基于双减背景下数学作业优化设计研究学习心得感悟5篇.docx
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基于双减背景下数学作业优化设计研究学习心得感悟5篇
“双减”背景下数学作业设计的探讨与思考
“双减”背景下数学作业设计的探讨与思考依据“双减”政策要求布置适量的作业，避免“题海战术”。
这就要求教师应静下心来认真思考，精心选择一些好的习题，创新作业的内容与形式，巩固所学新知。
设计作业时，应设计难易有别、层次不同、形式多样的弹性作业，让学生自主选择，这样，使优等生吃得饱、学困生吃得了、中等生吃得好，以满足各层次学生的学习需求。
一、作业的形式多样
数学作业应形式多样，具有童真童趣、符合小学生年龄特征，让学生“愿做”、“爱做”、“乐做”，成为学习的主人。
1．“说”的作业。
语言是思维的外壳，小学生都有一颗想要表达的意愿，教师要抓住这个特点，引导学生将思维过程语言化。
通过“说”让作业多样化，每天给学生布置一道将今天收获的学习知识点“说”给爸爸妈妈听的家庭作业。
借此机会，不仅让学生再一次巩固了新知识，也给家长提供了绝好亲子机会，让家长可以明确的了解孩子的学习状况。
2．“玩”的作业。
贪玩好耍是儿童的天性，若将“学习”放在“玩耍”的对立面，学生就会对学习抵触，更不用说喜欢上学习。
为此，教师要设计学生“玩”的作业，让学生积极参与，乐于完成。
例如，在教学“整数四则混合运算”之后,可布置“速算24点”玩的作业,训练学生口算能力与计算技巧。
准备若干副纸牌，只保留四种花色的1-10，共40张，学生以4人为一小组进行游戏，每人分得同样多的纸牌，每人同时任意出一张牌，当四张纸牌同时呈现时，这时学生要灵活运用加、减、乘、除等运算法则把牌面上的数算成24，每张牌必须用且只能用一次，符号可以多次使用，由反应的速度和计算的正确决定输赢，输者要将四张牌收回，最后谁手上的牌先完，谁就是最后的获胜者。
这样，让学生在玩耍巩固所学知识。
3．“问”的作业。
俗话说“因疑而问，因问而悟。
”学生会质疑，说明他有真正地去思考，正如人们所说的，提出问题比解决问题更重要。
而作为教师不仅需要在课堂引导学生提问，还需要培养学生在课外碰到问题后经过思考，并提出问题。
每节数学课可布置学生进行质疑，提出一两个问题，与同学、与家长、与老师进行探讨，让学生渐渐养成一种“想问”“敢问”“乐问”的习惯，体验到“问”的乐趣。
4．“用”的作业。
学以致用，要把学到的知识应用到生活中来，去解决日常生活中实际问题，也是培养学生应用知识能力的最有效途径。
例如，在教学“利率”一课之后，让学生应用所学的“利率”知识去解决实际银行存款的问题，即：
“小玲的奶奶有一万元钱准备存入银行，银行给出三种不同的‘利率’，第一种是整存整取3年，年利率是3.35%；第二种是买3年期国债，年利率是4.00%；第三种是买银行1年期理财产品，年收益率4.50%，每年到期连本带息继续购买下一年理财新产品”。
让学生运用所学的“利率”知识，计算出哪种方式是具有最高收入的？
这样的作业会让学生觉得学习数学知识可以用来解决实际生活中的问题，同时也可以为自己创造更多的效益，可以让学生事半功倍的掌握知识点。
二、作业的内容丰富
教师在设计作业时，要依据学生的实际情况，设计内容丰富的作业，激发学生练习热情。
1.趣味性。
小学生天性爱玩，喜欢有趣的东西。
如果教师能设计一些有趣的作业，引起学生对学习的兴趣，学生必然积极参与，进入最佳的学习状态。
根据这一学情，我们可以设计一些充满童趣的作业，这样可以提高学生学习的主动性，让学生成为乐学者。
