苏教版小学语文不同文体的教学策略初探研究方案.docx
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苏教版小学语文不同文体的教学策略初探研究方案
“苏教版小学语文不同文体的教学策略初探”研究方案
一、对课题理论价值和实践价值的论证：
本课题的理论价值：
对“文体”的研究有着久远的历史，民国以来，一些著名的学者也十分重视对文体的研究，并逐步形成了文章学的传统。
建国以来，语文课本的编订大多以文体的分类为依据，以文章学为语文教学的主干理论。
值得注意的是，上述的研究成果都是专家、学者取得的，且多侧重于对一种文体的研究。
本选题作为一项应用性研究课题，是以文体理论、文章学、教学论为理论基础的应用研究。
本课题的研究不仅对于小学语文文体研究的的理论体系具有重要的价值，更重要的是，将问题研究与教学策略研究相连接，丰富和完善了教学策略的相关理论，还会产生关于小学语文不同文体的教学策略的实用理论。
本课题的实践价值：
在苏教版小学语文教材中，课文是选文式样的，所选的文章兼顾各种体裁：
记叙文、寓言、童话、神话、说明文等，这些选文往往都文质兼备。
但在小学语文教学中，普遍存在着不重视分体裁教学、甚至不顾各种文体本身的特点进行教学的现象。
此项研究的意义和价值在于：
第一，有利于教师理解教材,明确教学目标。
文体各具特点,不同的文体有不同的语体、结构、方式和表达效果。
教师对文体的规律有足够认识,备课时,有利于通过语言文字很快地了解课文的内容,通过课文的内容了解作者的写作意图,并能了解作者是怎样运用语言文字来表达写作意图的。
第二，有利于指导学法,培养学生的阅读能力,提高学生的语文素质。
不同文体的课文，无疑有不同的学习方法。
学生是学习的主体，主体作用的最大体现,不仅要让学生“学会”，而且要让学生“会学”。
重视文体教学，指导学生掌握课文各种文体的学习方法,是实施语文素质教育必须重视的一环。
第三，有利于教师选择教法,设计教学结构,优化教学过程,提高教学效果。
重视研究文体的教学,从课文的文体入手,掌握课文的特点、重点与难点,确定学法。
在此基础上,教师选择科学的教法,设计合理的教学结构,达到教与学和谐优化的目的。
基于上述考察，对苏教版小学语文不同文体的教学策略进行研究就显得非常必要和迫切，进行这项研究，将促使教师关注并思考不同文体的教学策略，将有利于语文教师更新教学观念、改变教学方法，进而优化语文教学模式。
二、对课题所达目标和主要内容的论证：
课题研究目标：
通过对现行小学语文教材所涉及的文体的归类研究，抽象出不同文体具有的特征性要素，并探究在课堂教学中有效引导学生把握这些要素的策略性问题，以此培养学生识别不同文体、有效感知文章内涵及根据需要选择恰当的文体表达自我的能力。
课题研究研究内容：
1、按照文体梳理苏教版小学语文教材各年段的文本。
在苏教版12册语文教材中，分布着古诗、新诗、文包诗、童话、寓言、神话、散文、小说、科普文等十多种文体的篇目，本课题旨在通过研究，按文体对篇目进行梳理，树立明确的文体意识。
2、确定各类文体的文本的教学内容。
每一种文体都有着自己内在的特性和规律。
因此，面对不同文体的文本，我们除了关注那些共性的阅读规律之外，更应该将视点集中在文体本身的突出特点上。
因为，以“文体”为着眼点能有效地确定该文本的教学内容。
王荣生先生指出，语文课教学内容的确定是否合宜，直接决定语文课成功与否，而准确地定位一个文本的文体是确定合宜的教学内容的关键。
本课题旨在通过研究，明确各类文体的文本的基本教学内容。
3、研究各类文体的文本的教学策略。
无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。
不同文体的文本，需要运用不同的教学策略。
本课题旨在通过研究，总结出各类文体的文本的基本的教学策略。
4、抓住典型文体的典型文本进行教学设计和课堂教学研讨。
本课题作为一项应用性研究，通过对“典型文体的典型文本进行教学设计和课堂教学研讨”这样的实践研究，旨在形成实践的教学能力，提高教学的有效性。
5、调整所设计的教学策略达到预设目标。
