物理课堂教学评价.docx
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物理课堂教学评价
专题讲座
初中新课程下物理课堂教学评价
哈尔滨市第165中学 徐兆宝
在前面李老师就有关评课的整体情况进行了阐述，下面我就有关评课的具体内容与大家交流。
有关评课的内容和方法是有多种的，我通过收集整理了一些有关新课程理念下的评课的要求，并结合实践整理综合性评价形成下面五方面内容：
一、从教学目标上看教学是否以促进学生发展为根本宗旨。
二、教学内容是否科学合理。
三、教学策略和方法：
学生能否主动学习。
四、教学能力上看教师是否有良好的教学基本功。
五、课堂评价上看教师对学生的即时评价是否具有发展性和激励性。
一、从教学目标上看：
是否以促进学生发展为根本宗旨
（一）基础目标
指国家颁布新课程标准中所明确规定的学生必须掌握的学科记住知识、基本技能及基本学习能力和相应的思想品德。
是基本要求，是教学质量的基本体现。
1、知识与技能目标明确，能够较好地完成知识目标，使学生理解阿基米德原理的内容，并了解得出的过程。
2、从过程方法上看：
教师注重了浮力的大小与哪些因素有关的实验探究过程，并通过学生的自主选择探究的内容，亲自动手体验探究过程，培养了学生的科学探究的能力。
3、从情感态度价值观上看：
让学生体会了只是根据生活感受得到的经验，并不一定是科学的，培养了学生科学研究问题的意识，通过对阿基米德原理得出过程的真实再现，达到了用物理学发展史来提高学生们学习物理的兴趣的目的。
在课堂教学中，应具体有层次性和可操作性，并反映本学科的特色。
（二）提高目标，主要看课堂教学中是否体现在学生的主体性
1、学生的自主性
指能独立控制自己的思想、支配自己的行为，集中体现在自尊自信、自我调节、独立判断决断、自觉自理等——课堂的观察点上看，学生是否能够独立思考，注意力是否集中在学习上，能否根据自己的需求适当调整学习策略等。
本节课中可以看出绝大多数学生有一定的自主性，例如在小组内研究实验方案时，通过观察初步统计大概有2/3（67%）的学生能够独立思考参与到研究中，发表自己的见解。
在动手实验探究的过程中大约有3/4（75%）的学生能够主动参与到实验操作中。
这个现象可以看出本班的学生整体素质还是很好的，同时也能看出教师在平时的教学中，非常注重学生自主性的培养，这种表现是长期培养的结果。
当然，从客观的角度讲，本节课是一节赛课，学生在这种氛围下，可能抑制了他们的表现，如果在平时的课堂中，学生会表现的自主性会更强。
2、学生的主动性
强调学生有高的成就感，强的竞争意识，浓厚的学习兴趣和求知欲，主动积极地参与及强的合作交往能力。
本节课是新授课，对于浮力的大小与哪些因素有关，是纯粹的物理知识的内容，本身就枯燥无味，很难让绝大多数学生感兴趣，因此在本节课的引课环节，应设计能促动学生心灵的引课，这样会使学生在整个学习过程中处于积极主动的状态。
例如：
可以从铁块在水中下沉而用钢铁制成的轮船却可以漂浮在水面上？
或着可以通过与这个例子相类似的实验——如何让橡皮泥漂浮在水面上的探究，来引入新课。
也可以从研究一个物理量是由什么决定的，这种研究内容的重要性上入手，使学生意识到这种研究，科学家们能做到我们也会具有这方面的能力，为学生的学习建立信心等等。
再如：
2:
49----3:
12（视频中的时间段，下同）教师指出我们要沿科学家的途径进行研究，这句话本身是为了让学学会科学家的研究方法，并没有其他的激励性含义，如果把这句话改成，就现在绝大多数学生的能力，足以能像科学家一样去解决浮力的大小与什么有关，下面我和大家共同走进探究的过程。
这样的话一说出，首先是对绝大多数学生的信任，同时肯定了大家的能力，即使学生遇到困难，在教师的这种鼓励下，也会积极思考，主动参与，只有通过探究出真正的结果才能证明自身的价值。
学生的竞争意识就会得到大大地加强。
当实验成功时就会获得成功的体验。
3、学生的创造性
