探究性实验答题策略演讲稿刘晶.docx

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探究性实验答题策略演讲稿刘晶

“探究性实验答题策略”演讲稿

邯郸市第一中学刘晶

各位老师：

大家好。

首先感谢许老师给我这次机会，跟大家一起探讨探究性实验的答题策略。

下面我就来分享一下我在教学过程中的一些思路，如有不当之处敬请批评指正。

在高中阶段的新课教学过程中，我们以章节为单位，在高三复习中我们以知识点为单位。

通过这样的教学方式，在学生脑海里应该是一个个知识点的网络。

到了总复习的最后阶段，我想我们能不能抛开一个个知识点，换一个思路，研究一下高考非选择题常见问题和答题策略。

下面我们重点以探究性实验为例，来研究一下高考题中常见的问法，以及答题的方法。

考纲中对探究性实验的要求是“具有对一些生物学问题进行初步探究的能力。

包括确认变量，作出假设和预期，设计可行的研究方案，处理和解释数据，根据数据作出合理的判断等”。

可是学生阅读了考纲后依然不知道此类问题怎么样来处理。

我告诉学生实际上探究性实验也是实验，所有实验报告都应该包括：

实验目的，实验材料与用具，实验步骤，实验结果与结论。

考题中也应该包含以上五个方面，对于这五个方面里的任何一个方面都可以出相应的考题，每一方面的考题都有其答题的特点，下面我们来依次论述。

1.实验目的。

探究性实验的目的通常书写格式是“探究………对………的影响”即“探究（自变量）对（因变量）的影响”。

高考中常会问到该实验的目的是什么？

例如：

我们根据该题干的信息找出自变量和因变量，可以很容易写出实验目的为“探究X对Y细胞增殖（DNA合成）的影响”。

该题以曲线图表示出实验的结果，实验目的书写时只要看清横纵坐标即可。

横坐标为自变量，纵坐标为因变量。

实验目的即“该研究探讨了光照强度、CO2浓度、pH值对金鱼藻净光合速率的影响”。

当然不是所有的实验目的的书写格式都是“探究………对………的影响”。

有时也有一些特殊的写法，例如：

该题的实验目的是“探究不同来源果胶酶的活性”。

因此，我们要告诉学生一些常见的答题模式，又要防止学生产生思维定式，不会灵活作答。

有些题目里并没有问实验目的是什么，是不是实验目的就没有用了？

答案是否定的。

实验目的是整个实验中最重要的部分，就算不要求作答，也要重点关注。

所以我要求学生，实验题的实验目的一定要找到，并且划出来。

例如：

明确了实验目的，我们才可以继续做该题中其他的一些问题。

最简单的如上题，该实验的自变量是“培养基中的氮营养浓度”。

再例如：

2.实验材料用具。

该部分通常的实验方案的限定条件，我们要重点关注。

此外，我们还要重点关注（要求与说明）。

例如：

3.实验步骤。

这部分是学生认为实验题中最难的部分。

如果是题干中有，要求认真阅读提取信息；如果题干中没有，要求设计实验书写步骤。

我们讲到实验步骤时，常教给学生规范书写实验步骤的“四步法”：

（1）材料分组编号（设置对照实验）；

（2）对不同的对象施以不同的处理（控制自变量）；（3）给以相同且适宜的条件（控制无关变量）；（4）实验结果的观察、记录、统计（因变量的预测）。

学生明确实验步骤的书写格式后，可以较为轻松的理解题干中实验思路。

例如：

有些题干中没有完整的实验思路，要求对实验思路部分内容进行填空，例如：

依据题意，该题需要设计一个空白对照实验。

又依据单一变量原则，需要施加“等量的生理盐水”。

该题干给的信息量很大，我们依次分析。

首先，实验材料里有正常体细胞和癌细胞两种细胞，每种细胞中要求设置对照（有无生物制剂W），因此设置四组实验。

其次，题干中“要求与说明：

答题时不考虑加入W后的体积变化等误差”。

因此四组应为“A组：

培养液中加入体细胞。

B组：

培养液中加入体细胞，加入W。

C组：

培养液中加入癌细胞。

D组：

培养液中加入癌细胞，加入W”。

最后，实验思路中步骤④的书写，学生的问题比较多。

很多学生会问“实验不是已经做完了吗？

还有什么步骤呢？

”所以要提醒学生“统计并分析所得数据”也属于实验的步骤。

通过对以上三道高考题实验思路的分析，我们体会到实验思路的书写比实验步骤的书写是要简单一些的，不要求写的十分具体。

所以我把实验思路的书写要求简化成五个字“分组、处理，测………”。

即：

明确共分多少组；对于不同组进行不同处理；最后测定什么指标，如何统计分析。

例如：

有些题目可能组别不太好确定，我们还可以这样来书写：

还有一些题目我们在写实验思路时还要对出现的结果进行预先的判断，例如：

除了上述题型，还有与遗传相关的实验设计，例如：

探究基因的位置，不同等位基因的位置关系等等。

