管建刚作文教学六大主张.docx
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管建刚作文教学六大主张
]管建刚作文教学六大主张
管建刚作文教学主张之一
比“兴趣”更重要的
一
参加过作文教材的修订，了解作文教材编写上的“两难”：
一线教师希望，作文教材有比较明确的训练目标、训练抓手；编写者也明白，现行作文教材，不少老师找不着“北”，却不能不担心，以训练为目标、体系的教材一旦出台，用得不当，为“练”而练，闯下的祸害将无法收拾。
一线教师以为，有了作文训练体系，提高学生的作文能力，就有了靠得住的抓手。
这个错误观点，要怎样才能消除？
作文教材，不是没有过以“作文知识”“技能训练”为主线的编排，很多作文辅导丛书、报刊，都有相关的作文知识讲解，有相关的作文技能训练例子。
然而，学生的作文能力得到发展了吗？
多年来的事实已经证明，作文教学以“技能训练”为核心，是一条走不通的路。
二
一线教师有这样的想法和要求，可以理解。
绝大多数一线教师不知道，作文兴趣本身，就是一种重要的作文能力。
马正平教授谈到作文能力的消解与重构，说，作文能力本身是个虚无，必须依附在某些因素上，才成其为能力。
主要依附在哪些因素上呢？
马正平教授指出，第一是“写作兴趣”，第二是“写作意志”，第三是“写作人格”，第四才是“写作技能”。
也就是说，“作文兴趣”本身就是作文能力，并且是第一重要的能力；“作文意志”则是第二重要的能力。
写作这事儿，只要你想写，有强烈的冲动，不断地写啊写，改啊改，不一定能成天才作家，却一定能成为不错的写手。
一个人对写作有兴趣，想写作文，就会想去了解与作文有关的事情，作文也就会发生翻天覆地的变化。
你的生活中将充满写作的因子，你的阅读，你的思考，你的看，你的听，你的触摸和感受，你的吃喝拉撒，都带着写作的气息。
你所做的任何事情，都会与作文发生联系。
“兴趣是最好的老师”。
语文老师对“作文兴趣”视而不见，不一定是把老话忘得一千二净，而是“兴趣”这玩意，关乎人心，看不见、摸不着，拿它没办法。
写作意志啊，写作人格啊，哪个都不好弄，只好把作文教学的重心，移到排在第四位的“写作技能”上。
没有动力、兴趣，你越“负责”，学生写得越多，越感到压力、压迫，也就越害怕作文。
只要来自老师、来自学习、来自考试的压力一消除，从此与作文“拜拜”。
作文教学，老师教得辛苦，学生学得痛苦，最终结果比苦胆还苦。
三
总有一部分人对语文、对作文没兴趣。
没有写作兴趣，是不是就不能写好作文呢？
苏珊出身于中国台北的音乐世家，从小期望自己能在音乐天地中做出一番事业。
阴差阳错，她考进了大学的工商管理系。
尽管不喜欢这一专业，一向认真的她，每学期各科成绩依然优异。
毕业后，保送美国麻省理工学院，攻读当时许多学生可望而不可即的 MBA，成绩突出的她，又拿到了经济管理专业的博士学位。
如今已是美国证券业界风云人物的她，心存遗憾地说，如果能让我重新选择，我会毫不犹豫地选择音乐。
有人问她：
“你不喜欢你的专业，为何学得那么棒？
不喜欢眼下的工作，为何又做得那么优秀？
”
“因为我在那个职位上，那里有我应尽的职责，我必须认真对待。
”
不可能所有的学生都对写作充满兴趣和热情，都将写作视为人生价值之所在。
然而，并不表示这些学生不能成为写作的高手，日后可以自如地使用文字。
正如苏珊不喜欢工商管理，却能在经济领域出类拔萃一样。
比培养写作兴趣更为重要的，或许是培养写作上的责任感，“在那个职位上”就必须好好写作，就“必须认真对待”。
四
学生有了写作兴趣，怎样维持呢？
一线教师都有体会，学生光有一时的兴趣还不够，还要有长久的“写”的意志。
“写作意志”缺乏，这是一线语文教师必须认真面对的教学现实。
我们是带班教学，打的是持久战，不是图“一时之快”的公开教学。
一线教师要的是扎扎实实的带班功夫，是一天又一天、一周又一周、一月又一月、一学期又一学期、一学年又一学年的带班。
从开学初到学期末，从你接手到从你手上移交，一年、两年、三年里，你的学生写作兴趣不衰退，持久地旺盛着。
要从带班的角度，而不是只从上好一节课的角度去研究作文教学。
上一节好玩的作文课，那是治标；带好一个班，那是治本。
