《游乐场》教学反思.docx

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《游乐场》教学反思

《游乐场》教学反思

《游乐场》教学反思1

　　在本节课中，我通过游乐场这个情境，设计了富有情趣的数学活动，丰富同学的感性积累，让他们在活动中感到生活中处处有数学。

在这样的背景下本节课同学们的学习乐观性格外高。

这让我深深的体会到，特殊是对学校生来说，教学的关键在于诱导同学的学习爱好，只要调动了同学的学习乐观性，教学也就相当于成功了一半。

整节课创设了“去游乐场”这一活动情境，同学们能在游乐场里边学边玩，边玩边解决生活中的问题。

让同学们在具体的情境中学习两位数乘以一位数，孩子们都表现出相当高的热忱，充分调动了同学的学习乐观性和学习爱好。

　　在课堂上，主要通过小组合作的方式来进行合作学习。

每个小组成员都相互公平，可以自由发表各自的见解，同学的思维呈开放状态，他们各自表达自己的想法，倾听他人的见解从而探讨出问题的答案。

小组合作有利于调动全体同学参与到学习过程中来，有利于培育同学团结协作的力量。

同时给同学留有足够的完成学习活动的空间和时间，并对于班上部分学习有困难的同学赐予特殊的关照。

最终再让同学到黑板上板演，通过与上节课上所学的内容进行比较，找出异同点，再引导同学总结算法。

在这个过程中要强调：

用竖式计算时，计算的挨次是先把同位数位对齐，从个位算起，个位上满几十就像十位进几。

　　每个教学环节我都引导同学在轻松和谐的氛围中完成学习活动，体验学习数学的乐趣，从而完成本节课的教学目标，进展同学的学习力量与理解力量。

《游乐场》教学反思2

　　1.本课应当更放手让同学直接面对“游乐场”的具体情境，用“你问我答”两人合作的形式，提出并解决数学问题。

就个体的学习而言，理解图意，提出问题，解决问题是一脉相承的完整过程，还是不要把它们分成三个教学阶段为好。

要给同学独立思考、独立提出问题和解决问题的机会，不能老是一步一步地牵着扶着同学走。

老师教学环节的铺垫多，可能学起来觉得顺当，但把学习任务变得没有挑战性，学习也就失去了促进同学进展的价值。

老师不要过细地铺垫，但不能没有示范在上述师生互动的过程中，老师重点指导同学提出与乘法或除法有关的数学问题，并要描述完整，同时也对“你问我答”活动如何操作做了具体的示范。

　　2.练习第1题，用同学抢答的方式是否合适？

有一部分思维不灵敏、算得慢、跟不上的同学，会不会没练到什么，走过场？

基本练习应确保人人都练到位，练习量也要足。

练习第4题是结合“投镖”玩耍提出的数学问题，本意不是做玩耍，而是解决问题。

解决这个问题的挑战性在于需要同学进行逆向思维，从计算的结果去找对应的算式，才能解决问题。

《游乐场》教学反思3

　　星期二我邀请了结对老师来我们班听体育随堂课，这次的活动的内容是“我宠爱的游乐场”。

活动主要是通过幼儿回忆游乐场的各种场景，来达到运动身体的目的。

一开头我选用了前不久孩子宠爱的一个唱歌韵律活动“伸伸转转”，孩子们特殊宠爱这个活动，给开头部分的活动带来激情。

说起游乐场孩子们都说出了很多好玩的玩具有：

秋千、木马、翘翘板、滑滑梯、等。

我把每个孩子想到的玩具都带他们仿照玩了一遍，重点玩了翘翘板和旋转木马，由于一开头就估量到翘翘板对孩子的运动量不能达成，所以我就把旋转木马放在了活动的重点。

　　我首先让孩子两人合作，我来做遥控员。

当我说“快转”时“木马”就转的快;当我说“慢转”时“木马”就转的慢;当我说“停”时“木马”就停止不动。

为了增加活动难度，我请幼儿在两人合作的基础上又增加了多人合作变成“大的旋转木马”。

原来打算最终大家一起合作再变“超级大木马”的，但是由于前面的时间较长所以没有实现。

从活动的整体来看，虽然活动的预备只有音乐，有个别孩子没能乐观的参与，但是孩子们还是很宠爱，这种贴近幼儿生活的活动是最好的活动教材。

《游乐场》教学反思4

　　我说的“去游乐场”是北师大版学校数学三班级上册第四单元的一个教学环节，实际上是一位数乘多位数的进位乘法的教学，依据以往的做法，老师把这节教学当作呈现自己的舞台，老师总是竭尽所能地挂念同学铺路搭桥，逐字逐句地分析过程，认真细致地归纳方法。