是对现实的超越是主体性发展的最高表现。
主体性强的学生不仅表现出强烈的创新意识，如爱标新立异，爱发表与别人不同的见解，喜欢出“新点子”等，而且具有创新思维能力和动手实践能力。
（三）体验目标
好的课堂教学注重通过教师与学生间的情感交流形成民主和谐的课堂教学心理气氛，让各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验，感受到课堂生活的乐趣和愉悦。
二、教学内容是否科学合理
从促进学生发展这一基本目标出发，变教教材为用教材教。
具体特征：
1、教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性使用教材，合理确定重点和难点，精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识，让学生掌握扎实的基础知识和学科基本结构。
同时教学内容应充分和反映现代科学技术和学术研究的新成果。
26:
20s---31:
36s教师在关于理性探究阿基米德原理时，改变了教参中的分析，教师通过三个演示实验结合一个小动画的理论分析，这样即符合学生的认知规律，同时也便于理解阿基米德原理，这也体现了用教材教与教教材的不同之处。
2、教学内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能引导学生积极思考，能吸引学生主动参与。
3、重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。
一方面，从科学理性出发，努力使学生掌握基本概念、基本原理、基本规律、基本技能和问题解决的策略方法，并具有科学意识、实事求是和严肃认真的科学态度、进行科学探究的基本能力。
另一方面，从人文性、社会性出发重视课堂教学中的情感、意志、直觉等非理性因素，关注群体间的社会交往和课堂教学环境的潜在影响，培养学生的人文素养，陶冶人文精神，发展学生的自信心、自制力，培养积极进取的良好个性品质。
例如：
26:
20s---31:
36s教师将书中阿基米德原理的实验通过多媒体的形式再现整个过程，就能达到既让学生掌握基本原理及其得出的过程，同时通过了解物理的发展史培养学生科学严谨的态度。
但这段教学过程中表现的还不够充分，如果教师能够将阿基米德原理的内容先给出，然后让学生思考如何能够通过实验验证此结论，并通过对比学生的方案与阿基米德原理的实验，使能够想出办法的学生树立信心。
最后再问如果是你，你能够猜想出浮力的大小决定与排开液体的重力吗？
从而对比出学生现有的思维与古人实际上还有差距，使学生们意识到只有不断地学习，才能提高自身的能力。
达到培养学生积极进取的良好个性品质。
4、关注教学内容的实践性，密切社会实际和学生生活实际，通过多种形式的教学实践活动，理论与实际相结合，培养学生动手实践能力和分析、解决实际问题的能力。
三、教学策略和方法：
学生能否主动学习
（一）学生主动参与
1、学生情绪的整体状态，能看出教师设置的教学情景是否达到了激发绝大多数学生的学习动机，如果在此环节出现问题，对于学习动机不是很强的初中学生而言，直接影响的整个课堂教学的效果，使学生的主动参与的面不够、参与的程度不够深刻、不能够长时间保持饱满的精神状态。
同时学生的情绪状态也能反映教师的情绪状态和师生之间的情感关系。
2、参与的程度方面，主要看出教师教学基本功是否深厚，能否把握住知识技能中的关键环节从而转化为深刻的问题情景，促进学生的深入思考。
例如在小组汇报实验方案的过程中，我们发现当一个小组内出现问题（很明显的问题）时，小组内的人员，并没有及时发现，及时更正，这说明在小组内的研讨交流还不是很充分的。
3、学生的参与面方面，可以看出教师是否把学生当成学习的主体，教学策略的选择是否围绕着改变学生的学习方式为核心的教学理念。
同时也能看出教师的组织策略是否得当，能否适时地抓住学生的心理状态，在学生需要自己研究或能够自己研究的时候，为学生提供恰当的学习交流的时间和空间。
