人物描写一组教学反思优秀范文大全.docx
《人物描写一组教学反思优秀范文大全.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人物描写一组教学反思优秀范文大全.docx（6页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
人物描写一组教学反思优秀范文大全
《人物描写一组》是人教新课标版小学五年级语文下册的第22课，包括《临死前的严监生》、《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》和《“凤辣子”初见林黛玉》三个片段。
这组课文用的是让学生进一步感受作者笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
下面是我对《人物描写一组》的教学反思。
《人物描写一组》这课有三个描写人物的片段，教学时我抓住了每个细节描写的侧重点进展教学。
第一个片段是抓住了小嘎子和胖墩的动作描写，文中对小嘎子摔跤时的动作描写极为细致。
对于这些动作的体会，我分别请几对同学上台表演课本剧，请同学从动作神态这方面去评审这几对同学的表演，加强了对“站、围、蹦、转、推、拉、拽、顶板”等动作的理解。
第二个片段抓住了严监生的神态动作描写，我让学生画严监生摇头的动作和伸手指的动作来体会作者所刻画的爱财胜过爱生命的守财奴形象。
第三个片段抓住了凤辣子的语言神态描写。
这一课既是课文也可以作为指导写作的范文。
我在教学时读写结合，在理解了人物的性格特征后，对学生进展了细节描写的写作练习。
在教学这课时，第三个片段中对凤辣子的外貌描写，有许多词是不常用的，学生对这些词不理解，也读不通顺，于是我采取了领读的方式，在熟悉的根底上，让学生练读，然后挑读，并引导学生简单地理解了句子。
为了让学生进一步理解王熙凤这个人物，我将从《红楼梦》中截取的片段播放给学生看，图文结合，更好地帮助了学生对课文的理解,同时也收到了意想不到的教学效果。
这组课文目的是让学生进一步感受作者笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
《小嘎子和小胖墩儿比赛摔跤》，在熟读全文后，让班上两名男生（小胖子张玉鹏和小个子胡志坚）表演摔跤的过程。
全班学生一边观察摔跤的过程，一边体会作者如何描写人物摔跤的动作：
“站”“围”“蹦”“转”“揪”“推拉拽顶”“板”“钩”等，从而体会到作者抓住细节描写人物的方法，体会到小嘎子“顽皮、机敏、争强好胜、富有心计”，小胖墩儿“憨厚老实”的性格特点。
《“凤辣子”初见林黛玉》，刚看这一篇节选的文章时，我很想把它作为师徒汇报课，也许真是初生牛犊不怕虎吧。
刘主任先讲了这一课，感觉很难上。
想想也是，恐怕就王熙凤的那一身打扮，也够学生忙活一阵的。
而我这个“无知”的家伙，竟然想要挑战它!
（最后放弃了。
）
这些阅读，是我得以忠诚的心境再一次感受这部震惊世人，震撼百年的力作。
在加深了认识的同时，体会到曹雪芹的平常文字所蕴含深化的情境，文字背后的情感，这部作品所要传递出的一些时代信息等等。
对于学生，我深知，他们很不爱读《红楼梦》，与《西游记》，《三国演义》的喜欢程度没法比。
我想基于我对红楼梦这些粗浅的理解，通过文本这个载体，介绍王熙凤，介绍红楼梦，让学生对红楼梦有阅读兴趣，就是我这节课的目的与宗旨。
于是，我设计了讲课思路，让学生根据课本，按部就班，循序渐进地对文本进展解读。
特别是对第一自然段王熙凤的外貌描写，在让学生提出一个个疑难之后，一起来解决，最后再进展朗读。
一开场读不好，由教师范读。
效果不错了，开场体会：
作家为什么要这样来描写她的这一身穿着打扮?
读了之后，你有什么体会?
虽然学生没有过多的接触《红楼梦》，但仍能在朗读中，在对人物的细致描写中体会到王熙凤在贾府的地位以及她那喜欢夸耀、放诞无礼的性格特点。
接下来，理所当然是对王熙凤的言行分析^p、揣摩。
我是这样来处理的。
“同学们，很多红学家都把王熙凤称为语言学家，心理学家，人际关系专家，我想读了课文你们一定能找到答案。
请大家走进描写王熙凤的字里行间去吧!
从她的一言一行，你体会到了什么?