但是，这样包办代替的最终结果却是以牺牲同学独特的共性、自主探究的力量换来的。

对于同学来说，他们通过自我调控、感悟方法、比较分析、内化吸取，最终所获得的比老师教给的方法和机械的仿照要有意义得多。

　　要让数学走进生活中去，必需让同学对问题产生爱好，情愿用数学眼光去思考。

因此，在教学中，我格外重视数学学问与现实生活的联系，让同学有意识的学，有意识的用。

我在一位数乘多位数的乘法的教学中，让同学看课件去游乐场情境的主题图，让同学收集信息。

并依据所得的信息写出算式：

16×4，

　　同学遇到了计算上的困难：

16×4不会计算，我接受激将法“假如让你们自己来争辩，你们能行吗？

”进一步激发同学的主观能动性。

通过同学的小组争辩和老师的点拨，把不会算的转化成学过的学问进行计算。

有的同学把算式分拆成10×4+6×4,9×4+7×4,8×4+8×4------从众多的计算方法中进行择优，发觉第一种的分拆的方法计算是最简便的。

从这种方法中引出乘法的竖式计算。

由于前面的铺垫，进一步挂念同学理解了乘法的竖式计算的含义，从一位数乘两位数自然的引向一位数乘多位数的乘法。

这样教学，老师的角色发生了根本性变化，不再是学问的传授者，而是同学学习活动的组织者、引导者和合作者。

这样培育同学自主探究的力量，合作学习的品质。

又让同学感受生活中隐藏着丰富的数学学问。

　　如上例所述，同学具有自我实现的潜能，老师的职责是促进学习者的自我实现。

同学在学习一个新知前，不行能是一无所知的，他们或多或少积累了肯定的学习、思考方法，只要我们充分信任同学，调动同学的学习乐观性，做好必要的情境创设、方法指导等工作，同学就完全能够通过自主学习、分层探究、总结概括来努力实现学习目标。

这样教学，充分体现教学过程的师生互动、生生互动，同学在轻松、和谐的氛围中主动地学习，实现共性化进展。

《游乐场》教学反思5

　　李惠

　　设计理念：

本课力图体现以同学为主体，通过同学生疏的活动场景引入新课，让同学感受到生活中无处不在的数学问题，结合同学的生活阅历，让同学在自主、合作、探究中体验数学学问的生活化。

　　教学目标：

　　1、让同学比较娴熟地利用6-9的口诀，计算表内乘除法，进一步体会乘除法之间的关系。

　　2、让同学在具体情境中发觉问题，提出问题，解决问题，培育同学提问题的力量，进展同学的应用意识，培育同学初步的数学思想。

　　3、让同学进一步体会数学与生活的联系，激发同学的学习爱好。

教学设计：

　　一、创设情境，引导同学发觉问题。

　　同学们，你们去过游乐场吗？

　　游乐场里面有很多数学问题呢。

请看这个游乐场的一角，你从图上看到了什么?

