课堂”、“研究实践”等诸如此类的活动。
15.专业课程内容结构
我国化学专业内容结构按知识类别划分，开设无机化学、有机化学、物理化学等课程。
如吉林大学“无机化学I-II”、“物理化学I-II”。
美国院校化学专业按知识系列划分，如普通化学系列、有机化学系列、物理化学系列等。
如，哈佛大学普通化学课程从生命与物理科学A，生命科学1a和物理科学1，或者其它满足要求的设置里面选择；物理化学（2个半课程）：
Chemistry160量子化学或同等；和Chemistry60物理化学基础，161统计热力学，163生物物理学前沿或同等课程选择。
麻省理工物理化学课程分为热力学、物理化学等。
英国化学专业课程按内容深度划分，每学年开设不同深度的化学课程。
如牛津大学课程分为无机化学、有机化学、物理化学等模块，每学年均有相应课程。
物理化学模块第一学年开设“化学热力学”、“反应动力学”等，第二学年开设“量子力学”、“统计热力学”等。
剑桥大学物理化学课程在不同部分开设“化学反应动力学”、“分子能级与热力学”等。
总之，国外大学很少开设专门的大类课程如“物理化学”，而是开设某一内容系列的内容重点和知识深度不同的相关课程，虽然也有专门的以“有机化学”、“无机化学”为名的专门课程，但只是少数主干课程如此，而且同时也开设该系列的相关课程。
我国课程内容按学科结构划分。
16.课程灵活性和适应性
国外大学化学专业课程具有极强的灵活性和适应性，学生可以根据自身需求和知识水平灵活选择所学课程，课程设置能够很好的适应不同个体的需要。
这不仅仅体现在国外大学的选修课程比例之中，更贯穿于其整个课程体系。
而我国课程设置较为固定，对开设相当数量的选修课程，却仍然对学生有较多硬性要求，灵活性和适应性不如国外大学，必修与选修相结合的形式以及学分制并没能很好的实现课程的个体适应性。
国外大学选修课程比例通常高于50%，这是我国院校很难达到的。
而且，国外大学的必修课程通常是课程系列必修，只规定学生必须完成的目标程度，学生通常可以在该系列相关同等课程进行选择。
因而其必修课仍然具有很大的选择空间，能够适应不同学生的个别需要。
同时，从美国高校的选课制度来看，学校有专门的学习指导部门和咨询教师，学生选课可以与咨询教师及专业导师进行商讨，部分课程在导师允许的情况可根据自身情况进行选择或者免修。
英国高校课程制度虽然与美国不同，但其无论“课程部分”的选择还是“部分”内部课程都有相当的选择空间，根据不同的选择和完成程度可以不同形式毕业，获得相应学位。
我国课
升级会员 