不得不承认，我们的眼睛正被大面积的、花花绿绿的“治标”的作文教学所迷乱。
持久维持学生“写”的兴趣，要老师引导，要老师激励。
每一个语文老师都必须牢记，引导、激励学生对作文葆有长久的兴趣，本身就是作文教学，是最最重要的作文教学。
我办《班级作文周报》，学生想发表，想交流，想到发表的平台上对话，兴趣被点燃了，然而我很快发现，小学生的兴趣很不稳定，必须有“意志”保驾护航。
为此，我设计了三年的“写作动力系统”（详见拙著《我的作文教学革命》）。
三年下来，学生的写作兴趣得到了巩固，写作意志得到了磨练，我才比较放心。
一个好的行为，一分钟就可以完成。
然而，要使这个行为成长为习惯，至少需要三个月的持续巩固。
写作兴趣也是这样，要成为写作习惯，至少要三个月的持续巩固。
这个“持续的巩固”，靠的就是“写作意志”。
管建刚作文教学主张之二
比“文字”更重要的
一
写作到底有没有技巧？
语文老师大都说“有”，鲁迅说“没有”，老舍说“最大的技巧是无技巧”。
“有”还是“没有”？
我以为，有，又没有。
这不是跟你“捣糨糊”。
语文老师说的“有”，属“文字技巧”；鲁迅、老舍说的“没有”，属“文心技巧”，两个不同的概念。
如“悬念”，属“文字技巧”。
没有悬念的故事，只要你有技巧，也能处理成有悬念的表达。
请看：
“是啊，”保罗点点头说，“这是我哥哥给我的圣诞礼物。
”
男孩睁大了眼睛：
“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱?
”保罗点点头。
男孩惊叹地说：
“哇!
我希望……”
保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。
男孩却说：
“我希望自己也能当这样的哥哥。
”
小男孩说的话，是连贯、不停顿的，作者有意处理成“我希望……”，省略号后插入“保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥”，形成悬念和反差，这是文字技巧。
“文心技巧”和“文字技巧”，哪个更高妙、更贴近写作的本质?
——文心技巧。
我们的作文教学只注重“文字技巧”，从不想“文心技巧”。
也难怪，文字技巧，一个个字摆在纸上，多少还有点着落；文心技巧，看不见、摸不着，咋办呢？
二
铺天盖地的“文字技巧”下，作文会有什么下场？
中国足球队一样的下场。
中国足球的国少队、国青队战绩都不错，到了国奥队，一塌糊涂，臭名远扬。
从国少队起就进行强化性的足球技能训练，其恶果是训练掉了足球的激情和梦想。
作文教学，过早、过分注重文字技巧的训练，其恶果是训练掉了文字的激情与梦想。
常有低年级语文老师问我：
“管老师，你对低年级作文有什么建议？
”我不敢作答。
我没教过低年级，没有实践就没有发言权。
若一定要我作答，我会说：
少训练“文字”，多养育“文心”。
《南辕北辙》告诉我们方向的重要性。
作文教学的“方向”在哪里？
你清楚吗？
要是不清楚，你随时可能步那个可笑的魏国人的后尘。
课标讲了：
写作是为了自我表达和与人交流。
你的学生要是不懂得“写作是自我表达和与人交流”，就不会知道写作的方向在哪里，写作就只是受命于师的作业，就永远享受不到写作纯正的快感、荣耀感和幸福感。
但你看身边，有几个语文老师把让学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，看成作文教学最重要、最迫切的事？
没几个。
很多老师都把这句写在课标上的话，看成虚无缥缈的空中楼阁，以至到后来都忘了，写作除了作业，除了考试，还能是什么。
“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，一句三秒钟就能背出来的话，它就是“文心技巧”的核。
如果要再细分出一二三四五六来，那就是“发表意识”“读者意识”“真话意识”“作品意识”“心灵敏感力”“现象思辨力”。
三
我的作文教学“革命”后，学生有了写作兴趣和写作意识，有了“文心技巧”，我信誓旦旦，要建一个小学作文训练系统，向“文字技巧”要写作能力。
我花了数年时间，构建了“我的作文训练系统”，然后用心训练。
