学习《国家通用语言文字法》心得体会.docx

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学习《国家通用语言文字法》心得体会

学习《国家通用语言文字法》心得体会

2013-2014学年上学期

安海培基小学高达妮

在学校大力提倡学好普通话的今天，我们也进入了学习全社会普遍关注的《中华人民共和国国家通用语言文字法》的行列中来。

通过学习《通用法》，我渐渐的明白了：

这是一部实现顺畅交流，拉近你我距离的好法律。

在教育领域，教师作为普通话的第一推广者，必须首先学好普通话。

我国是一个多民族、多语言、多文种的国家，有56个民族、共有70多种语言，50多种文字。

当前，语言文字的应用现状与社会发展的要求相比，还存在某些滞后现象：

有些地区方言盛行，在公共场合说普通话还没有真正形成风气；社会上滥用繁体字、乱造简体字的现象比较普遍；造成了许多不必要的语言文字障碍和误会。

随着计算机的广泛运用和网络的普及，学生的语言素质面临严峻的挑战。

当前十分流行的网络用语，随意改变语言的基本组合，随意使用错字、别字、怪字等等做法，冲击着学生的头脑，学生很难体会到语言文字的庄重与美感，写字能力差，字迹潦草，错别字多，词汇贫乏，说话和作文词不达意、语句不通等现象很普遍。

还有一种现象是交际语言的失范。

我国素称礼仪之邦，敬语是特别发达的，甚至讲究过度而流于烦琐。

然而近年来人际交往中，敬语尊称很少听见，比如对于上了年纪的人过去称“老先生”、“老大爷”，现在相当部分的青年人即使对于客气的对象也直呼“老头儿”。

有关部门曾经花大力气推广“您好!

”“再见!

”“谢谢!

”“对不起!

”等四句话，本来是幼儿园的孩子就应该学会的。

当年毛泽东同志曾作过一次《反对党八股》的著名讲演，列举了八大罪状，其中一条是“空话连篇，言之无物”，一条是“语言无味，像个瘪三”，这两种症状，现在仍然随处可见。

不少学生的作文包括高考优秀作文，套语流行，从思想内容上看完全正确，就是毫无新意，语言无味。

因此，提高学生的语言修养迫在眉睫。

一代伟人毛泽东提倡向劳动人民学习语言。

他说：

“人民的语汇是很丰富的，生动活泼的，表现实际生活的。

”鲁迅先生也说过：

“名人的话并不都是名言；许多名言，倒出自田夫野老之口。

”中国古代的《诗经》和《乐府》中包含了大量的民歌，元曲中有许多生动活泼的大众口语，连明代标榜复古的李梦阳到了晚年也认识到“今真诗乃在民间”。

古今中外的大文学家几乎都从民间语言、民间文学中汲取新鲜活泼的东西。

但是，在这个问题上一定要注意不要把糟粕错当精华。

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－2013-2014学年下学期

安海培基小学高达妮

普通话是我国的通用语言，是我们所有炎黄子孙赖以交流、沟通思想感情的工具。

它是以北京语言为标准音、以北方话为基础方言、以现代白话文为语法规范的一种语言。

一口字正腔圆的标准的普通话能给人一种美感，给人一种无穷的享受。

通过学习《国家通用语言文字法》我认为学好普通话有以下几点要做:

（1）恒心：

学一门语言不是一朝一夕的事,它需要长时间的不间断的练习,三天打渔两天晒网是难以学好的,因此我们要有恒心,坚持学习!