通过不断的实践、反思和调整，形成于不同文体的文本相契合的有效的教学策略。
6、构建苏教版小学语文教材不同文体的教学策略模式。
通过上述研究，最终将致力于构建苏教版小学语文教材不同文体的教学策略模式，以期对教学实践有指导作用。
三、对课题实施过程设计和主要措施的论证：
课题实施过程的主要任务，就是根据课题方案、根据课题研究方法的要求，开展好各种研究活动。
根据本课题研究的实际需要，计划开展以下研究活动：
理论学习活动、专题研讨活动、听评课活动、反思总结交流活动等。
1、相关理论的学习
课题研究之初，计划组织课题组成员学习与课题相关文体学及教学策略的相关理论。
学习理论可以帮助我们对要研究的问题进行比较科学的认识，并用我们学习的理论，来捕捉构成、解决我们要研究这个问题的合理的因素，借鉴他人成功的经验，避免不必要的重复劳动。
对理论的学习，可以养成我们对某个问题思考的习惯，形成对这个问题的主流思想。
2、不同文体的文本的梳理
在相关的文体学的理论指导下，对苏教版12册语文教材，按文体进行梳理，通过这样的研究活动，增强文体意识，整理出典型文体的典型篇目。
3、通过专题研讨确定各类文体的文本的教学内容。
每一种文体都有着自己内在的特性和规律。
通过专题研讨的形式，以“文体”为着眼点，进而有效地确定该文本的教学内容。
4、通过专题研讨确定总结各类文体的文本的基本教学策略。
不同文体的文本，需要运用不同的教学策略。
通过专题研讨的形式，总结出各类文体的文本的基本的教学策略。
5、通过行动研究来深入课题研究
作为语文学科教学类的课题研究，我们将把课题的研究思路渗透到这教学的各个环节。
备课、上课、听课、评课，是进行课题研究活动不可缺少的环节。
本课题将把课题落实到课堂中去，转化成教师的教学行为。
这样既解决了课题研究的课堂化问题，还解决了教学与科研两层皮的问题。
本课题研究，采用的是行动研究的方法。
对不合理的地方进行调整，调整后再进行实施，实施后再进行整理、概括、总结。
这是一个循环反复的过程。
在行动研究中，反思、总结是必不可少的环节。
6、总结提升
通过上述研究，将产生很多研究资料，但随着课题研究的不断深入，尤其到研究的后期，需要对这些材料做进一步的加工、提炼，构建苏教版小学语文教材不同文体的教学策略模式。
这是我们的重要目标。
四、对课题承担者科研水平与能力及科研保障条件的论证：
我校是一所九年一贯制公立学校，小学与初中衔接自然，同时我校又拥有一批教学经验丰富、运用技能娴熟的教师队伍。
课题组的老师均为省、市、区名优教师，他们既有教学实践能力，又具备丰富的科研能力，完全能承担起该课题的研究工作。
同时，学校行政为本课题的研究工作提供了大量的人力、物力、财力的保障，并在组织上、制度上规范了本课题的研究工作。
学校成立课题组、健全研究机构，做到研究任务、时间、人员三落实；制定课题管理条例、规范学习、研究制度，以激励为杠杆，激发课题组成员研究热情；学校设立课题研究专项经费，保证研究过程中相关书籍、必要设备的添置及外出学习、开展活动等的经费来源；学校聘请特级教师高林生、薛法根、邓蘅仪等数位专家为顾问，以指导课题组的研究工作的开展。
这些都为完成课题研究提供了有力的保障，因此本课题的研究是完全可行的。
星港学校小学语文课题组
2010年9月
记叙文在小学语文教材中,占的比重最大;小学生学作文又是以学写记叙文为主,因此记叙文教学是阅读教学的重点。
记叙文是记叙现实生活中人、事、物的一种文体,以记叙、描写、抒情、议论为主要表达方法。
记叙文的要素,国外有“五个W”的说法,就是用五个以W开头的英语单词代表记叙的要素:
Who（谁）、When（什么时候）、Where（什么地点）、What（什么事件）、Why（什么原因）。
我国一般讲六大要素:
时间、地点、人物、事件、原因、结果,又称“六何”（何时、何地、何人、何事、何原因、何结果）。
记叙文常用的人称有两种:
第一人称和第三人称。
常用的记叙方法有顺叙、倒叙和插叙。
其中最基本、最主要的是顺叙。
描写的方法,常见的有人物外貌、语言、行为、心理描写;另外还有细节描写和环境描写。
记叙文除上述基本特点外,还有以下三个突出特点:
首先,记叙文有一个明确的中心思想。