——恰当的点拨形式有利于课堂教学的效果
4、学生情绪状态持续的时间方面，体现了教师的课堂设计的连贯性和一致性，也可以从情景设计的连续性和教学组织策略的艺术性上考虑，一堂优秀的课，课堂教学实施的整个过程如行云流水，而这种课堂，教师在学生的情绪要低落时总是能够通过有效的情景设计和教学组织调动学生的学习情绪，将课堂氛围提升到高潮。
这节课整体上看，在前面部分学生是比较活跃的，课堂氛围较好，而在后面的过程中主要是教师的讲解，这样学生就会出现学习的疲劳期中接收的是枯燥的内容，如果在后面的设计中能够设计出让学生参与的活动，这样就会再次激活学生的思维，课堂教学的效果会更明显。
关于这方面的设计我在前面的评价中已经谈到了，在这里就不在重复。
（二）合作学习
好的课堂教学是师生共同建构学习主体的过程，它通过多样、丰富的交往形式，有意识地培养学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能。
小组合作学习不能停留在形式上，应让学生在实质性的讨论中真正交流想法、丰富见解。
学生的交互状态，是反映教师能否把课堂真正还给学生的最直接的体现。
与他人交流合作的学习方式是在社会生活中应用最多的一种学习方式，他直接关系到与他人沟通的能力培养。
学生的交互状态的好坏，可以看出的是教师是否始终如一地给学生相互交流的空间和时间，一个没有此方面意识的教师，在课堂教学中学生很难表现出良好的交互状态。
例：
9:
20----10:
43学生在进行探究实验的整个过程中，小组之间的交互评价进行的并不充分，究其根本原因，主要是教师在组织汇报时没有强调，首先其他小组思考如果让你完成此实验应如何设计，请你认真倾听其他小组的汇报，对比你的设计找出其中的不同。
在这种课堂教学组织下，学生就会有目的地倾听，并从中发现问题，为小组间的形成良好的交互状态奠定基础。
（三）学生自主学习及差异发展
好的课堂教学非常关注学生自主学习能力的培养，通过学生的自我选择、自我监控、自我调节，逐步形成自我学习的能力；同时在课堂教学中承认学生发展存在的差异性，不搞“填平补齐”，让学生在原有的基础上，在不同起点上获得最优发展；承认学生发展的独特性，要尽可能捕捉他们身上的闪光点，发现他们的潜在优势，不追求每个学生的平均发展，而是每个学生形成自己的特色和鲜明的个性。
在课堂教学中，区别指导，分层教学，而不是按统一模式去塑造学生，使学生实现有差异的发展。
（四）鼓励创新
教师要鼓励学生质疑问难的行为，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成独特的创造力。
四、教学能力：
良好的教学基本功
1、课堂驾驭能力
能较好地对课堂教学进行组织、管理和监控，根据课堂上不同的情况调节课堂节奏，教学容量适当，教学结构清楚，时间安排合理，课堂应变能力强。
例如：
在阿基米德原理实验中，得出浮力与排开液体重力的关系过程中，如果注意观察学生的状态，会发现很多学生表现的是面无表情，这说明学生在学习此部分是存在困难的，困难在这个过程时间长，在学生的记忆中，很难将出现的第一个事件与最后一个事件联系起来，在这种情况下，如果教师能够利用充分地利用黑板，将这个事件中的一系列关键的内容保留在黑板上，就可以使绝大多数学生轻松理解此实验的难点。
这种课堂教学的调整就是基于观察学生状况，做出有利于学生发展的决定。
是教师把握课堂节奏和灵活地调整教学方式与学习方式的能力的体现。
例2：
5:
35-----6:
16教师通过学生自主选择探究的内容，将探究的内容分散到各个小组中，使各个小组能够同时研究，最后通过小组间的交流，达到了提高课堂效率的目的，此过程教师组织的科学合理。
6:
37----7:
13在给出学生的实验器材中，具有一定的开放性，为学生提供了一个思维空间，只有学生真正理解如何运用控制变量法进行实验，才能够选择出正确的实验器材，这中课堂设计也体现了教师深厚的教学设计能力。
2、实践操作能力