（2）安排专门时间学习普通话。

在学习普通话的过程，要注意安排一个学习计划，每天抽出一定的时间，比如每天1小时，专门学习普通话。

这是学习好普通话的时间保证。

（3）整理方言口音和普通话之间的对应关系。

都将它们一一列出，整理成方言和普通话词汇对照表。

这样便于记忆和纠正方言的不规范读音。

这是对比学习法。

（4）跟普通话好的同事或朋友学习。

多跟普通话说的好的同事或朋友交往，或在一起活动，寓学习于娱乐，在语言的交流中提高普通话水平。

这是延伸学习法。

另外，坚持用普通话进行日常会话。

有人说：

语言取决于环境。

在一个大家都说普通话的环境中，耳濡目染，近朱必赤。

即使你方音浓重，渐渐地你也会受感染的。

总之,只要努力，就一定能把普通话说好。

通过普通话的学习,使我受益非浅。

自我感觉，我的普通话水平在不断提高。

语言是一种奇妙的东西，既能表达我们内心的想法，亦能掩饰它们；既能赞美他人，亦能贬斥他人；既能与人沟通交流，亦能拒人于千里之外。

我要学好普通话，更多的是因为它的重要性以及自己对普通话的喜爱。

我个人认为普通话是最有用的语言，它能帮助我们表达任何观点和看法，能让我们表现得更加完美，它能让我们结交到更多的朋友。

它不像英语那样死板，它有变幻多样的音调及语言表达形式。

现今普通话变得越来越重要，已经成为了最重要的国际交流语言之一，已经成功的由以前的“学好普通话，走遍中国都不怕”转变到现今的“学好普通话，走遍天下都不怕”。

语言是一种日积月累的东西，不能一蹴而就，需要的是信心与耐性。

我相信只要我们平时多读多听，持之以恒，终有一天我们都能拥有一口流利而标准的普通话。

小学数学教师课堂教学语言规范化论略

安海培基小学高达妮

数学语言是表达、交流数学知识及其应用的工具。

对于启发学生想象、引发学生学习兴趣、调动学生积极思维，圆满完成教学任务具有重要意义。

所以，作为一名小学数学教师，应力求做到以下几点：

一、语言的完整性

数学教学中，教师的课堂语言是对学生口语表达的示范，也是教学知识的剖析。

因此，教师语言要表意准确，清晰完整。

比如“倍数与约数的意义”，“如果数a能被数b（b不等于0）整除，a就叫做b的倍数，b就叫做a的约数。

完整的表述突出整除及倍数和约数的相互依存关系，避免“a叫做倍数，b叫做约数”的错误说法，让学生正确理解概念。

又如教学“一步加法应用题”时，教师出示图，逐步提问：

师：

图上有什么?