学生真能掌握文字上的技巧，我兴奋，我快活。
快活没多久，成功的喜欢就转化为挫败的苦恼：
不少学生掌握了写作技巧，作文却没有了往日的神采；他们用“技巧”作文，没有了创作的灵性。
一个技法，一个同学用，好；三个同学用，一般；一群同学用，恶俗。
知识技能和创造力有三种关系：
一，正相关，知识技能越完备，创造力越强大；二，负相关，知识技能越完备，创造力越薄弱；三，无相关，知识技能和创造力没有必然的关联。
中国学生的知识技能比美国学生不知好多少。
中国留学生成为美国学生的活字典、计算器，已不是什么新闻。
有一天，我读到现代建筑运动的旗手——柯布西耶的话：
“艺术反映的只是抽象的关系……过于娴熟的技艺对艺术家来说可能是致命的。
”深深的震撼，深深的遗憾！
一直以来，我们的作文教学以“文字技巧”为核心，并以让学生掌握熟练的“文字技巧”为荣。
有一天，我问老婆大人：
有人要发明一个东西，它能缩短时空，你原本要花三天到的地方，那东西只要三个小时就能到，只是，那东西每年要吞噬10万条鲜活的生命，你认为那东西要不要发明？
老婆大人很愤恨：
如此害人的东西，怎么能发明出来呢!
“很遗憾，老婆大人，这东西已经发明出来了。
”我说，“那就是你天天驾驶的汽车。
”
文字技巧，就是那汽车。
用得好，它能造福人类；用得不好，它谋财害命，令你哭断肝肠。
四
文字技巧，关注的是写出来的“文”；文心技巧，关注的是写作文的那个“人”。
这是二者的分水岭。
一个人的“写作力”主要有三部分组成：
语言驾驭力、心灵感受力和现象思辨力。
文字技巧关注语言驾驭力，文心技巧关注心灵感受力和现象思辨力。
要提升心灵的感受力，重要的是发现自己心灵的粗糙。
用一颗粗糙的心去抵达细腻敏感，永远也不可能。
了解自己的粗糙，才是克服粗糙的第一法门。
不要去改造粗糙：
以粗糙的心灵去改造粗糙，得到的还是粗糙。
要引导学生不断地“看”自己的内心。
一个经常面对自己内心的人，心灵会逐渐走出粗糙，走向细腻和敏感。
发育，大自然赐予人的提升心灵敏感的重要时刻。
男孩关注自己的发型和服饰，他敏感了，作文发生质变的契机来了。
好的阅读，能够使人变得敏感，并保持人的敏感。
“现象思辨力”是中国人最缺的“写作力”。
几千年，中国文人大都在“风花雪月”中吟唱：
“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯。
”“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
乍暖还寒时候，最难将息……这次第，怎一个愁字了得!
”
几千年来，古人的词不是想家，就是想朋友。
有点意思的，来个托物言志：
“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。
粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。
”“我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。
不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。
”……
为什么要托物？
不敢明打明地说。
现在，文字狱没有了，说话的潜规则依然存在，严重地存在。
再加上文件多、通知多、意见多、原则多，三天两头的出，用不着去思考，只要去执行就行了。
一个长期不思考的人，能有什么思想？
五
文字写到最后，不见技巧，只有思想。
思想的深浅，决定了文字的深浅。
思想的独特，决定了文字的独特。
不要让文字技巧禁锢了学生的自由、灵动！
让学生自由地写作，像大自然的树一样自由地生长，是松树就长成松树，是柳树就长成柳树，各种各样的树呈现出各种各样的姿态。
这就是我所理解和倡导的“独特”。
管建刚作文教学主张之三
比“读者意识”更重要的
一
一次，总务主任拿了张纸条对我苦笑。
纸上写：
“范老师，我们班的班牌坏了，请你帮我们修一下，好吗？
”哦，那同学没写明哪个班。
他没有想到，范老师不是他们班的。
不是他写得不具体，是他没有“读者意识”。
有了“读者意识”，这类问题就不会发生。