例如，在教学“简单的小数加、减法”一课之后，教师可以设计闯关游戏的作业，将小数加、减法按照从易到难的顺序设计成闯关内容，学生只要闯关成功，就给予一定的奖励，这样，学生学习的热情就会高涨。
游戏中，既能帮助学生巩固了数学知识，又能让教师掌握学生学习情况。
不过教师不要只注重作业内容的有趣性，而忽视了作业是为了巩固学生学过的知识这一目标。
2.层次性。
同一个班级的学生，智力因素和生活实践都有一定的差别，学习程度不一。
为此，在设计作业时，要设计难易有别、层次不同、形式多样的弹性作业，教师设计A、B、C三类作业，学生自主选择，让优等生吃得饱、学困生吃得了，以满足各层次学生的学习需要。
例如，在教学“长方形和正方形面积”一课之后，教师就可以设计分层作业。
对于学困生可以这样设计：
学校长方形花坛长25米，宽15米，请你帮忙算出它的面积？
对于中等生可以这样设计作业：
公园正方形花坛的周长48米，你能帮忙算出它的面积吗？
对于优等生可以这样设计作业：
用一条绳子围成一个长12米，宽4米的长方形，如果用同一条绳子围成一个正方形，你知道正方形的面积吗？
这样设计的作业避免了传统数学作业的一刀切，充分体现了“不同的人要在数学上有不同的发展”的新课程理念。
3.实践性。
数学来源于生活，应用于生活。
新课程标准强调让学生通过实际的观察、实践来提高解决数学问题的能力。
因此，教师应结合生活实际，为学生设计实践性的作业。
例如：
学生在学习了“复试统计表”后，学生已经具备了基本的收集与分析数据能力。
教师可以这样设计作业：
小组合作调查我们班男生和女生最喜欢的水果或蔬菜种类，并对收集到的数据进行分类和整理，进而制成复试统计表，然后对调查结果提出你的建议。
在这一实践活动中，学生以小组合作的形式来解决问题，不仅可以提高学生的分析和解决问题的能力，还能培养学生团队协作的意识。
4.开放性。
开放性的数学作业可以让学生在“多种解法”、“多种答案”中灵活运用所学知识。
设计开放性作业是训练学生发散思维为中心，引导学生会思考、善思考、巧思考，强化学生的创新意识。
如：
我们校四至六年级师生340人要去春游，公交公司有大客车和小客车出租，大客车每天每辆需1200元，限乘50人；小客车每天每辆需650元，限乘25人。
你认为应怎样向公交公司租车？
这样，鼓励学生勇敢从多个角度进行思考和探索，还能培养学生思维的灵活性、敏捷性、创造性，使学生的综合能力得到发展。
总之，小学数学作业的设计是一项具有创造性的工作。
教师在设计作业的过程中不仅要重视巩固知识，还要创新多种作业形式，使学生乐于完成作业。
只有这样才更符合小学生的特点，提高学生学习数学的兴趣，从而提高小学数学作业的有效性。
“双减背景下数学作业优化设计实践研究”主题培训心得体会
2021.10.20下午，有幸参加了xx老师举办的“基于双减背景下作业优化设计的实践研究”主题培训活动，收获颇多。
本次培训，聆听了xx老师、xx老师和温州市教研员xx老师的精彩发言和讲座，使“双减”背景下对作业的减量增质还处在迷茫期的我豁然开朗。
xx老师《素养导向下的单元作业设计——以四下“三角形”单元为例》给我们展示了具体的作业设计导向。
我们可以以单元为载体，通过重组、改编、原创三个方式设计基础性作业、发展性作业和探究性作业。
同时，提出设计单元作业属性表，让我们能通过具体的规定去分配作业的量和质，为我们的实际操作指明了方向，非常接地气。
xx老师《立足单元视角优化作业设计》更是从理论和操作两个角度给我们指明了基础性作业和发展性作业的选择和设计。
如基础性作业：
小数1.65的各种表示，强化了技能，内化了知识，以不同的形式突破了重难点。
而发展性作业更是为学生数学素养的提升提供了具体的途径。