”学生开场兴致盎然地去找句子，去感悟。
但由于对原著理解有限，所以，对一些不得不讲的背景，比方黛玉和贾母及和王熙凤的关系，我详细地做了介绍。
学生于是带着疑问开场了探究之旅。
由于有了前边的理解做根底，学生的表现很出色，完成了课前的料想，到达了预期的目的。
但上完课后，始终觉得缺了些什么，心中有一种说不出的空荡。
到底这种空荡是什么?
考虑了很久，才恍然：
应该把这节课再延伸，以深化感受王熙凤，进而感受《红楼梦》的文学艺术魅力，让学生从心底里爱上红楼，欣赏红楼。
即使如今看不懂，但至少在心中有一定的喜欢，也为他们日后的阅读埋下种子。
教学本组课文我按如下步骤进展的：
1.有感情地朗读课文，通过朗读进一步体会人物形象和描写人物的方法。
2.组内进展朗读，各组推荐最正确选手进展比赛。
3.体会人物形象和描写人物的方法
怎样刻画人物呢?
方法是多样的，有以环境描写来衬托的间接展示，有以心理描写和语言描写的直接提醒，还有以动作描写来折射人物性格、反映社会生活的写法。
其中对动作描写的偏好，可以说是任何一个作家皆不能例外的。
老舍曾说，只有描写行动，人物才能站起来。
这一意义上说，动作确实是透视人物心理的多棱镜。
动作描写,尤其是凝聚人物个性的细微动作，往往是个性化人物的特有标志。
重笔特写凸现人物的个性，提示人物复杂而深邃的内心世界。
如《儒林外史》中的严监生监死前“伸”最终使其成了世界文学名著人物画廊中的吝啬鬼的典型。
浓墨泼写表达人物性格动作是无声的语言，是人物个性的符号。
浓墨泼写人物一连串的动作，在动作群的刻画描写中可使人物形象站立起来。
心理描写：
心理描写是刻划人物的一项根本功，其表现的方式是多种多样的，如内心独白、表情描摹、展开联想等。
心理描写经常与动作描写结合在一起，目的在于准确地传情达意，但无论用哪一种方式表现，一定得注意合情合理。
这篇短文采用的是内心自白法。
即用人物“怎样想”来表现。
这种写法最能清楚说明人物的心迹。
如“小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。
”这句心理描写。
教学反思：
这篇课文由3个独立的片段组成。
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》选自中篇小说《小兵张嘎》，《临死前的严监生》选自《儒林外史》，《“凤辣子”初见林黛玉》选自《红楼梦》。
本篇课文在形式上不同于一般的课文，由三个片段组成。
因此，本文的教学我采用用如下步骤：
回忆交流，即畅谈印象最深的人物形象，阅读片段，即分别阅读各个片段，感受各个人物形象，体会作家描写人物的方法;最后整合拓展，将三个片段合起来进展比拟阅读，看看三个片段同是写人，写人的方法有哪些一样之处，有哪些不同之处，自己有何感悟或体会，并相机开展课外读写理论。
本文三个片段的人物描写都非常的精彩，主要是抓住了人物的语言、动作、神态、外貌等描写，各个片段描写的侧重点又有所不同。
学生经过查找资料在预习的时候对三个人物已经有了一定的理解，在学习课文的时候适当引导，学生很快就抓住了作者的写作方法。
第七单元的课文都是描写人物的，除了让学生理理解课文的重要内容外，体会人物鲜明的性情特色外，一个很重要的训练重点是
体会作家描写人物的方法。
我在教学22课《人物描写一组》时着重点就放在体会描写人物方法上。
《人物描写一组》这篇课文是由三篇独立的片段组成的：
《小兵张嘎》、《临死前的严监生》、《“凤辣子”初见林黛玉》，并且三篇短文都选自名著。
这三个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象，而每一个片段，作家描写人物的方法，着重点又不尽一样。
在教学时，我不急于求成，先复习一下人物描写的方法：
外貌、动作、神态、语言、心理活动的描写来突出人物的某种性情特色或某种思想品质。
我用了三个课时，每一片课文用一个课时，每课抓住一个训练的重点。
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》着重抓住人物的动作描写来学习。
让学生在文中找出描写人物动作的词句并划出来，先自己体会，然后交换汇报。
