阅读学与初中阅读教学.docx

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阅读学与初中阅读教学

阅读学与初中阅读教学

河南大学曾祥芹先生指出：

完善阅读技能，应先学会“吟诵涵泳，文道兼收”的精读，再学会“观其大略，提纲挈领”的略读，后学会“一目十行，过目成诵”的快读，实行三大读法的科学配伍，使阅读既有深度，又有广度和速度，那才算全面提高了阅读教学的效率。

（一）阅读学的基本观点

1.关于阅读学

阅读学是研究人类阅读行为的一门科学；阅读学是一门文章技术科学；阅读学是语文学的一个分支。

2.阅读学的定位：

语文学、话语学（听知学演讲学）、文章学（阅读学文章学）

3.阅读学研究对象

阅读行为包含读者、读物和阅读时境三大要素。

对阅读主体（读者）和阅读客体（读物、时境）的矛盾运动的研究及其与社会之间特有的相互作用的研究，这两者的有机结合，构成了阅读学的完整的专门对象。

（曾祥芹、韩雪屏《阅读学原理》）

4.阅读学的内容体系

（1）阅读原理，是阅读学的核心内容。

包括阅读客体研究、阅读主体研究、阅读本体研究。

（2）阅读技术：

阅读技术是阅读原理应用于阅读训练的中间环节，是广大读者（尤其是中学生）渴求阅读入门的必经桥梁。

（3）阅读训练：

阅读训练是阅读原理和阅读技术应用于教学实践的工程科学，属于阅读学的第三层次。

5.阅读的技术训练解决的问题：

（1）明确阅读教学目标，即培养良好的阅读习惯；

（2）树立阅读教学观念，即学生读与教师导读相结合；（3）编制阅读教材，即让精读课本、略读课本和速读课本三者配成一套；（4）理清阅读思路，即在阅读过程中自觉注意作品思路的开展，使读者思路和作者思路相重合又有所超越；（5）懂得阅读方略，即在阅读中训练语感，驱遣想象，寻找适合自己特点的最佳读法。

6.关于阅读的基本认识

阅读学研究的对象就是阅读。

章熊、张建华两位先生认为：

“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程”（《语文教学的再认识》），指出信息不仅需要“筛选”，而且要“结合”储存材料，引起“思考”。

《阅读学原理》指出：

“阅读是读者从写的或印刷的书面材料中提取意义或情感信息的过程”，强调了读物的“情感信息”，这两种观点都值得重视。

叶圣陶先生：

精读是准备，略读、快读是应用。

河南大学曾祥芹先生指出：

完善阅读技能，应先学会“吟诵涵泳，文道兼收”的精读，再学会“观其大略，提纲挈领”的略读，后学会“一目十行，过目成诵”的快读，实行三大读法的科学配伍，使阅读既有深度，又有广度和速度，那才算全面提高了阅读教学的效率。

阅读学理论，引发我们思考：

阅读科技是一种精神生产力，阅读教学是开发学生智力能源的生产工程。

（二）高效阅读的基本观点和实验研究

1.基本观点：

高效阅读是快速高效获取信息、处理信息的一种能力。

它是是现代人必备的生存能力，高效阅读能力培养在语文教学中应该处于重要地位，因为阅读能力是学习能力的核心，是语文学科基础地位的重要体现，但在实际语文教学中却被忽视了。

著名语文特级教师程汉杰先生，综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学、脑科学、系统论和控制论等学科的有关原理，借鉴国内外传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法，结合我国中小学生的阅读实际和现代汉语的特点，设计而成的一套现代文教学训练体系。

2.简介程汉杰老师的高效阅读法

高效阅读五大特征：

专注快速、摄取记忆、理解处理、感悟触发、定势思维（形成习惯）

高效阅读法的教学体系：

高效速读（快速记忆、快速阅读）、高效精读、解题策略。

效度=速度+广度+深度

高效阅读实验总目标:

阅读速度更快、阅读效率更高、学习能力更强。

高效阅读的理论依据：

以量化、规律化、系统化的手段来提高学生的阅读兴趣和效率。

实施高效阅读，关键是抓住三化：

规律化（阅读规律）、系统化（训练体系）、量化（管理体系）。

规律化是高效阅读训练的重要途径：

程序阅读、推断阅读、辨体阅读、精读技巧。

量化是高效阅读的有效手段：

数据指标：

阅读速度、正确率、阅读效率。

读、答、判、算，全程计时（限时）。

数据反馈，目标比较，激发阅读积极性。

系统化是高效阅读的根本保证。

先单项过关再综合训练，符合能力训练模式；眼脑机能训练（生理学、脑科学）；学会默读、忌指读摆头和复视（阅读学）；增大识别间距（生理学）；集中与调控注意力（心理学）；计时量化阅读（心理学）；固定程序阅读（教育学）；记、议、说等文体的程序阅读（文章学）；散文、小说的阅读（文章学）；推断阅读（阅读学）；读整本书、读报、读杂志的方法；学习复述。