生：

树上有3只小鸟。

师：

树上有3只小鸟，又飞来几只？

生：

树上有3只小鸟，又飞来6只。

师：

谁来说这幅图表示什么意思？

在教师准确、完整的表述下，学生会自然说出：

“树上有……，又飞来……，一共有……。

”既接触到生活实际，积累生活中的语言素材，又突破了新知中的难点，使学生在有序的语言组织下掌握了新知。

教师还要注意避繁就简，提供足够的的信息。

如在应用题练习中：

一座大桥长2400米。

一列火车以每分钟900米的速度通过大桥，从车头开上桥到车尾离开桥共需要3分钟。

这列火车长多少米？

学生审题讨论，教师紧扣题意，渗透必要的数学信息，“从车头到车尾是火车长，”“火车3分钟所行的路程包括大桥长和火车长，”“怎样求火车长？

”学生接受信息后快速解决问题（即3分钟所行路程减去大桥长）。

教学中，还常常遇到条件不足、不充分，隐含信息不明显等情况，教师注意要及时点拨，不能含糊，防止语言的模糊、弱化让学生产生误解。

对于数学概念、术语表述中，如果少字漏字可能导致概念模糊，甚至造成知识错误。

如在教学质数和合数时，学生可能把质数定义为“一个数有1和它本身两个约数，这样的数叫做质数。

”这里少了一个关键的“只”字，把“只有”说成“有”。

还有像“是、比、占、转化”等，都是数学语言中的精华，又是分析和解题的关键。

教师切实要养成规范使用数学语言的良好习惯，提高数学语言的表达能力。

二、严密的逻辑性

培养学生正确的数学语言表达数学，关键是教师的语言表率作用，对每一个概念、名词、法则、规律等，要求教师做到推理清晰、逻辑严密。

如在教学商不变的规律时，教师引导观察、比较五组被除数、除数和商发生了什么变化，教学中分别比较第2组和第1组，第3组和第1组……学生讨论后得出：

是扩大了相同的倍数，可是引导观察第4、3、2、1组同第5组比较时，教师可能说：

“倒过来比较，看一看商有什么变化？

”，“倒过来”在数学语言中成为一个模糊而欠严密的概念。

学生尽管都懂得商不变的规律，但比较时容易混乱，也很难从比较中掌握探寻规律的方法，从而脱离了认识能力，归总方式。

如果先说：

“从左到右，被除数是怎样变化的？

除数是怎样变化的？

商呢？

”然后再从右到左比较，教师语言简洁而严谨，如同穿针线，既把传授的知识引给学生自我串接，又让学生在自然学习中寻找到了知识规律。

三、语言的针对性、启发性、激励性

课堂教学中，数学导入语言要有一定的针对性，鞭辟入里，恰到好处。

如在九年义务教育小学数学教科书第七册第一课——数的产生时，“数是从古代人数一数中产生的，今天我们来数（shu）数（shu）”直奔主题，简明扼要，入情入境，既节约时间，又通俗易懂。

在教学“能被2、5、3整除的数的特征”时，针对学生好奇、求胜的心理特征，“不管你说多大的数，老师都能判断出能不能被2、5、3整除”激情激趣。

而教学相遇应用题是，则根据题目要求分层设疑，“这题中两地的距离是指什么？

”（两人所走的路程和）“怎样解决问题？

”，学生讨论合作，猜想验证，，学生运用多种方法解题，“你喜欢哪种解法？

”“你认为哪种方法简便？

”，抓住重点，有的放矢。

语言是传达信息、沟通师生感情，开启数学迷宫的一把“钥匙”。

教师要善于巧妙运用语言把学生引入知识的殿堂。

如教学“比多比少应用题时，启发讨论“谁跟谁比？

”，小组汇报，“回答很好，请继续，”鼓励学生去解决问题“多多少？

”“谁还能说一说？

老师相信你们会说得更好。

”再次激励，又给学生发出新的指令信息，注意听其他同学的发言，同时为挑战者明确了方向——说得更精彩。

课堂教学中，教师适时对学生加以肯定，给予表扬，使学生体验成功，增强信心是十分必要的，尤其是当学生敢于猜想、创新时，教师要不惜言词，大加赞赏，但要注意客观真实，不必给予“超值”的嘉奖。

而对待回答失误的学生，不鼓励也不训斥，“谁来帮帮他？

”促使同学合作、互助，形成一种和谐的氛围，同时鼓励学生“你能行”，“相信你一定会”，“细心的你一定发现……”，“再仔细想想”。

教师的语言力求切合实际而不虚浮夸饰，有张有驰而不过度膨胀，赋予号召力和感染力，使学生能入于耳、动于心。

四、精湛的艺术性

语言是一门艺术。

课堂语言是师生在课堂中呼吸的空气，不知不觉地流出，不知不觉中传递着知识信息，交流着情感和快乐。

教师的数学语言要注意简洁流畅、生动形象中注入幽默含蓄。

一位老师上数学公开课，“今天老师和往常有什么不一样？

”步入课堂开场亮相，一句平平淡淡的话立刻把小朋友的目光都集中到他身上，首先为这节课作了一个成功的铺垫，接着从“不一样”的小包里拿出与本节课有关且又作为奖品的水果图，由于充分激发了学生的兴趣和好奇心，学生都能用图上的数字自由地组成加、减法算式，熟练准确地计算，教学气氛活泼、浓厚，效果自是妙不可言。

“这些水果送给表现好的学生。

”再次激励使得一双双小眼睛睁得大大的，小手举过了头顶，情感被调到了顶点，教师兴奋之余，亲切地说：

“今天小朋友们表现得都很好，还得了奖品，带回家给爸爸妈妈‘品尝、品尝’”，贴切幽默，画龙点睛。

五、研究性、创新性

知识的学习过程是一个接受的过程，更是一个创造的过程，课堂上怎样让学生发现、探究，创新是教师面临的核心问题，而语言贯穿于整个过程中，这对于营造生动活泼、主动探究的课堂气氛，鼓励创新性学习，发挥学生的主体能动性，大胆想象、积极思维认识自我、发现自我、实践自我，具有重要意义。

教师略带“导师式”的语言已被学生当作“耳旁风”，教师必须“蹲下来和孩子说话”，“你认为……？

”“我们一起来学习……”“你为什么这样做？

”“你是如何设计这个问题的？

”……，引导学生思考，“你还有什么问题？

”，延伸问题，引发学生去创造。

过程中允许学生突破程式，把有限向“无限”扩展，积极探索数学学习中的“再创造”。

对于教师来说，要想使数学课堂语言丰富多采，还须具备新观念、新信息，储备新词汇，把简单的数学问题多样化表达，避免多次使用同样的词汇、同样的表达方式，避免学生学习的厌倦，要使学生产生新奇，激发其积极思维，同时创造一种平等的讨论氛围，诱发学习兴趣，拓展学生思维空间，提高学生对数学的理解能力和综合能力。