作者歌颂什么,批评什么,赞成什么,反对什么都包含在中心思想里。
中心思想有时是直接表达,有时是含蓄间接地表露出来。
例如《我的弟弟“小萝卜头”》是属前者,《曼谷的小象》是属后者。
其次,记叙文有独特清晰的思路。
围绕中心思想,安排材料,依据一定线索设计文章脉络,排列段落顺序。
记叙文思路分为纵向思路和横向思路。
纵向思路的记叙文是以时间先后的顺序和事件发展的过程为线索安排材料,例如《珍贵的教科书》。
横向思路的记叙文是以空间位置的变换为线索安排材料,还有的是以作者对客观事物认识的逻辑推理为线索安排材料。
例如《我的伯父鲁迅先生》,作者若要全部记叙非常纷繁,只能选择其中有代表性的几件事来叙述,表现鲁迅“为别人想得多,为自己想得少”的主题。
第三,记叙文的语言比较自由,不像诗歌讲韵律,但比较形象、生动。
另外记叙文反映的内容一般要求真人真事,不像小说那样可以虚构。
根据记叙文的特点和教学大纲的要求,在进行记叙文教学的过程中,要让学生逐步学习阅读记叙文的方法,必须抓好以下几个方面:
1·指导审题读文抓“六要素”的方法。
选入小语教材的记叙文,大部分是记事写人的,而且有的在课题上就有所反映,例如:
《飞夺泸定桥》、《狼牙山五壮士》、《董存瑞舍身炸暗堡》等。
教学这类课文,指导学生“读课题,想问题,带着问题读课文”抓六要素。
以《董存瑞舍身炸暗堡》为例,课题已出现两个要素:
人与事件。
教学时先指导学生审题,根据另外四个要素提问题:
董存瑞在什么时候炸暗堡?
什么地点炸暗堡?
为什么炸暗堡?
结果如何?
然后让学生读课文,回答四个问题,补充课题四个要素。
这样既抓住了课文的六要素,又初步感知了课文的主要内容。
2·指导理清课文思路的方法。
一篇课文怎样组织安排,一个段落和其他各段之间有什么关系,与全篇是什么关系,都是作者思路的反映。
指导学生掌握理清课文思路的方法,有两方面的意义:
一是提高阅读能力,二是使学生学作文做到叙述有条理。
记叙文的层次结构是思路的表现形式。
学习理清课文思路的方法,要从理清课文层次结构入手:
弄清文章先写什么,再写什么,最后写什么;然后再进一步分析作者写的每一部分与中心思想是什么关系。
经过反复训练,长期训练,学生阅读能力自然提高,当然文章不同,年级不同,方法也不尽相同。
理清课文思路的方法此外还有:
抓关键词语理思路,抓重点段落理思路,抓结合看图理思路等。
例如教学《初冬》,教师结合指导学生观察课文两幅插图提问:
两幅插图各画了什么?
（一幅画下雾时的景象,一幅画雾散后的景象）接着教师指导学生找出课文什么地方写的是第一幅画,什么地方写的是第二幅画。
这样,从低年级学生特点出发,指导理清文章思路。
3·指导读写结合的方法。
教材无非是个例子。
这是叶圣陶先生著名的语文教学观点。
小学语文教材入选那么多优秀记叙文作课文,归根到底是为了培养学生的读写能力,教学生怎样把文章读懂,怎样运用祖国的语言文字把文章写通。
小学语文教学的任务需要指导学生读写结合。
全国著名特级教师丁有宽长期探索总结的“读写结合教学法”,为小语教学提供了宝贵的经验。
他把阅读训练与作文训练有机地揉合在一起,甚至取消了作文课,把作文指导融合在整个教学过程中。
他重视阅读教学,以教材为例子,引导学生向课文学语言、学写法,探索读写训练的对应关系,例如:
审题与拟题;文章主次与详写略写;品词品句与遣词造句等等。
这些规律性的知识,不仅教师要掌握,更重要的是让学生掌握。
4·指导分析人物的基本方法。
记叙文主要是记事写人。
通过人物的动作、语言、外貌、心理等多方面的描写,来表现有血有肉活生生的人。
教学记叙文,要指导学生学习分析人物的基本方法,即学习分析人物的外貌、心理、动作、表情、语言等方法,并使学生从中学习写人物的方法。
另外,指导学生学习环境描写的分析,了解环境描写的作用,学习环境描写的方法。
在阅读教学中，散文教学对开拓学生思路，发展智力，培养思维能力，有着明显的优势。
小语教材中的散文，均具有思维的规范性。
在这些课文中，形象思维和逻辑思维的材料相当丰富，形式很活泼，色彩挺鲜明，意蕴颇优美，往往能把读者引向浮想联翩的夭地，给人以启迪和力量。
这就要求教者在教学中加强思维训练。
怎样训练思维呢?