3.高效阅读的具体操作：

文体速读程序：

记叙文速读程序、议论文速读程序、说明文速读程序、散文速读程序、小说速读程序、推断阅读程序、变速阅读、复述训练。

记叙文高效阅读程序：

1.题目2.作者3.出处4.六要素5.主要情节6.写作特点7.中心思想。

7项内容可以用程序简图或用三角形和正方形形象记忆。

高效速读阅读效率的4种检测方法：

（1）阅读能力评价指标

阅读速度=文章的字数÷阅读所用时间（单位：

字/分钟，标志：

读完了吗？

）

理解率=得分×100%（标志：

读懂了吗？

理解率≥70%）

阅读效率=阅读速度×测试得分百分比（单位：

字/分钟）

（2）阅读能力评价指标——复述

复述方法：

固定程序复述法、要点复述法、原文复述法、创新复述法。

复述训练方法：

个人自述、同桌复述、展示复述。

（3）阅读能力评价指标

学习画脑图

（4）阅读能力评价指标

快速阅读与整体感知（自学习惯）

看标题辨体裁、激活情智积淀、感知主要内容、理清文本思路、概括文章主旨、质疑评价对话（习惯即定势）。

《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）对初中阅读具体要求：

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。

能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。

3．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

4．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

5．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

6．能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

7．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

8．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，做出判断。

阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。

阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

9．诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

10．随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。

了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

11．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。

12．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

背诵优秀诗文80篇（段）。

（1）快速归纳段意技巧简表

1.抓中心句

在段首，但并非在第一句者

在段尾，但并非在最末句者

在段中

2.归纳中心

改写概括

完全概括

如果是并列的层次，用串联法

如果是主次的层次，用舍次保主法

3.利用提示性语言标志

4.利用记叙中的议论和抒情

快速提炼中心思想的技巧

1.写人的文章从分析人物入手——由“人”及“义”

2写事的文章从分析事件入手——由“事”及“理”

3写景的文章从分析景物入手——由“景”及“情”

4负责记叙文以主要人物为依据提炼中心思想

5.分析题目概括法

6从文章开头找中心

7从过渡句找中心

8从文章结尾找中心

9从文章对主人公的语言描写中找

10从课文的反复中找

1从重点句段中找

12套路法

13写作背景法

14归纳段意，理清文章逻辑结构法

15从文眼上找

16从不同文体的不同特点出发去归纳

快速辨析记叙文思路的技巧记叙文分叙类型简表

1按时间的转移记叙

2按事件的过程记叙

3按空间的转移记叙

4按情节的发展记叙

5按事情的性质来记叙

按形成对比的双方分别记叙

7按转折关系的前后部分分别记叙

8按事情的因果关系记叙

快速分析记叙文写作特点的技巧

1分析选材剪裁的特点

要切题要典型要新颖

2分析文章结构上的特点

理清写作顺序

体会伏笔与照应

抓住文章线索

领会标题含义

体会悬念与误会的作用

3分析表现手法的特点

象征衬托

4分析人物形象

结合文中的描写，具体分析

善作比较，抓住主要性格特点

紧扣故事情节，分析人物形象

结合背景分析人物形象

5分析语言特色

选用贴切的动词、形容词

运用比喻、拟人、夸张等修辞手法

注意句式的变换

分析语言的作用

从课程标准的要求看阅读能力：

《语文课程标准》规定：

小学生阅读速度不少于300字/分钟；初中生阅读速度不少于500字/分钟；高中生阅读速度不少于600字/分钟（原大纲）。

小学生六年课外阅读总量不少于145万字；初中生三年课外阅读总量不少于400万字，高中生三年课外阅读总量不少于150万字。

一个人的精神发育史就是阅读史：

多读书、快读书、好读书、读好书、读整本书。

（三）阅读学与高效阅读根本结合点：

用高效阅读践行阅读学理论，践行课程标准。

我们的思考：

阅读技巧就是阅读能力，阅读技术决定阅读艺术。

阅读目标是彼岸，阅读能力是舟楫；熟练把握阅读规律，熟练驾驭阅读技巧；阅读就会实现高效，人生就会实现高质量。

想一想：

高效阅读符合阅读学和初中生学生学习心理哪些规律？

初中语文阅读教学的现状与误区

误区：

1.速度形成自然而然（无视）；2.能力形成依靠积累（局部）；3.中药理论长期效应（无奈）；4.大语文教育感悟论（宽泛）

现状：

1.跟着感觉走（缺方法）；2.跟着自己走（缺能力）；3.缺乏效率观念（百遍论）；4.缺乏速度训练（无策略）；5.阅读数量不足（无习惯）；6.考试束手无措（无技术）；7.自学能力低下（无能力）；8.缺乏学习兴趣（无效率）

二、初中阅读教学现状分析

中小学生阅读现状：

据一份抽样调查统计，有70%的小学五六年级的学生没有读过一篇文学名著，80%以上的大学生没有读过中国古典四大名著。

阅读的匮乏、视野的狭小、经历的单调，想象力的干涸，成为许多学生难以短期弥补的缺陷。

一个人的知识的多少，很大程度上取决于阅读量的大小。

很难想象一个读书很少，语言贫乏、思维狭窄的人，会成为21世纪需要的创造者。

（二）初中生九种不良阅读习惯

1．阅读时注意力没有高度集中

2．视读广度过窄

3．边阅读边念出声来

4．在心里读

5．回视或复视过多

6．边读边用手指着每个字

7．阅读时头随着目光而移动

8．只会逐字逐句逐步阅读，不会跳读

9．用千篇一律的方法读一切材料

（三）中小学生阅读现状调查结论

阅读速度不快，阅读效率不高，阅读总量不足

90%以上的学生达不到课程标准的要求

阅读兴趣不浓，缺少阅读时间，不良阅读习惯

不爱读、没时间读、更重要的是不会读

原因多种多样，表现在语文课上，主要是缺少阅读能力系统训练，致使阅读能力形成缓慢。