幸福课堂存在的问题及建议Word格式.docx

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“师生互动”指教师与学生之间的一切交互作用和影响。

课堂教学中的师生互动是指在课堂教学这一时空内，师生间交互作用和相互影响的方式和过程，包括在这个过程中所导致的相互间的心理上、行为上的改变。

它包括了师生之间，生生之间的互动。

基于这样的认识，我们在教学中要实现高质量的有意义的师生互动，首先是要更新观念，始终明确我们教学的最终目的是什么——是促进学生的可持续发展，学生是学习的主人。

只有当学生将学习的内容积极地纳入到学生自己已有的知识体系中，学习才是有效的。

一、合作互动的程度越深，教学的有效性才越高。

相信

1、导入精练

导入部分是一节课的开始。

所谓良好的开始是成功的一半，而导入部分不仅是开始，更是一个过渡段，起到承上启下的作用。

所以，在导入的设计上，我们要注重“以旧引新，以趣激情“，既关注知识的连贯性与迁移性，又要重视对学生学习兴趣的激发，以期在短短的四十分钟内，达到生随师动，全神投入于学习中去。

2、新课调整

活用教材。

教师可根据自己的学情调整教学内容，使教学内容以自己学生所易掌握的方式呈现给学生，降低难度，增加趣味。

3、习练典型

习练部分是对所学内容的巩固及新知识的深化训练，所选内容要典型，即选用那些能充分体现新知识的应用与理解内容。

4、拓展适度

对新知进行适度的拓展也是有必要的。

我们教学不能只囿于书中所给的知识，而应作适度的补充，既可培养学生举一反三的能力，同时也可以拓宽学生的视野。

但由于一节课时间有限，切忌拓展无度，形成尾大不掉之局，影响课堂教学与学习的效果。

5、总结恰当

每节课的总结也很重要。

当学生能达到对当堂知识归纳总结的水平时，就意味着学生已形成了学习新知的能力；

如果学生不能达到，教师可示范、指导，但切忌不予学生机会或急躁冒进，天长**久，水到渠自成。

三、联家长，巧通气。

家庭教育对孩子的影响极为重要。

所以，要提高课堂效率，应先提高学生的素质和学习能力，而要提高学生的素质和学习能力，首先要让家长重视学生的学习，也就是教师要与学生的家长多沟通。

不过，沟通应该掌握技巧，既要以事实为依据，又要不伤及学生和家长的自尊，从而使家长成为教师的好帮手，共同为学生的美好未来保驾护航。

总之，打造高效课堂绝非一蹴而就的事，只有相关条件具备，才能达到高效。

否则，不过徒具其形矣！

幸福课堂教学模式基本原则

1、自主学习。

摒弃管压卡的教学管理方法，通过多种激励方法，挖掘学生自主学习的动力与潜力,实现学生学习方式由被动型向主动型的转变。

在预习、课堂展示、复习等学习过程中，教师要加强学法指导，使学生能自主地循序渐近地完成学习的任务，体验学习的乐趣。

2、交流展示。

为最大程度地激发学生的创造力和表达欲望，教师要转变角色，让学生成为课堂上的小老师，充分展示学习的创造性与主动性。

在教学中引入小组合作学习的教学形式，可以提高学生们学习的积极性，让学生们在彼此充分表达自己观点的同时也听取、分析、同化别人的想法，不知不觉中增进了彼此的了解与友谊，也习得了人与人交往的更多技能。

3、尊重赏识。

幸福课堂就要创设师生相互尊重相互赏识的氛围。

要让相互尊重相互赏识的观念与行为融入课堂的交流、展示、评价等课堂教学行为中，让师生感受被人承认、被人关爱、受人尊敬的幸福感。

４、多元评价。

幸福课堂要创设师生相互尊重相互赏识的氛围。

要让相互尊重相互赏识的观念与行为融入课堂的交流、展示、评价等课堂教学行为中，让师生感受被人尊重、被人关爱、受人尊敬的幸福感。

幸福江南对幸福课堂的再解读——一节好课的基本标准 

前两周每位老师开了一节随堂课，我都听了。

9月20日下午学校组织了集体评课会，我们的教学督导特级教师刘媛媛老师做了精彩的点评。

我重申了构建幸福学校的主要阵地幸福课堂的总体要求——愉悦、有效、灵动。

概括了近二十节随堂课的共同优点：

对孩子的关爱之情洋溢在每一堂课中；

对孩子的习惯重视贯穿在每一个细节中；

对课堂的精心准备展现在每一个环节中。

并提出了六条共同的建议：

教学目标更明确，提问设计更精彩；

课堂激情更充沛，师生互动更丰富；

课件制作更漂亮，巧妙运用更科学；

教学效率更提高,学生关注更广泛；

细节重视更到位，亮点捕捉更敏锐；

同伴互助更落实，跨科听课更积极。

列举了一些听课中记录的实例与老师们交流，充分肯定孩子们在课堂习惯养成上的明显进步，更提醒老师们，不急不躁，平心静气，孩子有差异但都有无限可能，要有足够的耐心与熟练的慢艺术。