学生通过自己的学习、理解，不仅把文中描写人物动作的句子、词语都找出来了，而且理解得也很透辟。
再让学生个别读、集体读这些句子，更加深了学生的理解，效果非常好。
《“凤辣子”初见林黛玉》着重抓住人物的外貌、穿着、语言的描写来学习。
采用小组的情势，先划出相关的句子，再小组进展讨论，最后在全班进展交换。
学生在交换的时候还会有较大的争议，通过同窗们的讨论，该搜理的知识点根本上都挖掘出来了。
《临死前的盐碱声》作者重要抓住了人物的动作、语言的描写来刻画人物的形象。
教学时，我采用完全让学生自己学习的方式，让学生读完课文后，自己在文中找出描写人物动作、语言的句子，在书上把自己的理解写下批注，绝大局部同窗写得差不多的时候，让他们互相交换一下后再在全班作汇报。
通过这些方式的学习，同窗们对人物描写的方法，作者抓住人物的外貌、动作、神态、语言等方面的描写队表现人物的性情特色起到什么样的作用，学生有一个比拟明晰的印象，也更明确地体会到了写人的文章应当如何去写，写人的文章与写事的文章有什么不同，学生应当比以前明确一些了，比拟好地到达了学习和运用的效果。
教学《临死前的严监生》这篇课文时，我是这样做的：
一、搜集课外资料，饱满人物形象。
在上课前，我就让学生读了《儒林外史》的第五回，使他们对原文有一个大概的理解，知道严监生原名严致和，是一个非常富有的人，“家有十多万银子，钱过百斗，米粮成仓，童仆成群，牛马成行”。
对于这样一个人，本应该丰衣足食，但是平日里，他“夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟肉店里买四个钱的哄哄他就是了”。
他这样拼命地节制一切费用，终于营养不良而染了疾。
即使生病以后，仍旧“每晚算帐，直算到三更”，病得吃不下饭，还要在“家前屋后走走”，看守他的财产。
卧床不起了，还一心“想着田上要收早稻，打发了管庄的仆人下乡去，又不放心，心里只是急躁。
”
病入膏肓时，还“舍不得银子吃人参”。
这种对财物的过分爱惜，该用不用，足可见其吝啬。
在教学感悟严监生这个人物形象时，通过补充严监生的背景资料，理解他的家庭背景，使学生能更好地理解人物的性格特点。
二、细读文本，抓人物的动作、神态，体会人物的内心世界。
在学习严监生的动作、神态的句子的时候，我抓住文中“两根指头”这一细节，让学生感悟、考虑：
严监生的都已经病得奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么呢?
这么多人猜想，却没有一人能真正理解他的内心，他不住地摇头，“那是怎样的摇头?
”
“面对大侄子、二侄子、奶妈一再的误解，此时此刻他的内心怎样?
”引导学生体会严监生的急迫，心急火燎。
“没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有什么呢?
”让学生体会严监生从绝望到绝望的心情。
“此时的严监生真是有口不能言啊，假如可以，他会说什么呢?
”通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。
三、感受人物形象，学习写作方法。
在对文本有了深化理解后，我问学生：
“你认识了一个怎样的严监生?
”很多学生都说他吝啬、爱财如命,也有学生说他是节俭持家、是节约。
为了让学生真正把握人物形象，我先让他们理解吝啬和节约各是什么意思?
吝啬是指过分爱惜自己的钱财，当用的不用。
而节约是指节省，不浪费的意思，二者有本质上的区别。
然后，我让学生再读课文，找出严监生临死前的动作和神态描写,并根据动作神态的变化揣摩他当时的心理活动.让学生意识到严监生把一根灯草看得比生命、亲情、财产都重要，这就是吝啬。
其实，对于这一人物的理解，也许不同的人去读，会有不同的感受。
正如一千个读者就有一千个哈姆雷特，这是很正常的现象。
在阅读教学中要强调多元解读，强调独特感受和体验，但是任何作品的价值都有一个主流解读。
主流解读是大多数读者的理解和体验，也是我们解读作品、理解作品的根底。
所以，教师还要起到一个良好的主导作用。
另外，根据单元训练重点，我还设计了一个小练笔，让学生学习本文作者的写作方法，用细致的动作、神态来描写一个你最熟悉的人，让学生学以致用。
升级会员 