二
英国的母语课标说：
“针对写作目的和预期读者，采用合适的文章体式。
”“能吸引读者的兴趣，还能写其他种类的依时间顺序的作文。
”“为多种目的和读者，写各种类型的文章；并注意激发读者的兴趣。
”美国的母语课标说：
“明确写作目的和读者”，“选择一个你认为读者会感兴趣的主题”，“让读者‘看’到故事的环境、人物和事件”。
日本的母语课标说：
“考虑写作的对象和目的”，“依据对象和目的进行写作。
”吴忠豪评说，日本的写作教学把“培养读者意识”作为一个重要目标。
夏丏尊先生指出，读者意识是最大的写作技巧。
怎样让学生形成“读者意识”呢？
让学生具有“发表意识”。
学生有了发表意识，作文不断“发表”出来，知道自己的作文有各种各样的、认识的不认识的人来读，就自然而然地具备了“读者意识”。
一句话，站在“读者意识”前面的，叫“发表意识”。
我一直以为，作文和发表，不是婚姻关系，就是血缘关系。
无视“发表”的作文教学，是断了血缘、破坏了婚姻的残缺的写作教学。
国家元首在思考着他认为当下最重要的事情，科学家在思考着他认为当下最重要的事情，十来岁的小孩子也在思考着他认为当下最重要的事情。
儿童写一篇批判或赞美班级、同学、老师的作文，其伟大性和成就感，和鲁迅的杂文完全相等。
那是学生心灵的表达，情感的宣泄，是一个生命成长的声音。
三
课标说“写作是为了自我表达和与人交流”，里面隐含了“发表意识”。
不发表，你怎么“与人交流”？
很多人把“自我表达”“与人交流”理解为并列关系，我不赞成。
“自我表达”主要是为了“与人交流”。
要不，你“表达”来干嘛？
有人说，写日记，只给自己看，不给别人看。
绝大多数日记的背后，往往隐藏着一个连主人也险些忘了的动机：
有机会，要把里面的话给别人看，给该看到的人看。
近年来，博客写作很火，原因之一便是能满足发表欲、交流欲。
文字发表了，“公开”了，作者却隐在背后，有安全感。
一位编辑朋友与我探讨：
学生作文不怎么样，博文却叫人另眼相看，为什么？
原因或许不止一个，但不可忽视的一条是：
博文写作有“发表”功能——它有读者。
这里说的“发表”，是面对全班学生的“发表”。
以往的“发表”方式有“朗读”“贴作文墙”，现在有“博客”“班刊”“班报”。
我看好“班报”。
比起作文墙的张贴，它能让人随时随地看，不只班上的同学，爸爸妈妈、亲朋好友都能看；比起班级博客，它便捷，随身携带，随时携带。
“报”的周期短，更替快，利于刺激学生的作文欲望。
况且，人对纸质的传媒，至今有着一种难以割舍的情结。
——我办了10年《班级作文周报》，500多期、500多万字的“周报”，我用10年的实践说话：
只要你办两个月的“周报”，学生马上知道，作文要发表，作文有人读，有人评，有人对话，有人交流。
有了发表，“读者对象”“读者意识”就有了切实的落脚点。
“读者意识”源自“读者假想”。
假想你的“读者”知道什么，不知道什么，喜欢哪些内容，不喜欢哪些内容。
你给校报校刊写文章，跟给市报、省报写文章是不一样的；你给一线教师写文章，与跟专家讨论、商榷也是不一样的。
我办《班级作文周报》，经常让学生将“周报”送给平行班的同学、老师，送到教导处、校长室，邀请家长一起读，将每一期佳作投给报刊社，目的是使学生感受到，除了班上同学，还有很多潜在的读者。
这个意识一苏醒过来，学生的写作行为就会多一些“读者关照”，作文中会自觉地从虚拟读者的角度，审视自己的写作——这大概就是夏丏尊把“读者意识”看作写作的重要技巧的缘故吧。
四
文章最初由作者写成，它的价值意义却由读者一起来实现。
发表，几乎是实现读者和作者的价值融合、共生与创生统一的最佳途径。
有了发表，才有真正意义上的读者；有了读者，才有真正意义上的读者意识。
读者意识改变的，不只是作者的写作视角与技巧，作者渴望用文字交流的热情，也将倾注到文字里。
作文教学得不到根本性突破的一大原因，正是没有读者意识。
没有读者的写作，是没有生命的写作；没有读者的作文教学，是没有生命的作文教学。
写到这里，我不禁想带您——亲爱的读者，重温这些温暖的话语：
“发表，是言语学习的‘成功教育’，它给人以‘高峰体验’，它会影响人的一生。
