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结题研究报告

高校教师继续教育与教师创新素质的培养

研究报告

李燕琴

我国的高等教育事业已经由外延式发展进入到内涵式发展的新阶段，各高校正处在全面加强内涵建设、提升核心竞争力的关键时期。

教师是提高学校教育教学质量和办学水平的关键，高校要加强学校内涵建设就必须提高教师水平，利用好现有教师资源，培养教师创新素质。

加强教师的继续教育是实现这一目标的重要渠道。

继续教育是高校教师提高自身素质的内在需要。

当前社会知识更新空前加快，作为社会高素质人才培养者的高校教师只有通过继续学习，不断更新自己的知识，才能更好地从事教学，才能跟上时代的步伐和社会的进步。

研究的主要指导思想、依据和研究原则

继续教育理念是继续教育工作开展的前提和基础，是建立在对继续教育工作规律的认识之上的。

科学的理念顺应时代发展的需求，能对继续教育工作的开展起到巨大的推动作用。

在当今这个注重人的价值的社会中，高校教师继续教育要想实现可持续发展，实现教师以创新素质为首的综合素质的全面提高，就应坚持以人为本的理念，尊重人、关心人、理解人，在教师继续教育过程中，以教师为出发点和中心，教师继续教育活动围绕着激发和调动教师的主动性、积极性、创造性展开。

确定教师的主体地位。

把教师继续教育工作的着眼点放在关注教师的切实需求上，通过为教师设置科学合理的课程，构建多种教育形式等条件促进教师成长，实现教师和谐全面的发展。

除了以人为本外，还要把终身教育理念落实到位，高校的教师作为高层次人才的培养者，只有根据社会的发展不断的补充新知识，才能培育出适应社会需求的复合型人才。

各高校要提高对终身教育重要性的认识，采取各种措施，切实把终身教育落到实处，努力实现教师职前、职后教育一体化，形成更加开放的教师继续教育体系。

本研究要达到的预期目的

一、树立创新型教师的正确理念。

根据高校的基本特点和对教师素质的要求，以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，以十七大精神为指针，以促进教师专业发展、全面提高教师队伍素质为中心，促使教师培养崇高的师德，具备创新精神和一流的科研能力，实现教师身心的全面发展。

二、制定合理的教师继续教育体系。

高校教师继续教育要与时俱进，适应新形势下经济发展和社会进步对知识人才的要求，适应社会主义经济条件下人力资源配置、开发利用的规律与特点，适应高等教育自身改革发展的需要，建立一套高进低出、相对稳定、流动有序、动态开放、激励有效、配置合理、结构优化的教师继续教育体系。

三、优化继续教育模式，更好地服务于创新素质的提高。

高校教师继续教育在重视教师的全面素质提升的同时，着力强调创新素质的发展。

继续教育要全面考虑社会、学校、个人、发展的需要，把三者有机的结合起来。

在经济全球化、信息网络化、教育国际化的今天，对社会而言，还需大批具有较高竞争能力的复合型创新人才，这就对教师提出了更高的要求，要求老师不但要培养这样的人才，自己首先要成为这样的人才。

所以继续教育模式的确立也一定要立足实际，与时俱进。

研究的主要内容和重点

当今时代已经进入了知识经济深入发展的时代，社会对人才规格的要求不断提高，这无疑是成了教师参加继续教育的外在的强大的推动力。

但当前继续教育的设置还不足以完成培养教师教学、科研创新能力的要求。

所以以创新素质培养为主要目标的继续教育研究显得尤为重要。

研究的主要内容有：

一、高校创新发展的现状

目前我国高校教育与研究的现状并不令人乐观。

更多的高校仍尚未建立有效的创新教育机制和氛围,创新水平极低,尤其原创性的东西极少,远远落后于其他国家。

究其根源,我国的高等教育严重妨碍着创新和扼杀着创新,随之高校的教师苦于创新又缺乏创新精神。

这些学校的教师或苦于没有学术自由与创新的空间,或对自己无法进行准确的定位,无论在教育思想观念方面,还是教育管理、课程设置、课堂教学方式方法以及教育学术研究、处理各种教育问题等诸方面,仍存在着单纯模仿或“单凭老经验”的现象,缺乏开拓创新、勇于接受挑战的动力和压力,不能用创新精神和科学精神去设计、实施、评估、改革教学内容和方法。