比如在“奇数和偶数”练习课中，师生做手指互动游戏。

师：

“我出1，请出数，与1的和是偶数”，生：

“我出1、3、5、7、9生：

“我们出11、13、15、17、19、……”表面上看，学生说得都对，做得也正确，这两类结果并无太大差异，积极参与动手、动口，但仔细分析，学生的思索空间却存在明显的差别。

第一类，常人十指，运用习惯的思维方式来解答问题。

第二类，学生合作（同桌、小组、大组），多手并举，举出了新奇。

学生敢于打破常规，敢于表达，把静止的数学知识赋予其生命，使其成为看得见、摸得着的乐于交往的“朋友”，外观可见，易于感知。

又如教学互质数时，针对抽象的概念“公约数只有1的两个数，叫做互质数。

”启发、激励学生创造想象，教师移译“老师和学生只有1个目标，要互相帮助，共同探索。

”努力追求语言的艺术美，把教学艺术推向更高的平台。

总之，数学课堂语言是一门艺术，作为数学教师在课堂教学中，要体现艺术语言的精湛、逻辑语言的严密、生活语言的风趣幽默等，把这些语言整合起来，形成独特的、新型的小学数学教师课堂教学规范化语言。

2011年度语言文字工作经验总结

安海培基小学高达妮

一年以来，我在教学实践中认真贯彻和落实关于《中华人民共和国国家通用语言文字法》和《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，并结合教育部、国家语委下发的《教育部、国家语委关于开展语言文字规范化示范校创建活动的意见》中的相关要求，把语言文字工作作为重点工作之一。

现总结经验如下：

一、以课堂为主阵地，培养语言文字运用能力。

根据不同的年级段制定了相应的语言文字训练目标，人人带着课题进课堂，切实加强对学生学习能力的培养。

通过日积月累的朗诵积累语言精华，夯实语言功底。

课堂教学中，注重汉语拼音教学、写字教学、作文教学，做到环环紧扣；注重挖掘文本中的语言训练点，在教学中充分创设语言情境，让学生在每一次课堂学习中都在语言表达上有所收获，并在此基础上进行小练笔，挑选优秀作品班级展示，由此，学生的口语表达能力和文字运用能力得到了很大的提升。

课堂上，运用多样的组织形式，如自由阅读、欣赏名作、交流讨论等，扎扎实实地开展读书指导，并辅导学生定期写读书笔记、开展读书体会交流会、主题演讲会等，使学生的阅读内容由课内向课外延伸，阅读形式由单纯向复合发展，阅读空间由课堂向生活纵横，语言文字的感悟与运用也得以延伸。

二、发挥拓展性课程作用，提升语言文字应用水平。

口语交际课上，采用讨论、问答、辩论赛、小记者采访等多种交流方式，教会学生从小学会口语交际、学会做人；读书课上，赏析名作佳句，吟诵经典美文，引领学生走进文学世界；写字课上，扎实学习写字基本功。

另一方面还开展了“中华诵”经典诵读与书写教育活动，结合学校和学生实际，努力营造弘扬中华传统文化的氛围，让学生在实践活动中走近中华传统文化、深入认识中华传统文化、主动弘扬传统文化，

三、注重学科整合，渗透语言文字训练。

数学课中对应用题中的数量关系的表述，给予学生极大的语言文字训练空间。

学校根据学生不同年龄特点，充分发挥语文教学主渠道作用，注重对学生语文素养的培养，学生的语言表达能力有了明显提高作为基础教育的小学阶段，我们深刻地认识到：

语言文字工作，既是提高学生基本素养的主要载体，也是学校文明创建的重要载体。

今后，我还将继续采取切实可行的措施，不断提高规范地使用语言文字的意识，不断提高应用语言文字的能力，切实做好普及普通话和用字规范化的宣传教育工作，当好社会语言文字规范化的表率，为推进我国新世纪的语言文字工作作出贡献。