　　二、应用学问，解决问题。

　　1、师问生答：

　　1）、买5张碰碰车票需多少元？

　　2）、24人能坐满几节火车车厢？

　　3）、小火车上的人数是买票人数的几倍？

　　4）、假如你有10元钱，想怎么玩？

　　2、你问我答，师生同乐。

　　1）、师生合作，生问师答。

　　如：

生：

每节小火车坐4人，3节小火车共坐多少人？

　　师：

4×3=12（人）

　　2）、同桌合作，你问我答。

　　3）、全班沟通，看看那组合作得好。

　　板书记录：

（1）每节小火车4人，5节共有多少人？

　　4×5=20（人）

（2）每辆碰碰车坐2人，4辆共坐多少人？

　　2×4=8（人）

　　……

　　三、巩固练习

　　完成P86练一练（2-3）题

　　四、玩耍

　　摸球玩耍：

　　规章：

每人只限摸3次，摸到黄球得6分，摸到白球得5分。

比一比总分谁的高？

　　记录：

　　1、请两位同学按规章摸球。

　　2、老师与其他同学记录。

　　3、计算总分。

　　4、拓展练习。

　　1）假如老师想得18分，请你估算老师每次得几分？

假如得17分呢？

　　2）你还能提出什么数学问题？

　　五、作业。

　　练一练

（1）、（4）题。

　　六、全课总结：

说一说你这节课有哪些收获？

　　教学反思

　　《数学课程标准》提倡自主探究、合作沟通、实践创新的学习方式，强调从同学的生活阅历和已有的学问背景动身，为同学供应充分的从事数学活动和沟通的机会，促进同学在自主、合作、探究的过程中发觉问题，提出问题，解决问题，从而获得数学学问技能、数学思想和方法。

本课主要体现以下几个特点：

　　1、充分体现同学自主、合作、探究的学习。

想、说、思、算，比较、争辩、观看自我发觉、自我订正错误等，留给同学充分的探究、合作时间和空间，让同学提出很多数学问题，并能够准时解答，同学在你问我答的过程中，互补互学，共同进展。

　　2、有目的，多角度设计练习，具有针对性，趣味性，开放性，以利于巩固学问，训练思维，培育力量。

　　3、师生感情融洽，师生同乐。

老师能够敬重同学共性差异，不做统一要求，给不同层次同学进展空间，评价形式多样化，让同学享受成功的喜悦。

《游乐场》教学反思6

　　《去游乐场》是北师大版学校数学三班级上册第四单元的一个教学环节，实际上是一位数乘多位数的进位乘法的教学，依据以往的做法，老师把这节教学当作呈现自己的舞台，老师总是竭尽所能地挂念同学铺路搭桥，逐字逐句地分析过程，认真细致地归纳方法。

但是，这样包办代替的最终结果却是以牺牲同学独特的共性、自主探究的力量换来的。

对于同学来说，他们通过自我调控、感悟方法、比较分析、内化吸取，最终所获得的比老师教给的方法和机械的仿照要有意义得多。

　　整节课我以故事为线索，创设了“去游乐场”这一活动情境，同学们能在游乐场里边学边玩，边玩边解决生活中的问题。

让同学在具体地情境中学习两位数乘一位数，孩子们都表现出相当高的热忱，充分调动了同学的学习乐观性和学习爱好。

　　有了初步的感知，下一步就需要孩子们亲自去经受学问发生、进展的过程，从中体验到探究的乐趣，感受到成功的喜悦。

于是，我细心设计了合作探究这一环节，让同学在动手操作，合作学习中进一步体会加减法的含义，通过让同学合作，既培育了他们动手的力量，也培育了他们的小组合作意识，同时，让同学通过口头表达的方式，将原本零乱的、具体的感性信息进行整理，有利于同学建立精确     的、清楚的表象，为后面正确计算打下坚实的基础。

由于每个孩子的学问基础和共性差异不同，因此为了能让不同类型、不同层次的同学拥有同等学习和表现的机会，我在合作探究这一环节，先支配的是同桌合作学习，再小组合作，给同学留有足够完成学习活动的时间和空间，并对于班上部分学习有困难的同学赐予特殊的关照，让每个同学都能有效地参与到我们的学习中来。

新课程改革中也对我们老师提出了挑战，要求我们不再作为学问的权威，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与同学共同经受学问探究的过程。

我的每个教学环节基本上都支配成玩耍式的活动，目的就是为了让同学们能在一个轻松、和谐的氛围中学习数学，体验学习数学的乐趣，从而充分发挥同学的潜能，进展同学的创新意识和实践力量。