xx老师《小学数学素养作业架构与思考》给我们所有的小数老师指名了方向。
“双减”背景下，数学作业“有减必有加”。
他还通过韩国版的“减负”让我们明确：
“双减”不单单是作业量的减少，教师“设计”量的增加。
我们应该站在更高的角度去理解它背后的意义：
作业是贯穿教育始终，是撬动“素养课堂”、“素养评价”的重要载体。
让我们从思想上去正视“双减”，认真地去做“双减”背景下的作业设计。
其中“让作业成为课堂教学“活动”的载体”。
这句话让我有了新的想法，也许，在以后的教学中，我们可以尝试“以作业带动课堂，以作业贯穿教学”这种教学路径，形成一种新的教学模型。
以上是我粗浅的想法，再次感谢xx老师举办的活动，感谢三位老师的慷慨分享，为我的数学教学之路拨开云雾。
“双减背景下数学作业优化设计的实践研究”培训心得体会
在双减政策的大背景之下，深度学习、作业评价等热词席卷教师圈。
对于早已习惯于直接布置作业本和购买课辅的我们，作业设计成了一个既熟悉又迷茫的新领域。
今天，教研员朱小青老师组织开展了“基于双减背景下作业优化设计的实践研究”主题活动。
在本次活动中，我聆听了金理聘老师对四下“三角形”这一单元为例的单元作业设计、xx老师对四下“小数的意义和性质”这一单元的作业设计。
金理聘老师基于教材，从学生视角出发，设计了形式多样、层次分明、有创新性的作业，注重让学生利用生活中的素材动手操作后理解、掌握知识——即“做中学”。
而xx老师更注重于从日常书本、作业本的习题中选取典型习题，进行针对性巩固，并给学困生提供思考的脚手架。
最后x子东老师给我们做了“小学数学素养作业架构与思考”的讲座。
x老师从为何重构作业设计和如何重构作业设计两个方面进行了分享。
为何重构？
因为作业承载着新的使命——作业承载着培养学生自主学习能力提升的使命；作业是课堂教学活动主要素材来源；作业是提升学生核心素养的重要载体；作业也是学校教研“弯道超车”的一条路径。
其中最令我触动的是，作业不只是巩固课堂知识的工具，更是贯穿这个教学过程的重要载体和素材。
也就是说，作业可以是课前预习的材料，也是课堂教学的环节，还是课后巩固的练习，更是之后素养评价的巩固。
x老师也分享了两个由“作业撬动整堂课”的典型案例，由此发现对于学生已有一定基础的知识内容，可以通过课堂作业的形式摸透学生的底、暴露学生真正的疑难点，集中发力攻克学生的学习难点，做到高效地教、学、练。
如何重构？
x老师解读了省市两级有关于素养作业设计的文件精神，更为我们指明了方向。
作业设计应注重“教——学——评”一致性，根据单元学习目标，设计“着眼要点、针对难点、促进理解”的基础性作业和“着眼知识的形成过程、结构体系、内涵与外延”的发展性作业。
作业设计来源可以是精选、选编或改编优秀作业。
而作业的形式可以丰富多样——书面习题、口头交流、动手操作、数学阅读、数学游戏、实践体验等。
不论哪种类型作业设计都应遵循课标、紧扣教材，要有科学性、针对性、有效性和创新性。
通过今天的活动学习，我对作业设计有了一定方向和思考：
1.作业设计既要心中有“教材”（即整个小学数学知识体系），又要眼中有“学生”（即学生的作业心理和发展需求）；
2.分层设计作业，平时已经开展对学有余力的学生进行拓展提升，但是习题的选取、选编和量的控制还可以再斟酌，学困生的作业选择接下来也可以根据需求进行设计；
3.作业如何真正发挥本身的作用，也是接下来需要思考的问题。
“双减背景下的数学作业优化设计”学习培训
心得体会
“双减”落地，如何将作业设计得多样化且创新成为老师们的困惑。
我们不得不重新认识作业的教学价值，作业不是简单的布置和重复训练，而要进行优化设计，着重对学生能力的培养，充分考虑作业的育人价值。