对幸福课堂的总体要求在暑期培训会上作了解读，今天再把它作为“幸福江南”的话题，可见课堂在学校工作中的重要位置。

　　为了更加准确有说服力地表达自己的观点，我向大家推荐几位知名专家对好课的阐释。

像华师大叶澜教授的《什么样的课算是好课》，北师大肖川先生的《好课的“一级”指标》，崔允漷老师等专家与无锡旺庄中心小学教师面对面交流后形成的文章《一线对话：

到底什么是好课？

》这些文章都是专家深入课堂后提炼出的“金子”，睿智深刻又有很强的学习借鉴的意义。

　　还要向老师们推荐一套好书——《好课是这样炼成的——品读名师经典课堂》。

这本书通过众多一线教师对名师经典课例的听课、思考、品悟，以及名师们自身对课例的教学反思，启发教师们真正领悟什么是通过千锤百炼出来的好课。

同时，在这个过程中，聚众人之精华，不断提升每一个参与者的自身素质。

一句无心的话，一次不经意的行为，一种惯常的态度，课堂教学中微不足道的细末之处，往往反映着教师的教学水平，折射着教师的教学思想，表现着教师的教学风格，传达出一位教师的实力和功力。

点滴的细末决定着教学的成败，丝毫的细节决定着课堂效率与质量。

关注细节，其实就是关注新课程的理念是否落实到位，就是关注教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；

关注细节，就是追求教学的高品位，就是追求教学的智慧；

把握细节，更是提升教师教学智慧的必经之路。

教学活动永无止境，怎样创造“以较小的投入获得较高的教学功效”的教学方法，是名师高人一筹之处。

在教学过程中，或许我们会取得成功，或许我们会有失败，但只要我们认认真真钻研教材，挖掘教材，热爱学生，用心寻求激发学生兴趣的手段，教学的趣味性自然会生发出来，就能达到教学的理想境界。

　　那么，什么样的课是好课？

　　无锡旺庄中心小学的一个老师与华师大的崔允漷教授对话的时候就提出过这个问题。

崔教授的回答是，“我想一堂好课没有统一的标准，但总有一个边界，是否可以这样说：

教得有效、学得愉快、考得满意。

这是指每个教师都可以围绕这个边界自己去创造。

‘教得有效’是指一堂课有一堂课的标准，一个学期有一个学期的标准，要精教精学，别浪费学生的时间；

‘学得愉快’是指学习的过程应该是愉快的；

‘考得满意’是指注重结果。

”

　　在乐清的时候，我邀请崔允漷老师来校为教师培训，就谈到“有效教学”，后又把这十二个字题赠给我。

并解释，十二个字只是告诉大家一种思维方式，目的是要教师运用非线性的方式去思考问题，不要以逻辑或程序的角度去分析，不是说第一步是教得有效，第二步是学得愉快，第三步是考得满意。

它们不是前后关系，而是构成一个三角型，教师在中间发挥机智与才华，在里面做文章，走自己的路。

寻找自己的好课。

每个教师都要千万次去追问什么课是好课，要教师在教学实践中自己去建构一个好课的标准，这非常重要。

　　目前为止，教育的权威机构没有给好课以统一的标准，知名专家学者的阐述也没有明确的概念。

崔老师的“教得有效，学得愉快，考得满意”，言简意赅，但还是笼统了些，正如他自己所说的只是给了好课一个边界。

而一直研究新基础教育的叶澜教授，前些年就写了一篇《什么样的课算是好课》，从课堂教学改革到课堂教学评价观的研究再到好课的基本要求，说得非常实在而全面，确是一篇好文章。

她说，“人们往往喜欢把好的东西形式化、教条化，结果在好的东西还没有很好地长大时，它已经开始被窒息，开始僵化。

对今天正在进行改革的课堂，应保持清醒的认识，要防止形式化、教条化。

关于形式化，如教学中运用多媒体与小组讨论的泛化等，是为做而做，为改而改，不讲究为什么，我认为不是简单地有这么几个形式就是好课。

关于教条化，比如‘探究’，从小学一年级到初中、到高中、到大学都去探究了，而且每个层面上都要探究。

没有序列，没有过程，没有重点，没有发展。

在这种情况下，孩子们对学习生厌往往是我们教师教学的教条化。

　　一堂好课没有绝对的标准，但是肯定有一些基本的要求。

叶澜教授提出的好课的五点基本要求，应该成为江南实验全体教师今后几年内课堂教学的行动方向。

（一）扎实——有意义

　　在这节课中，学生的学习是有意义的。

初步的意义是他学到了新的知识；

再进一步是锻炼了他的能力；

再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；

再发展一步，在这个过程中他会越来越会主动地投入到学习中去。

这样学习学生会学到新东西，学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。

一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？

所以，好课首先是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。

（二）充实——有效率

　　表现在两个方面：

一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；

二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。

从这个意义上，一节好课应该是充实的课。

整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂是充实的，能量是大的。

　　（三）丰实——有生成性

　　这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。

在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态的生成，这样的课可称为丰实的课。

因为课堂是大自然的田园风光，它必然是千变万化的，无论教师的预设如何充分周到，都不可能做到与课堂的教学实际完全吻合，教师必须根据课堂生成的情况而随时调整自己的预设。

只有学生有理想的收获，这堂课就是成功的。

　　（四）平实——常态性

　　我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。

教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。

大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。

当然，课前的准备有利于学生的学习。

但课堂有它的独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。

新基础教育反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。

不管谁坐在你的教室里，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要“无他人”，所以我把这样的课称为平实的课（平平常常、实实在在的课）。

这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。

　　（五）真实——有待完善的课

　　课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。

只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。

　　公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。

生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的，这样的课称为真实的课。

　　扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做到却很难。

但正是在这样一个追求的过程中，教师的专业水平才能得到提高，他的心胸也变得博大起来，他才能够真正享受到教学作为一个创造过程的幸福和智慧的体验。