尤其,对教学方法缺乏改进与研究,无法应用信息技术的教师仍大有人在,科研方法和学术水平有待于进一步提高。

这些现状严重影响着高校教育质量的提高和人才培养质量,尤其,实行高校收费和扩招以后,学生对教师缺乏创新、教育质量不高的状况意见十分强烈。

面对学生充分发展的需要和高等教育创新的需要,如何有效培养自己的创新素质,以适应教育的新形势,是摆在当今我国数十万高校教师面前的重要问题。

高校教师的创新素质如何,不仅关系到我国各行各业的创新水平,而且也直接影响基础教育师资水平。

二、高校教师创新素质的重要意义

当今时代,掌握知识的多少已不再是衡量人才的唯一标准,更重要的是是否具有迅速学习掌握知识的本领和进行创新的能力。

我国第三次全国教育工作会议就明确指出素质教育的核心就是要培养学生的创新精神和实践能力。

高校作为知识创新、知识传播和知识应用的主要基地,是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。

创新人才的培养要通过实施创新教育来实现。

教育家车尔尼雪夫斯基曾经说过:

“教师要把学生造就成一种什么人,自己就应当是什么人。

”教师创新素质的提高无疑是培养创新型人才的前提。

只有教师的创新素质提高了，创新教育的质量才能提升。

三、继续教育在培养创新素质中的作用

高素质的教师队伍的建设离不开完善的教师继续教育体系，因为教师继续教育不仅可以及时更新教师的知识，提高教育教学水平，而且可以进一步完善教师个性，增强教师的责任感、胜任感和成就感。

从20世纪60年代，终身教育思想被提出，高校教师继续教育问题就成为高等教育学和高校人力资源管理关注的话题。

四、高校教师继续教育基本动因

　　高校作为知识经济时代的创新策源地，是培育新的经济增长点的重要依托。

高校教育质量提高靠教师素质的提高。

高校教育质量的前瞻性来源于教师的创新性。

随着时代的发展，学科交叉渗透，综合发展的趋势将会不断地得到加强。

高校教师只有不断加强继续教育，才能尽快完善知识结构，提高学识水平，实现知识更新，才能适应发展知识经济的需要；按照《面向21世纪教育振兴行动计划》，我国高校教育在管理体制、培养目标及人才培养模式、学科建设、布局结构等方面已经进行重大的改革与发展，教师只有不断参加继续教育，不断更新知识，更新教材，积极进取，开拓创新，形成与时代精神相通的教育理念，具有实现科学精神与人文精神相统一的能力，才能真正做到为人师表、教书育人，用自己的高素质去培养学生的高素质；在创建学习型社会过程，应起模范带头作用。