10月20日下午有幸聆听了“基于双减背景下作业优化设的实践研究”的主题讲座，感谢雷老师、金老师和曹老师的倾情分享，受益匪浅，让我对作业有了全新的认识，原来作业还可以这样布置。
金老师以《三角形》这一单元为例，从单元学习目标、单元评价目标、学情分析和发展素养等几个维度阐述了单元素养作业设计的方向。
他的作业素材大部分来源于《数学课堂作业本》和普通的教辅，经过重组和创编，普通的题型变得让人耳目一新，特别是一题多样的形式给我很大的启发，如“一个三角形，剪一刀可能变成两个什么样的三角形”以判断的形式出现，让学生经历从猜一猜到动手操作验证，然后画草图、写理由说明。
这一系列过程实现了学生对三角形的图形建构及对表象的稳定内化。
原来作业不再是单一、机械、枯燥的，进一步改变了我对作业的认知。
“要站在学生的角度设计作业，让学生自主选择作业。
”雷老师的一字一句犹如醍醐灌顶。
令我印象深刻的是他举《圆的认识》课例，从一画成圆—二画规范—三画体会—四画深入—五画设计—六画艺术的作业设计，从形式上作业原来可以如此多样化，内容上又追求着个性化、生活化和社会化，层次分明的作业设计让学生对圆的感知层层递进。
对于设计单元素养作业，雷老师指出要根据《数学课程标准》和《学业评价标准》对内容进行整体规划，合理制定单元学习目标，根据目标设计“着眼要点，巩固完善”、“针对难点，聚力突破”、“促进理解，杜绝机械”的基础性作业，设计“着眼知识的形成过程”、“着眼知识的结构体系”、“着眼知识内涵与外延”指向核心素养的发展性作业。
通过这次的学习，让我对“双减”背景下的作业优化设计有了更明晰的方向，数学作业也可以很有意思很有意义，不仅仅是做题，可以阅读、实验、游戏、绘本、魔术、还可以进行项目化学习。
在今后的教学中，我会且行且思，探索着，努力着……
“基于双减背景下数学作业优化设计的实践研究”主题培训活动心得体会
“双减”政策给学校和学生带来了巨大的变化，它聚焦了作业、教学质量、课后、校外培训等，特别是作业，作业原本是教师学校日常教学中“小事”，如今成为国家和社会关注的大事。
雷子东老师提到：
“有减必有加”。
作业改革势在必行，龙港市小学数学一线教师在优化作业方面负重前行，此次双减背景下作业优化设计的实践活动犹如一盏明灯指引着我们前行的方向。
在“双减”进行时，如何玩转小学数学作业呢？
华罗庚曾说：
“学数学不做题，等于入宝山而空返。
”做题当然要做，就看做怎样的题。
一线教师根据教学用书，合理利用起课堂作业本，个人认为已经很了不起了。
我认为朱小青老师建议的错题收集就非常适合我们去实施：
收集本周数学课本与课堂作业本上学生出现的错题，分析原因后，优化设计周末作业，学有余力的学生只需完成拓展部分的作业，学生作业的量明显减少，质在不断提升中。
对于作业设计，我们要把力气花在刀刃上。
优化作业设计，合理作业评价，认真批改作业，及时反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导都是一线教师的日常教学。
在批改作业时，尽量多一些鼓励，多一些尊重，如果我们用欣赏的眼光，学生的每一份作业都是一件作品，哪怕是一道简单的习题。
从优化作业设计的角度看，人人可以做不同的作业，不同的学生在数学上得到不同的发展，优化作业能促进学生充分吸取数学的养分。
我们是普普通通的教师，做的却是重大的事，任重道远且阻，感激此次龙港市小学数学“基于双减背景下作业优化设计的实践活动”的举办，在这条路上，我们相伴而行！
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