叶圣陶先生曾指出:
“作者胸有境，入境始与亲。
刀他认为，“领会著作者的意境，想像中的境界因而扩大了，并且想想这意镜多美，这也是一种愉乐。
假如死盯着文字，而不能从文字中看出一幅画来，就感受不到这种愉快了”。
可见，教学散文除了要引导学生正确理解文章内容外，还担负着另一个重要任务，这就是审美教育，即引导学生欣赏散文的意境美。
学生进入了散文的意境，不仅可以得到审美愉悦，而且有助于更深入地理解内容，体味文章的情感美，极取创造的营养和力量。
同时还可以培养他们的想象和联想能力，发展其思维能力。
基于此，散文教学展开思维训练，则应把握作品意境，站在育人的高度和时代发展的高度，着眼于对学生独立思考能力、发现能力和创造能力的培养。
在具体作法上，以下几方面至关重要。
第一，疏导入境。
这就是要充分重视学生中存在的思维机制，“多方设法，启迪心智”，进入境界。
教者如何因势利导，让学生进入散文美的境界呢?
创设情境。
心理学研究表明，儿童能够敏锐地感知鲜明的富于色彩、色调和声音的形象，这是因为儿童是用形象色彩和声音思维的。
课文是自然、社会生活在作者头脑中的艺术反映。
散文教学把课文内容与实实在在的自然、社会生活相联系，创设情境，制造氛围，能拓宽学生的思维，使学生的思维有了活的源泉，能给学生的感知带来一定的情绪色彩，使脑细胞能较长时闻地保持兴奋状态，积极进行形象思维活动。
如教读《十里长街送总理》，第一步，提供表象，引入画面。
因为学生缺乏相应的感性知识，教者首先运用直观教具，例如挂周总理的遗像，展示首都亿万人民群众为总理送行的画面，播放哀乐，在教室里制造庄严肃穆、沉痛哀悼的气氛。
然后教者有感情地朗读课文，通过富有感染力的语言和直观教具调动学生的想象，使学生仿佛也置身于十里长街上向总理洒泪告别，一方面感受到悲壮美的陶冶，一方面体味到人民群众无限哀痛的思想感情。
第二步，启发学生想象。
通过想象，看到蕴藏在词句中的“言外之意”，达到由情悟理的目的。
教者可设间:
“为什么总理逝世后，会有这样多的人向他告别呢?
”引导学生读第二段中“人们怎能忘记··一万等话语。
学生由此仿佛又看到总理关心人民、日夜工作的生活图景，这就是超越文字描绘的间接意境。
学生进而就体会到，周总理那样关心爱护人民，为党的事业献出了毕生的精力，他怎能不赢得无数人民的尊敬和爱戴呢?
这样，学生于境中验情，又由情中悟理，对课文的理解也就更深入了一步。
牵线遵路，叶圣陶先生说:
“作者思有路，遵路识斯真。
”因此，教学中要注意引导学生“牵线”，学会抓思路，遵路入境识真。
小语教材中的散文，大多有一明一暗两条线索，抓明线，了解文章结构美，牵暗线，体会文章情感美。
如教读《草原》一课，首先启发学生感知课文:
记叙了作者访问牧业公社的经过，接着引导学生抓明线，即“初入草原，快到公社，蒙古包外，蒙古包内，联欢话别刀。
通过这条明线，让学生了解文章结构，建立整体轮廊，然后牵暗线，通过品尝语言文字，体味作者思想感情盼变化过程，即作者看到草原美景时是高歌赞美，接近公社，受到欢迎时是无比激动‘联欢话别时是依依惜别之情。
牵出了这条感情变化线索，就不难捕捉住文章的主旨:
草原景美，而人的心灵更美，民族团结情最美。
抓住文眼。
散文“画龙”是基础，“点睛”是升华。
要教好这类课文，训练思维，让学生正确理解作者的思想感情，教者必须引导学生抓住文眼，挑破“点睛”之笔。
课本中的散文，其点睛之笔，每每在文章的开头或结尾。
在开头的，如《我爱故乡的杨梅》:
“我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅”。
在结尾的，如《养花》:
“有喜有优，有笑有泪，有花有果，有香有色。
既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。
”有的则以反复句的形式，在文中反复出现。
教学中，从文眼切入，让学生带着作者为什么要这样说的疑问去阅读、钻研，t’，合”临其境。
像教《林海》，可首先挑拨点睛之笔“叫人感到亲切与舒服”，紧接着提问:
“作者为什么会感到亲切与舒服呢?