《游乐场》教学反思7

　　两位数乘一位数的计算，进位的与不进位的计算方法相同。

同学在把握了两位数乘一位数不进位的计算方法后，应用这一已有学问探究出进位的计算方法对同学而言已不再是难事。

我认为在新课的开放时，应留意的是同学的思维过程，因此，我鼓舞同学自己去探究计算的方法。

在本节课上，除个别同学外，其他同学都把握了方法并能正确地进行计算。

但是在课堂上，我没有反思这些同学为什么会错，一些同学当然是由于马虎做错，而有些同学对于算理还是有些模糊。

在全班反馈中我没有抓住同学的错误进一步反问其为什么会消灭这样的错误，而只是一味地让别的同学来挂念他正确解决。

然后在单独辅导过程中也没有进一步询问其错误的缘由。

　　我看到过这样一段文字：

记得有个社会心理学家曾指出：

“我们甚至‘期望’同学犯错误”，“由于从错误中吸取教训，便可争取明天的成功”。

同学探究新知的过程往往不是笔直的，会产生这样或那样的错误。

假如把同学的错误“隐蔽”起来使教学显得一帆风顺、严丝合缝，这样的课未必是好课。

“剥夺同学犯错的权力就等于限制他们自由选择的意愿”。

所以，数学教学在让同学体验成功的同时，还要让同学在尝试错误的过程中锤炼自我，培育他们敢于克服困难的坚毅性格，进而形成良好的学习品德。

　　所以，我想，在让同学把握正确的方法的同时，要让他们充分生疏到原有的错误为什么是错的，要让同学学会观看，学会分析，让同学自己去分析错误使全班同学都能关注这种错误，从而真正理解算理。

在教学中我充分发挥了同学的自主性，引导同学自己去思考、探究和发觉，同时鼓舞同学遇到问题可以同桌或小组争辩，沟通，使老师真正成为教学的组织者。

《游乐场》教学反思8

　　《去游乐场》是教材P30-P31的内容，是在学习笔算一位数乘两、三位数的乘法的基础上的进位的计算。

着重讲两、三位数乘一位数进位的写法和处理，发生进位，要把进位标出来，在乘下一位时就要把进位的加上去。

　　教材设计成去游乐场买票的学习情景，我以十一老师组织同学放假去游乐园游玩为线索，创设了“去游乐场”这一活动情境，让同学们在游乐场里边学边玩，边玩边解决生活中的问题，让他们在具体地情境中学习两位数乘一位数。

出示情境图，让同学依据所给的信息提出数学问题，同学提出全班43个同学一起坐太空船，需要多少钱？

在解决这个问题的过程中，同学基本接受了竖式计算，有的同学对进位有标出来，有的没有，对这两种状况都赐予鼓舞，在进行练习的过程中，同学板演，部分同学消灭算式问题：

（1）没有表明进位导致没有加上进位导致错误，

（2）虽然有进行表明，但是马虎导致进位遗忘。

准时的对同学的错误进行订正，提示同学最好把进位写上去。

　　在本堂课，结合国庆放假，诱导同学的学习爱好，从同学的爱好入手，让孩子们亲自去经受学问发生、进展的过程，从中体验到探究的乐趣，感受到成功的喜悦。

对同学的课堂行为准时的进行鼓舞，使得同学更加专注的学习，进一步提高教学质量，教学过程的师生互动、生生互动，同学在轻松、和谐的氛围中主动地学习，实现共性化进展。

　　总结：

在课堂上同学都基本把握学问点，但有两位数乘一位数，乘到十位时有向百位进位时，有同学会不写出进位，直接写积。

我

　　担忧同学会遗忘进位，还是规定他们把进位数写出来。

《游乐场》教学反思9

　　这一课是进位乘法的练习课，这一课除了进一步巩固乘法的进位加法以外，还主要是培育同学提出问题，并用乘法解决问题的力量。

在第三题中同学做错的主要问题是对题目所提问题的不理解或者说是看题不认真。

题目的问题是“一套衣服需多少钱？

”但是很多同学都只算出上衣的价钱就认为做完了。

在这里，就要提出“一套”是什么意思？

再来解题，说一说错的同学错在哪里。

然后还要指出“一套桌椅”又是指什么。

第4题中，同学通常会忽视掉老师这一个因素，只算同学一共花了多少钱，而没有加上老师买门票的钱。

在这里假如先引导同学看图，让他们先说一说他们从图中看到了什么，知道了什么，那么大部分同学还是能够加上老师的门票钱来算的，但是一旦不让同学先说，而是先做，就会出错了。

看来，还是有部分同学的看图观看力量不是很够，以后在这方面要加强训练。

再有一点，同学在做进位的乘法的时候，有时会遗忘加上进位，而且有时乘法口决会背错，两位数加一位数的加法也会错，这是因此二班级的时候基础没有打好，因此，在以后的练习中要加强训练。