现代教学技术手段、演示实验以及教具的运用适时适度，且操作规范熟练。
例如：
教师在最后阶段演示的验证阿基米德原理的实验，可以看出教师将书中有关验证的内容进行了调整，整个过程科学合理，效果极佳，这也体现了教师有很强的实践操作能力。
3、语言表达能力
语言规范、精炼、简明、生动；板书板画设计合理，字体规范。
五、课堂评价：
教师对学生的即时评价是否具有发展性和激励性。
关注激励性教学策略主要看教师能否对学生的学习过程及情感、态度及时给予有价值的反馈，发挥课堂评价对学生学习的导向、激励、诊断和反思提高的作用。
一个能促动学生心灵的评价，可能会改变学生的一生。
1、导向功能
能充分体现教师的教育教学理念，一方面体现在对学生意志品质、人生观、价值观的影响；另一方面体现在对学生的学习方式、学习策略的影响。
善于正确运用评价导向功能的教师，能够将班级引导到想要的氛围中，一个不喜欢交流的教师，他的学生一般都不善于交流，因为教师的言行中的评价导向直接会让学生向这个方向发展。
如何运用好评价的导向功能，重要的还是在不断地学习交流中提升自己的教育教学理念。
有了先进的理念，教育就会减少因个人的喜好产生的不良后果。
例如：
3:
12----3:
42学生在猜想浮力的大小可能与液体的密度有关时，教师没有相应的评价，物理学非常重视所得出内容的依据，如果此时教师追问一句，你是依据什么猜出此项内容的呢？
学生如果能够回答出来，教师可以评价，今后在回答类似的问题时如果能够把依据一起说出就更好了。
这句话引导了物理要重视依据的方向。
为全体学生学好物理学指引了方向。
例2：
9:
20----10:
43学生在进行探究实验的整个过程中，小组之间的交互评价进行的并不充分，究其根本原因，如果从教师评价的角度来看，教师如果能够在回答问题的同学之前，发现回答问题的同学只有一个，这是可以意识到当学生回答完问题后，要有一个能让其他同学积极思考，主动参与的评价，例如可这样评价发言的同学：
“这位同学能够敏锐地发现问题，并给出恰当的建议，说明他能够认真思考该实验的并能够认真倾听别人的说法，这是非常优秀的学习状态。
希望其他同学也能表现得像他一样。
”这个评价就是给其他同学一种要学会倾听，以及如何能够发现问题的学习方法的导向功能。
当然还可以说：
该同学能够大胆发言，是积极思考的表现等等相关的评价语言，都会为下面的积极互动提供有力的帮助。
2、激励功能
激励性评价是评价中的一种，是在充分把握学生的心理，维护学生的自尊的基础上，重点挖掘学生的个性特点，以信任、鼓励和期待的语言或行为对学生进行评价的过程。
激励性评价不仅能激发学生的求知欲，促进学生积极主动的学习，而且能构建良好的师生关系，形成平等和谐的教学氛围，激励性评价要求教师要善于发现学生的闪光点，使每位学生获得自信和积极进取的动力。
激励性评价不能泛化，而是重视学生内在的学习动机的激发。
因此是否符合学生心理，对促进学生心理向积极、健康的方向发展。
对学生的激励不能形式化，要避免形式化要注意两方面：
一评价要根据学生的具体情况给出具体的评价内容，不能只是说真好，而要说出好在哪里。
二是教师的评价要有真情实感，要真诚，让学生感受到教师真正地欣赏他，或是为了让他能更好地发展。
因此教师的激励不一定都是表扬，适当得体的批评也是一种激励。
例如：
12s学生回答问题后，如果只是说好就缺少价值了，如果追问，在这方面知识中你能告诉大家值得大家注意的问题是什么吗？
或者你能说出上一节课中的最重要的知识是这个吗？
这中问法本身就是一种评价，他具有导向功能。
强调了学习中要抓住问题的关键，善于扑捉重点内容，逐渐构建知识体系等等。
再如：
在小组汇报阶段的时候，组间的评价参与的学生较少，如果此时教师尝试着叫一些可能回答上来的学生，进行回答，哪怕是回答的不完整，都可以给予激励性评价，例如：
从你的回答中可以看出你是明白其中的道理的，但可能表达的条理还是不清楚的，老师听懂了，以后要积极表达自己的思想，你一定能行的。