”让学生细读深思。
通过阅读、切磋、点拨，学生就会知道，作者之所以这样说，是因为大兴安岭景美—从岭、林、花三个方面写，物美—盛产木材，支援祖国建设，人美—不断地改造自然。
从而全面深入地理解课文。
第二，激思创新。
教学中，不仅要善于把握思维机制，还要设法引出这种机制，这是在训练过程中发挥教师主导作用所必须注意的。
所谓思维机制，不外是学习过程中萌动的求知心理。
“求知”是核心内容，“萌动厅需要机遇、条件。
这就要求教者审时度势，从教材实际出发，选择恰当的教学“切入点”，激发学生在好奇、疑惑、探索、发现的过程中多思、深思，使大脑皮层处于健康的兴奋状态，使对事物的认识从表面进入实质，从而提高欣赏能力，领略课文意境美。
如何激思，萌动学生求知创新的心理呢?
一是于理解生疑处发问。
这就是在困惑或易错处设疑，引起学生注意的兴趣，诱发他们的“内驱力刀。
如《别了，我爱的中国》中有这样一句:
“我这样不负责任地离开中国，真是一个罪人!
分学生似懂非懂，可紧扣关键词语发间，帮助学生理解其深刻含义:
①什么是“罪人，，?
②作者为什么感到自己有罪?
③他真的是一个“罪人”吗?
为什么?
④这句话表达了作者怎样的思想感情?
这一连串急问，如投石水中，在学生脑海里激起了思维的波澜。
教者在学生回答过程中导而弗牵，令学生“愤徘之气，思有所泄”。
结果，同学们联系写作背景和语境进行揣摩，领悟到作者用委婉的语气表达了热爱祖国的真情实感。
教学中经常这样设疑，增强思维流程，对学生质疑解难能力、发现能力的培养大有裨益。
二是于教学重点处设疑。
为了促使长生产生积极主动的心理机制，增强阅读教学的“引力”，就得找准教学重点设疑，诱导学生进入“文境刀。
《桂林山水》是篇生动优美的散文。
要让学生领略桂林山水的绚丽多姿和作者热爱祖国大好河山之情，产生美的联想，得到美的熏陶，就要紧扣重点节设疑，第二节写作者观赏漓江水，第三节写作者观赏桂林的山。
可这样发间:
“漓江水的特点是什么?
作者是怎样写的?
运用了什么表现手法?
”“桂林的山有哪些特点?
文中是怎样形容的?
”“二、三节和第一节有怎样的联系?
读了以后有怎样的感受?
”学生边读边思索，就能形象地再现起“甲天下万的桂林山水情境，如“在画中游，，，油然而生热爱祖国大好河山的豪情。
三是于具备势能处设提。
常识告诉我们:
水从一定的高度开始流，具备了一定的势能，就能顺势而流，通畅迅速。
散文教学中的所谓势能处，就是具有一定难度的地方。
如《难忘的一课》中有一句“我是中国人，我爱中国，，三次出现，每次出现，又有其特殊含义，学生要深刻理解，必须经历这样一个思维过程:
第一次出现在作者看学生上课时，“我是中国人，我爱中国1，，是教学的内容。
作者感到这句话中的“每个字，每个音都发自他们火热的爱国心，，说明爱国主义情感具有炽热的感染力，第二次出现在作者怀着崇高的敬意，悄悄地走进教室，跟着老师一遍又一遍地朗读课文时，是“我是中国人，我爱中国!
万这句话，把作者和师生们的情感融洽在一起，说明爱国主义情感具有强大的凝聚力;第三次出现在参观学校礼堂中的中国伟大画像以后，作者用“我是中国人，我爱中国!