一旦习作成为指向发表的写作，成为学生自我表现和个性发展的主要形式与方式，学生通过文章的发表，源源不断地获得写作的动力和能源，写作教育就将形成一种良性发展的内在机制。
”“这种发表的意识，言语表现，言语上自我实现的观念，要先于写作的行为技能深深根植于学生的大脑。
”
“一个合格的作文指导老师，不应该把力量都放在‘指导’学生如何写作文上，他至少应当分出一半力量来，研究一下如何‘发表’这些作文。
”“当他意识到自己的声音是有价值的，他的写作就一定会有重大突破。
”
发表的价值不只是让学生具有“读者意识”。
作文只有“发表”出来，才能让一个又一个读的人不断传阅、传扬。
发表，既表明作者的才华被认可，又象征着作者获得了“公众言说”的权利，它给作者带来尊严和荣耀。
是的，写作本质上属于“公众的言说”。
绝大多数写作者的目的和荣耀，正在于拥有在公众面前言说的能力和资格。
五
一个人的声音传得多远、多久，就证明这个人的影响力有多远、多久。
发表，使作者的声音传得更远、更久，刺激着作者以更好的姿态写作。
广播、电视也能使人声音传播得更远、更久，不同的是，获得广播、电视上的说话资格，比起写作要难得多。
广播、电视上的说话更“贵族化”。
文字的声音，具有平民性。
“穷文富武”，只要你买得起纸和笔，你就有望拥有它。
网络时代，连纸笔都省了，你只要拥有一个电脑终端，一切就成为可能。
是的，我以为，比读者意识更重要的，就是发表意识。
管建刚作文教学主张之四
比“真的”更重要的
一
那年高考作文“战胜脆弱”，把“虚假”推向了极致。
为了拿高分，无数学子不惜“杀父弑母”。
某考场，有30多人在作文中说，父母双亡，“我”战胜脆弱，面带微笑走进考场；某考场，有30多人考前遭遇车祸，“我”战胜脆弱，面带微笑走进考场。
初中、小学，学生作文的“虚假”也很严重。
一个人说假话，说得脸不红、心不跳，说得振振有词、慷慨激昂，那不是一蹴而就的，是不是？
韩寒说过一句风趣辛辣我的作文教学的话：
说假话是从写作文开始的，说真话是从写情书开始的。
中国学生作文的“造假”，确实已成为大问题。
大到什么程度？
大到国家的课程标准都要来管：
“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。
于是越来越多的老师看重“真”作文，不许学生写“假”作文。
“真”作文，能那么简单地活跃起来吗？
很多学生的“真”作文，只能叫“不假”。
学生作文里写：
老师叫我去订正作业，我订正好了，高高兴兴回家了。
或写：
星期天，我到同学家去玩，我们一起看电视，一起玩电脑，很开心。
这样的事有没有发生？
发生了。
这样的作文真不真实？
真实。
可你读来总觉得没劲，为什么？
写的都是些没意思、不痛不痒、冠冕堂皇的“真”话。
二
写作文，决不能停留在这样的“真”上。
这并不是真正的“真话”作文。
真正的“真话”作文，要说真切的话，内心里翻腾的话，有着深切感受的话。
我们班的同学最拿手的是写反驳、反击的作文，下笔一两千字，一点也不觉得累，为什么？
有强烈的情感、情绪在推动。
不是没有话写，而是怕文字追不上、够不着情感。
——这才是真正的作文状态。
这样写作文，说内心的大实话、大白话，多好，多痛快！
前提是，你要允许学生说不正确的话，不健康的话。
成人肚子里错误的真话，要比正确的真话多，何况小孩子呢？
这是我至今坚持的观点。
大人善于将自己不确定的、可能错误的真话闷在肚里，不说。
小孩子肚子里错误的真话也很多，他还没学会见人说人话、见鬼说鬼话的伎俩，所以经常说“自认为正确”、实际上不正确的话，撞了一个又一个青青肿肿的“包”，就慢慢学乖了，学大人，闷在肚里，不说。
非要他说不可，就挑一些你喜欢的“假话、空话、套话”来应付。
真理处于不断修正中。
不断淘汰曾经的正确，那叫发展。
学生怎么可能老说正确的话呢？
一个稚气的、稚嫩的、成长中的孩子，哪有那么多正确的话说？
犯错误、出问题，才是一个“真”学生。
人总在不断的错误中趋向于正确。
广东省委书记汪洋有一句话，选入《新周刊》编写的《2008年度语录》：
“要让领导同志讲真话不讲套话，讲实话不讲空话，讲有感而发的话不讲照本宣科的话，就必须允许他讲不准确的话，或者允许他讲错话!