像这种类似的评价，即包含了老师的期待，又承认了学生是行的，同时也诊断出了学生的不足。
这中评价在课堂教学中应该多用，会使更多的学生得到激励。
从而使课堂效果达到更佳的效果。
3、诊断功能
诊断功能是指对存在的问题进行揭示与分析，找到症结和原因所在，进而提出改进和补救的建议。
4、反思功能
是促进学生自我反思，从而更深刻地发现问题和更有效地改进活动，并在此过程中发展自我反思的能力。
一般情况下是诊断性评价与反思性评价相结合效果更好。
从视频中没有看出教师在最后阶段是如何处理的。
从新课程理念的角度来看，在一节课的最后，应当有对本节课的反思，可以从获得知识的过程、个人学习的体验、学习策略的调整、真实的心里感受等等方面。
反思的内容可以根据不同教师的特点，或根据不同班级的学生的具体情况确定。
在学生反思的过程中如果教师进行适当的评价会有利于提升学生的思想境界。
反思评价是提升课堂教学境界的一种有效的方法。
评课的几点建议：
1.评课中要抓住课堂教学中的细节，在表达观点的时候，要将观察到的现象与产生的原因进行分析，并形成新的教学策略。
2.评课中要注意与上课教师或其他教师进行交流，每个人都有独特的处理课堂教学内容的方式，一个人的方法不一定其他人适用，但其中蕴含的科学道理是通用的。
3.评课时不建议教师从全面的角度去看待这节课，可以针对其中自己学到的或者感触比较深的一个点入手进行深入的剖析。
4.评课时最好围绕一个主题进行深入研讨之后，再进行下一个主题，这样的评课过程实际上就是形成学习共同体的过程。
5.评课时要本着公平、公正的原则，以坦诚的心态面对，在相互学习互相促进的思想下进行才能更有效。
（以上内容截取相关的现代教学理念，并结合自己的实践，共同组合而成的内容。
本篇内容重点在如何将现代理念应用到课堂教学的评课中，通过评课促进教学理念的提升，及改变现有的课堂教学方式。
本文的目的是为了通过如何进行评课才能更有效地开展教学研究的事例，通过这个事例能够给教学研究的方式给予一定的启示。
）
参考资料：
如何评价一节物理课
教学评价又称教学评估，是在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理教学信息的基础上，对教学的价值做出判断的过程。
目的在于促进教学改革、提高教学质量。
教学评价的方面很多，按其评价的对象不同，可分为对教师的评价、学生的评价、教研组的评价等等；按其评价的内容不同，又可分为课堂教学的评价、备课教案的评价、作业批改的评价、考试情况的评价等等。
本文只是仅仅浅谈在物理教学中对教师课堂教学过程的评价。
一、物理课堂教学评价的意义；
1、促进教师更好地进行物理课堂教学：
通过评价，可以使评价人与被评价人（授课教师）都能够了解授课教师实施物理课堂教学的整体水平，发现授课人对教学过程的理解、认识及操作各环节、步骤中的成功之处和存在的问题，然后通过评价人与授课人的相互交流，去发扬长处、解决与修正不足之处，从而使授课人加深对物理教学的理解，达到不断地提高课堂教学水平的目的。
2、更有针对性地促进学生进行创造性活动与研究性学习：
通过课堂教学评价，可以使评价人与授课教师更加了解学生在创造性活动及研究性学习过程中的整体表现情况，如科学思维程序的运用、创造技法的熟练程度等等。
这样，评价人与授课人就可以针对这些情况共同商讨研究，找到与之相对应的学生需要加强的知识与方法。
从而，使学生总是沿着正确的创造性学习方向不断前进。
3、有利于物理课堂教学改革成果自身的完善与发展：
通过教学实践可以对一种新的物理教学模式或教学法、课堂教学改革实验进行检验与完善。
通过课堂教学评价，可以使评价人与授课教师从不同的角度、侧面发现该教法改革在实施中的科学合理部分与不合理部分，对不合理部分及时地进行思考并找到解决的策略，从而使该教学改革实验在不断地被检验的过程中不断修正、发展，趋于完美，这样就能更好地发挥它的功能。
二、物理课堂教学的评价内容：
我们可以从如下四个方面对一节中学物理课堂教学进行评价：
⑴教学内容：