”这句话，表达自己的全部感受，说明爱国主义情感具有高度的概括力，表达了中国人民的心声。
抓住贯穿全文情感线索的中心句，造成“势能”，步步设疑，引导学生联系上下文仔细体会，探求意蕴，不但有助于调动学生的情感，而且有利于培养学生分析、鉴赏和创新的能力。
第三，教法入门。
就是在思维训练中，要帮助学生学习和掌握思维方法，使学生逐渐由“必然王国沙进入“自由王国”。
散文的表达方式，于记叙、议论、抒情、描写、说明、兼而有之，有所侧重而己。
感知、发现、判断、推理、分析综合、归纳概括、比较联想、记忆反馈等等，在优秀散文中运用自如。
因而思维训练的过程，也应当是学习和掌握思维方法的过程。
学生掌握了必要的思维方法，正确地理解了课文反映事物的思维形式和过程，才真正进入了文章艺术境界，也才能更好地认识文章所揭示的真谛，陶冶情操，提高智力，增长能力。
鉴于散文“形散而神不散刀的特点，有两点尤其值得重视。
一是对比。
对比，就是将两种事物或一个事物的两个侧面进行对照，这是求同思维和求异思维的表现。
如《落花生》中写父亲的一段话:
“花生的好处很多，有一样最可贵:
它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。
你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。
”这里借助有形的具体物象，表现了无形的主观感情，颇具哲理。
要使学生被其哲学意蕴所光照，得到人生启迪，就要启发学生从其思维方法即象征暗示特别是对比中悟出修养不同的两种人:
一种犹如桃子、石榴、苹果“把果实悬在枝上”，另一种人如花生，“把果实埋在地里，。
父亲为什么不希望孩子们像桃子、石榴、苹果那样呢?
这是因为它们早早地就将果实“悬在枝上，，邀人“羡慕之心”，未免有失轻挑。
而“花生只把果实埋在地里乒，显得那样谦恭而稳重，合乎中国文化传统道德。
这样对比鉴别，由物及人，由现象到本质，步步深入，既晓悟意旨，又学到思维方法。
二是联想。
就是从一个事物联想到另外一个事物，可以由事物的相似处引起联想，也可由事物的相反处引起联想，还可由过去或现在的情景联想到未来。
小语中的散文，都具有联想丰富的特点，因为联想是使散文的形象升华，达到高度集中，境界开拓，并使感情随之飞驰而强烈抒发的重要途径。
教学中，教者必须训练学生具有丰富的联想力。
如教读《白杨》，可用启迪联想悟中心法，层层导示，深入课文底蕴。
如何启迪联想呢?
以“形”思“神分，即由白杨的形状及其生长环境，想到白杨的品格，这是一，其二，以“物”思“人，，即让学生把白杨的品格和爸爸妈妈根据祖国建设需要扎根边疆、建设边疆的举动联系起来，体察人物的高大形象;其三，以“景，思“情”，即由景物的描写，思索探究:
爸爸为什么把白杨看作是“卫士”?
他对白杨怀有怎样特殊的感情?
他为什么要向孩子们介绍白杨树?
当时爸爸的心情怎样?
然后揣摩最后一段的象征意义，体味作者的思想感情;其四，由“文，思“义，，即由“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树……”这个过渡段，启迪学生回味前后两部分的具体内容，琢磨:
作者为什么要写白杨树?
为什么又是拿大戈壁上的白杨来写?
赞美白杨树实际上是在歌颂谁?
让学生把握人与物之间的联系，领悟文章意趣，同时把握借物喻人的构思艺术。
至此，理清了《白杨》的思维流程，通过联想息维的连锁反应，层层深入地理解了课文的思想内容，把握了散文“形散神聚”的特点。
思维训练是教学中的长期任务。
掌握知识的多少固然重要，而更显价值的是对知识的思维创造。
当今科技革新的浪潮和时代的发展，越来越证明这一点。
周恩来同志有句名言:
“长期积累，偶尔得之。
”这偶尔所得，大抵是在积累的前提下，在思维训练之中所得，又显示着创造的姿态。
艺术创作上有“捕捉灵感，之说，这“灵感”似乎是“偶尔万的东西，其实是长期积累之必然，赖于比较、联想的积极作用而已。
帮助学生掌握思维方法，别的学科教学应当如此，而语文中的散文教学的思维训练尤其应当如此。
小学古诗教学的原则与方法
我们说小学阶段古诗教学的目标是以体验作品的情感为主，那么在实现这一教学目标时应该遵循什么样的教学原则？
采用什么方法呢？
（一）以阅读、记诵为主的教学原则
诵读是一种感性的直觉教育手段，诵读是小学生感受作品语言，感悟诗歌情意的最佳方法。
所以，阅读记诵是小学古诗教学过程中应遵循的主要原则之一。
这里所说的阅读记诵，不仅指有声的朗读记诵，还包括无声的默读品味；不仅指课堂上有限的阅读朗诵，还包括生活中无限的阅读积累。
运用这一原则在具体的教学方法上应该注意以下几点：
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