高校教师只有不断参加继续教育才能自觉成为引导社会公众投身于终生学习的洪流中的光辉典范和代表。

教师只有不断地学习成长，才能有效地教导和促进学生的成长，从而间接地影响到全体国民建立“与时俱进”的学习行为。

五、继续教育的模式

校本模式：

可以根据不同教师的需求，确定不同的教育目标，选择最合适的培训形式，各高校应进一步完善的校本培训模式，正确引导他们树立以创造性的态度对待教育教学工作。

校企联合培训模式：

通过这种形式的专业培训和社会实践，开阔校教师的视野，提升了教师的教学科研水平，使教师创新精神得到激发，创新能力培养。

同时高校教师可以根据社会的需要，改进教学和科研工作，从而提高人才培社会适应性。

高校合作培训模式：

高校教师继续教育的拓展应以提高教师综合素质为核心，以科学发展观导，多途径、多渠道、多层次、多形式的开展。

通过拓展教师继续教育的模式，高师应实现知识更新，结构优化，思维开阔，学术水平和综合素质提高，从而推动学校创新教育攀向新的高峰。

研究的主要方法

一、比较分析研究方法

本文通过对国内外高校教师继续教育体系实践情况的分析，认真分析时下高校教师继续教育中存在的问题，总结了我国教师继续教育体系构建中取得的成绩和国外教师继续教育体系的构成要素和特点。

吸取英、美、日三国高校教师继续教育体系建设中可借鉴的成功经验，从而扬长避短，为进一步完善我国高校教师继续教育体系提供现实依据。

二、理论与实证分析法

在理论分析中，本文通过运用人力资本理论、迁移理论、学习型组织理论，来分析高校教师继续教育体系构建的重要性和必要性，为探索高校动态的教师继续教育体系寻找理论指导和支持。

认为高校教师继续教育的内容应包含高校教师职业道德教育、现代高等教育理论和教育技术教育、专业知识教育、发散思维和创新思维教育等。

三、迁移理论

培训迁移是指将培训中所学到的知识、技能和行动应用到实际工作中去的整个过程。

它关注的焦点是在培训过程中所获得的技能、态度如何应用到实际工作中，以及经过一段时间后行为是否仍能保持。

研究过程中涉及的调查

在本研究过程中，课题组重点对本地区的一些高校以访谈的方式重点调查教师参加继续教育情况及反馈。

一、认识现状分析

对继续教育涵义的理解，在一定程度上存在认识上的误区和局限性。

继续教育属于非学历教育，这是继续教育的基本属性。

但是，调查情况显示，32%的教师对此存在着认识上的错误，认为继续教育是属于学历教育。

这说明，部分教师仍然将学历的提升，看作是继续教育，在一定程度上反映了目前高校教师群体中仍存在学历层次偏低的情况。

经统计，教师中具备硕士及硕士以上学历的占教师总数的36%，64%的教师为本科学历；其中认为继续教育是学历教育的，本科学历的教师占绝大多数。

同时也反映了高校教师继续教育工作存在不足，导致部分的教师对继续教育的涵义没有正确理解。

表1-1对继续教育内容理解情况的调查（专业相关）

内容   专业技能 理论 教法 科研 论文报告会  研究生班

选择频数  92%   76%   67%  63%  51%          31%      

表1-2对继续教育内容理解情况的调查（专业之外）

内容      心理辅导 计算机 党校 外语   其他

选择频数      31%    26%   22%  21%    11%

调查结果（见表1-1、1-2）显示，大部分教师认为继续教育的内容，主要包含对本专业技能、教法、理论知识、科研能力的培训；对计算机运用能力、外语水平、党校培训、心里辅导等专业以外的能力培养或提高，相对忽视。

从创新素质发展来看，这显然是一种认识上的“局限性”表现。

因此应重视教师的全面以及个性化发展，使继续教育内容不仅仅局限于本专业的“培训”、“进修”，同时要延伸到其他的学科。

加强对高校教师继续教育涵义和意义的宣传教育，使教师们了解什么是继续教育、为什么要进行继续教育，是当前比较重要的工作，也是急待和必须解决的问题之一。

 二、接受现状分析

 表2接受继续教育情况的调查（三年内）

内容   专业技能   理论   教法    科研   党校  其他

选择频数46%      39%    38%      37%    15%    9%

三年内接受过继续教育的教师占87%，这说明还有小部分教师在三年时间里未接受任何形式的培训或进修。

从继续教育实际接受情况来看（见表2），主要集中在以学科相关的内容为主，忽视了对人文精神、智力水平、自然和社会的科学知识学习能力的培养提高，这与以转变教师的教育观念，提高教师的创新教育教学能力，推进教师专业化的发展的创新素质培养为目的是相违背的。