该类题目我也总结了五个字“亲本、杂交，测………”即：

选择合适的亲本；确定正确的杂交方式；观察统计的指标。

做该类问题时要注意亲本选择时要注意题干里的限定条件，不能漫无目的的选择。

例如：

4.实验结果。

实验结果是对实验现象的客观陈述。

常用的表现形式是表格和坐标图。

5.实验结论。

实验结论是根据实验结果，归纳和推测而获得的内容。

由于需要归纳和推测，难度也是比较大的。

其实，实验结论有时候只要看一下实验目的就会有思路。

探究性实验由于结果不唯一，对于实验结论的预测有一个标准的句式“若……，则……”，即：

“若（实验结果），则（实验结论）”。

由于实验结果和实验结论密不可分，我们把结果和结论综合起来举一些例子。

（1）以表格形式出现的结果，推测结论。

例如：

（2）以曲线图形式出现的实验结果，推测实验结论。

例如：

（3）以柱状图形式出现的实验结果，推测实验结论。

例如：

本题有个特殊之处在于有图例，应提醒学生图例代表着自变量，为多因素分析题目。

（4）预测实验的结果的例题。

例如：

本题要注意坐标系的建立方法，尤其要强调横纵坐标所代表的意义。

本题注意对实验结果的书写一定要全面，即要分别写出甲组和乙组的不同结果。

学生在做该题时经常会有这样的错误“若甲组子代病毒有放射性，则该病毒遗传物质是DNA；若乙组子代病毒有放射性，则该病毒遗传物质是RNA”。

以上就是我对于实验报告五方面的论述。

让学生在头脑中建立探究性实验报告的答题策略（如下表），会让学生遇到该类问题后可以将比较长的题干区分为五部分，从而降低审题以及作答的难度。

1.实验目的

探究……对……的影响

2.实验材料用具

实验方案的限定条件，关注（要求与说明）

3.实验步骤

分组、处理，测……；亲本、杂交，测……

4.实验结果

实验结果是对实验现象的客观陈述（表格、坐标图）

5.实验结论

根据实验结果，归纳和推测而获得的内容（看实验目的）

探究性实验：

“若……，则……”

高考非选择题中，除了实验类问题外，我还总结了其他一些常见的问题。

1.定义题。

例如：

在最后阶段我们是不是需要要求学生系统背一下三册书中的所有定义。

定义背会后不仅能答此类问题，还可以回答“变式选择题”。

2.变式选择题。

这是我习惯用的一个说法，该类问题没有选项，但可供选择的内容就有几个。

学生对每个定义内容非常熟悉时，此类问题就会很容易。

该类问题常出现在生态学问题中。

例如：

3.小标题，教材内容。

在最后阶段，需要学生回扣课本，因为课本上的原话可能就是考试的答案。

例如：

4.变化趋势题。

往年高考中有很多写变化趋势的题，答案无非是“升高”、“降低”、“先升高，后降低”、“先降低，后升高”、“先上升，后保持不变”和“先降低，后保持不变”等等。

该类问题需要认真审题，明确是“含量的变化”还是“速率的变化”。

例如：

5.解释原因题。

解释原因的题目是学生们的一个薄弱点。

由于书写文字比较多，学生往往会写不全面，逻辑不清晰，没有条理等等。

该类问题考察的是学生审题的能力，分析问题的能力和表述的能力等。

这些能力是学生在不断的学习和思考中提高的，最后阶段是提高不了多少的。

但是，有两类问题可以给学生强调一下。

第一类，对含量变化的解释，要求学生从来源和去处两个方面来说。

例如：

血糖、体温、水盐、［H］、C3等。

第二类，对光合和呼吸的速率变化的解释。

要多问几个“问什么？

”一步步逆推上去，再顺着写下来。

例如：

对于

（1）原因的解释思路是：

两种植物的光合速率都降低是为什么？

是光反应速率还是暗反应速率降低了？

暗反应速率为什么降低？

是CO2含量降低还是温度影响酶活性降低？

CO2含量为什么降低？

CO2被两种植物利用。

因此，答该题时只要逆着写出上述问题的答案即可。

本题的答案是“植物进行光合作用，吸收CO2放出O2，导致密闭容器中CO2浓度降低，暗反应速率降低，所以植物的光合作用速率降低”。

对于

（2）原因的解释思路是：

有氧呼吸增加的原因是什么？

氧气含量问什么会上升？

植物进行了光合作用。

所以本题的答案是“植物进行光合作用，吸收CO2释放出O2，导致密闭容器中O2浓度增加，所以植物有氧呼吸增加”。

一般考题中解释光合速率的影响因素，不是光反应速率改变就是暗反应速率改变，要么是光反应速率和暗反应速率发生相同的改变。

本题非常特殊，叶绿素含量约为野生型的一半，即光反应速率下降；固定CO2酶的活性显著高于野生型，即暗反应速率上升。

一个上升，一个下降，光合速率是怎样改变的就需要研究哪一个因素起主要作用。

6.实验题目。

上面已经论述，我就不再展开来说了。

以上就是我对于高考中非选择的答题的一些方法总结。

如有不当之处欢迎批评指正。

谢谢。