即教与学的具体内容及其目标要求，尤其应注意将这些内容转化为创造性活动的形式或研究性学习的过程。
⑵教学素质：
即教师的教学基础素质和教学基本功，还要看授课人在熟悉与运用科学思维方法、科学研究方法、创造学原理与创造方法等方面的功底。
⑶教学方法与手段：
即教学过程中采取的具体问题的解决方法、步骤与辅助教学的各种手段。
不仅要看在课堂教学中是否运用了这些方法与手段，还要看运用得是否恰当，是否有利于教学过程的实施。
⑷教学效果：
即学生在各个领域目标的达成情况及在教学过程中的各种表现。
应特别注重学生在创造活动、研究性学习过程中的表现情况，尤其是在思想、精神及意识领域的表现情况。
三、物理课堂教学的评价方向：
在通过上述内容对课堂教学进行评价时，评价人首先应该把握正确的评价方向，主要表现在如下两个方面：
1、对授课教师课堂表现的评价方向：
评价教师的课堂表现，重要的不是看教师的基础素质或教学技能，而是看教师是否紧紧抓住了教学的真正目的。
教学的最终目的或者说终结性目的，既不是传授知识，也不是通过知识的传授使学生获得方法，而是通过方法的获得使学生逐渐形成某些思想意识，并且最高境界是使学生形成一定的创新精神。
这种目的如何去实现，要通过学生方法的获得，具体可以体现在如下几个方面：
⑴利用集体思考教学模式，将一节课整个过程变成一种使学生的思维不断发散与聚合的交替过程，即创造性思维的过程，从而使教学过程变成创造的过程。
同时也营造了一种宽松、自由的创造氛围。
⑵每一节课的一个或几个主要问题的解决过程，应该是一个创造性科学思维的程序或对学生来说是一个研究性学习的步骤，这是一节课中起支撑作用的“脊柱”，也是我们要教给学生的主要方法。
⑶每一节课可以根据具体情况体现出一定的创造学方法，如常用的创造技法等等。
⑷每一节课可以根据具体情况体现出一定的科学研究方法。
如电阻一节，所体现的控制变量法等等。
⑸每一节课应该有使学生的情感参与教学的方法，如利用猜想与反驳、希望点列举法、拟人类比……，从而使一节课的活动过程变成学生认知能力与情感的有机体的活动过程，使课堂教学变得有血有肉、有人情味。
2、对学生课堂表现的评价方向：
评价学生的课堂学习效果，并不是仅仅看知识目标的达成，也不只是看上述这些方法的掌握运用情况，重要的是看学生在运用这些方法去进行创造性活动及研究性学习过程中所表现出的态度、精神及形成的意识。
运用到课堂教学中，可主要表现为如下三个方面的内容：
⑴学生参与创造活动及研究性学习的热情：
积极参与教学过程，愿意与他人合作学习，有了发现会显得很兴奋并愿意与他人分享，整个课堂教学的气氛十分活跃。
⑵学生的思维活跃情况：
表现在学生思维的流畅性、灵活性与独特性等方面，能够提出研究的问题，有新颖的想法，想法奇异、独特，敢于打破常规，敢于向权威（教师、课本内容等等）挑战。
⑶学生运用方法去解决问题的能力：
包括运用创造性思维程序、创造原理和技法、科学研究方法等去联系实际，并解决实际中的问题。
教师的教学观念及教学方法的运用，对于学生是否能产生上述表现至关重要，这正是教师主导作用的有力体现。
因此，要对课堂教学进行完整的评价，就必须从教师和学生两个方面进行，这样才能获得对一节课科学的、完整的认识。
四、中学物理课堂教学评价量表：
学校：
_____年级：
____课题：
________时间：
____年___月___日___午___节
执教者：
____评价人：
____
评价因素
子因素评价
等级（分值）
评分
序号
主因素
子因素
优
良
一般
较差
1
教学
内容
（5）
⑴双基内容与创造性教学、研究性学习内容
5
4
3
2
2
教学
素质
（35）
⑵语言素质
7
6
5
3
⑶教态与仪表
4
3
2
1
⑷板书和板画
4
3
2
1
⑸知识和方法
7
6
5
4
⑹实践动手能力
7
6
5
3
⑺课堂调控与应变能力
6
4
3
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