《游乐场》教学反思10

　　北师大版学校数学三班级上册第四单元的一个教学环节，实际上是一位数乘多位数的进位乘法的教学，依据以往的做法，老师把这节教学当作呈现自己的舞台，老师总是竭尽所能地挂念同学铺路搭桥，逐字逐句地分析过程，认真细致地归纳方法。

但是，这样包办代替的最终结果却是以牺牲同学独特的共性、自主探究的力量换来的。

对于同学来说，他们通过自我调控、感悟方法、比较分析、内化吸取，最终所获得的比老师教给的方法和机械的仿照要有意义得多。

　　整节课我以故事为线索，创设了“去游乐场”这一活动情境，同学们能在游乐场里边学边玩，边玩边解决生活中的问题。

让同学在具体地情境中学习两位数乘一位数，孩子们都表现出相当高的热忱，充分调动了同学的学习乐观性和学习爱好。

　　有了初步的感知，下一步就需要孩子们亲自去经受学问发生、进展的过程，从中体验到探究的乐趣，感受到成功的喜悦。

于是，我细心设计了合作探究这一环节，让同学在动手操作，合作学习中进一步体会加减法的含义，通过让同学合作分小圆片，既培育了他们动手的力量，也培育了他们的小组合作意识，同时，让同学通过口头表达的方式，将原本零乱的、具体的感性信息进行整理，有利于同学建立精确     的、清楚的表象，为后面正确计算打下坚实的基础。

由于每个孩子的学问基础和共性差异不同，因此为了能让不同类型、不同层次的同学拥有同等学习和表现的机会，我在合作探究这一环节，先支配的是同桌合作学习，再小组合作，给同学留有足够完成学习活动的时间和空间，并对于班上部分学习有困难的同学赐予特殊的关照，让每个同学都能有效地参与到我们的学习中来。

新课程改革中也对我们老师提出了挑战，要求我们不再作为学问的权威，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与同学共同经受学问探究的过程。

　　我的每个教学环节基本上都支配成玩耍式的活动，目的就是为了让同学们能在一个轻松、和谐的氛围中学习数学，体验学习数学的乐趣，从而充分发挥同学的潜能，进展同学的创新意识和实践力量。

《游乐场》教学反思11

　　教学目标：

　　学问与技能：

　　探究并把握两、三位数乘一位数（进位）的计算方法，并能正确地计算；结合具体的状况，逐步培育同学提出问题，解决问题的意识和力量。

　　数学思考：

经受观看、选择数学信息、估测、沟通等数学活动，进展同学的抽象思维力量。

　　解决问题：

初步培育同学从数学的角度提出问题、理解问题，并综合运用所学的学问和技能解决问题，进展应用意识。

　　情感与态度：

引导同学乐观参与到数学活动学习活动中来，获得成功的体验，树立学好数学的自信念。

　　教材分析：

　　《去游乐场》是义务训练课程标准试验教科书数学（新世纪版）三班级上册30页～31页的内容，在本课之前，同学已经把握了有关的口算乘除法以及笔算两位数乘一位数（不进位）的学问，因此在本课引导同学通过“去游乐场”这一系列活动，使同学把握进位乘法的计算方法，培育同学的问题意识及解决问题的力量。

　　在教学中，老师要重视同学的情感体验，接受多种形式（如接受形式多样的练习的方式、开展丰富多彩的玩耍活动等）调动同学的学习乐观性，另外老师还要特殊重视同学的差异，对学习有困难的同学有针对性地进行辅导，挂念他们解决学习上的困难，树立学好数学的自信念。

　　学校及同学状况分析：

　　我校是一所寄宿制学校，学校筹备建校时，正值我区作为国家基础训练课程改革试验区开头进行课改试验之时，而现在的三班级同学正是建校时的第一批同学，同学大部分来自城市，极个别来自农村，同学基础相对均衡，同学在经过两年多的学习后，已经能够依据学习内容尝试着去提出数学问题、分析问题并解决问题，能够有效地进行小组合作学习。

　　课堂实录：

　　活动一：

争辩“如何过周末”

　　师：

转瞬间，一周紧急、有序的学习生活就要结束了，你打算怎样度过这个周末呢？