创新教育要求教师具有良好的人文精神和智力水平，能很好地掌握有关自然和社会的科学知识；能够独立思考，懂得怎样获取知识与应用知识；怎样给学生创设最佳的学习情境，提供给学生最优化的学习资源；怎样引导学生积极主动而富有创造性地学习；能够适应并促进教育教学改革。

因此，必须改变高校教师继续教育的现状，将继续教育工作转向正确的轨道。

三、高校教师继续教育需求分析

 表3整体需求情况

内容  知识更新科研能力提高创新技能的学习教学水平提高其他 

选择频数  56%      35%         21%        45%         14%   

  研究显示（见表3），高校教师的需求主要趋向于知识更新、教学水平提高和科研能力的增强。

可见，教师对创新能力的提高有较迫切的需求。

因此，加强继续教育课程改革，应注重提高教学创新能力、科研水平的继续提升、专业知识的更新和综合知识的掌握是当前继续教育的重要工作。

结论与建议

一、结论

1．部分教师（32%）对继续教育涵义理解，存在着认识上的误区；部分教师对继续教育的内容局限在本专业内，忽视了教师的创新能力发展；

2.教师对培训内容、方式与质量，非常满意与满意在19%-33%的区间；一般与不满意在67%-81%的区间，说明大部分教师对现行的培训不满意。

研究发现，对继续教育内容的不满，主要体现在:

认为内容陈旧，仍是以体育的技术培训和体育理念的学习为主；方式保守，套用学历教育模式，表现为填鸭式的教、接受式的学、机械式的考，没有考虑继续教育成人性的特点；不专业，总体质量差。

总体评价是师范教育的重复，学员对知识只认同而不求异，只接受而不创新，学员的学习仅停留在感知、模仿和记忆阶段。

这样一种教育模式所带来的结果显然不符合继续教育工作的要求，它窄化和扭曲了教师继续教育的价值、功能及本质，不利于教师继续教育的可持续发展。

综上所述，笔者认为继续教育必须在课程计划、课程实施方面做出改革，以适应继续教育成人性特点及创新需求特征。

3.年龄在35-45岁之间具备副高及副高以上职称的中年教师，年纪较轻但科研水平较高，教学能力较强，应注重提高教学创新能力、科研水平的继续提升、专业知识的更新和综合知识的掌握；年龄集中在35-45岁的讲师群体，其科研水平偏弱，应注重培养科研能力和专业知识的更新；年龄集中在25-35岁的讲师及助教教师群体，相对较年轻，教学科研方面能力水平较弱，暂时没有形成固定的教学风格，但接受能力更强，对这样一批教师，应注重教学、科研、思想水平、审美等等“专业”以内“专业”以外的全面综合培养的同时，他们也是创新能力培养的主要力量。

二、建议

   1．加强对高校教师继续教育涵义和意义的宣传教育。

建议形成文字，逐级发放，使教师们了解什么是继续教育、为什么要进行继续教育；积极调动更大范围的主观能动性，同时在客观上给与支持和制度化的保障及一定程度的强制性要求；建议在一定比例浮动工资的发放和职务的升迁任免上对继续教育加以硬性规定，增加其重视度，从而达到促进更多的教师提高自身素质，加速教师专业化的目的。

     2．必须改变高校体育教师继续教育的现状；针对不同职称、学历、性别、学校性质等，在课程计划、课程实施方面做出改革，以适应继续教育成人性特点及创新需求特征；重视教师的全面以及个性化发展，使继续教育内容不仅仅局限于本专业的“培训”、“进修”，同时要延伸到其他的学科；

 3.我国的“教授终身制”，让部分教师放松了对自己的要求。

建议试行“终身后评审”，对已取得副教授及以上职称的教师，每5年要重新审核一次，必须有新的成果，以保证师资质量和教师不断创新的精神。