”能人选“语录”的话，都有着极为强烈的受众反应。
汪洋的话道出了官场真实的状态：
套话、空话、照本宣科的话泛滥成灾。
为什么？
怕说错话。
说错一句话，永无翻身之日，你还敢说吗？
你不敢说，场合应酬中又非得说上几句不可，说什么？
只能说些官话、套话、空话。
一个习惯在作文里说正确的假话的学生，今后会成为一个怎样的人，谁都不难想象。
一个习惯于在作文里说正确的假话的民族，今后会成为一个怎样的民族，谁都难以想象。
三
有一位男生，写文章批评某同学。
我说：
“你把文章输入电脑，发给我。
我把它发到《班级作文周报》上。
”迟迟不见他把电子稿传过来。
一问，家长不同意，说会得罪人，会人缘不好，下次班会选举没人投你票。
有一位女生，写作文批评老师。
老师的确说错了话。
录用了，她给我留言：
“管老师，我真怕那老师看到了骂我。
”写“不好听”的真话，要有勇气，大勇气。
鲁迅是一名勇士和斗士，我打心眼里认同。
不勇敢的人，不敢说真话、心里话的人，从来享受不到写作酣畅淋漓的快感。
世上的确有很多的美好和高尚，教育的一大责任就是引导学生去发现美好和高尚。
不过，你也不要忘记，在一个充满叛逆和怀疑的年龄里，你阻碍他发现丑陋、发现肮脏、发现缺陷，你就阻碍他这个年龄段应有的心灵的自由呼吸，阻碍了一份社会进步的、有希望的力量。
该叛逆的时候不叛逆，那是一件可怕的事情。
一个从来不叛逆的人，要么是一个无比平庸的人，要么是一个无比可怕的人。
“可怕”或“平庸”，我们都不希望拥有。
你看学生的日记就能发现，其中大都表述自己的不满和生气，烦恼和困惑。
他看这个不顺眼，看那个不顺眼；看老师不顺眼，看父母不顺眼。
他有那么多的“气话”，你却非逼他说“谁的恩情比海深”，他说得出来吗？
要说也只能说些“假话、空话、套话”。
一次，我受邀做评委，征文主题是“我和我的祖国”。
筷子长的孩子，国家对他们不过是个抽象的概念，有多少话呢？
能写“我和我的妈妈”，已经很不错了。
我看得头晕眼花，心烦意乱，差点吐血而亡。
“气”在哪里？
不是为学生说了“气话”而“气”，而是为那千篇一律、空洞无力的“豪言壮语”而“气”。
怎样让学生写“不好听的真话”？
教你一个靠谱的“招”，让学生写你的缺点，作为一项特殊的、必需的作业来写。
一方面，强化学生写“不好听的真话”的意识；另一方面，学生也会考虑写“不好听的真话”的措辞和语气。
难点是，你要有勇气和胸怀，要有真正的平等意识。
没有真正的平等，学生就没有真正的话语权，作文也就只能看老师的脸色说话。
你要能从学生作文中，听到一片“你说我不好”“我说你有问题”的吵闹声。
“吵闹”是真民主的前奏。
“吵闹”的背后是无限的活力。
集权制度下的安静，往往是无尽的死寂。
你的学生能够写“不好听的真话”了，恭喜你，你已经走向了“真民主”。
不过，你还要注意，优等生是否霸占了话语权？
中等生、后进生，是否成为优等生话语强权下的倾听者？
要消除优秀学生的霸权，让“底层的人”也说出逼在心头的话。
那更“乱”了，却更真实了，更民主了，更“人文”与“人性”了。
四
说内心翻腾的话，哪怕不好听、不正确，这一步最难。
难在会得罪同学，得罪老师，得罪家长。
但这是作文中最关键、最重要的一步。
真正的写作文，从来都是一种勇敢。
世上勇敢的人不多，因此，真正会写作文的人也不多。
作文只有过了“真切”关，才能步人叶圣陶先生讲的“真诚”关。
说话要“真诚”，那就要考虑自己说的话，是不是随意的、不经考证的，是不是不文明的、不尊重人的，是不是能够让别人接受自己的看法、观点，等等。
没有过“真切”而直接跳人“真诚”，那么学生的作文一定会步入“少年奸猾”。
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