外国教育史试题及答案.docx
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外国教育史试题及答案
外国教育史
四、论述题
1、简述杜威的主要教学思想。
1）关于教育本质:
教育即“生活〞“教育即生长〞，“教育即经验的改造，“学校即社会〞。
杜威认为教育生活、生长和经验改造的历程、它是辅助受教者使之生长、开展、改造经验的活动。
〔4分〕
2）关于教育目的:
教育无目的论。
杜威认为，教育是“生活〞、“生长〞和“经验改造〞，这是循序渐进的积极开展过程，教育目的就存在于这种过程中。
〔4分〕
3）教学的根本原则:
“从做中学〞也就是“从活动中学〞、“从经验中学〞，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。
由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和开展。
〔
4）关于师生关系:
儿童是中心。
儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。
5）教学方法:
五步教学法。
他提出了五步教学法:
✡创设问题情境。
✡
（2）引导儿童发觉情境中的问题。
✡（3）鼓舞儿童寻觅产生问题的原因。
✡（4）引导儿童提出并思考解决问题的假设。
（5）鼓舞儿童实施解决问题的方案。
〕
2、论述终身教育概念的建立应该从哪些方面加以考虑？
1）教育权的终身保证――教育并不随学校学习的结束而终结，有限的人生应与无限的教育挑战及时机联系在一起，而且对此应给予制度上的保证。
2）对现代学问的追求――终身教育提倡的学习内容应不以个人的职业和专业为限，广泛的教养教育、德育、体育以及一切现代学问都应该包含在必须学习之列。
3）不成为未来的文盲――未来关于文盲的概念将不再局限于不认识字，而是在于你是否掌握了自我学习的方法。
因为现代社会每时每刻都有大量信息产生，如果面对新的事态不能正确推断，不能迅速思考，那就无异于“文盲〞。
因此，终身教育的方法论，从某种程度上说，又可以理解为是学习“学习方法〞的方法论，而它的主要作用，就是将教会每一个人不成为“未来的文盲〞。
〔从制度、内容和方法三个方面来加以考虑。
〕
3、“一些不怀偏见的西方学者所肯定的：
“光明来自X〞；“历史是有一个决定的‘X’，太阳便从这里升起。
〞人类教育的兴旺亦以X为先。
〞请依据所学，论述古代X文明古国的教育大致具有的特点。
①作为世界文化的摇篮，X产生了最早的科学知识、文字以及学校教育，无论是史料记载或考古开掘都证明了这一点。
②各国〔或不同地区〕的教育及不同时期的教育各有其特征。
与当时的社会政治、经济结构相应，教育具有强烈的阶级性及等级性。
③教育内容较丰富，包含智育、德育及ZJ教育等，既反映了总揽阶级的需要，也反映了社会进步及人类多方面开展的需要。
④与教育内容繁复相应，教育机制种类繁多，形态各殊，有助于满足不同总揽阶层的需要，既具有森严等级性，也具有强大适应力。
⑤各国通过丰富的教育实践，在教育方法上不乏创新之举，但总的来说，教学方法简单，体罚盛行，实行个别施教，尚未形成正规的教学组织形式。
⑥知识常常成为总揽者阶级的专利，故教师的地位较高，与后来古希腊、古罗马学校教师社会地位卑下形成鲜亮比照。
〔答题答到教师地位高即可得2分〕2分
⑦文明及文化教育甚为古老，但失去早衰或有过断层期，在此意义上，或许可称源远而流不长。
4、简述柏拉图“学习及回忆说〞。
①柏拉图认为，只有通过感性事物引起思维，认识共相，才能到达对真理的把握。
将理性思维做出唯心主义的解释。
柏拉图认为人生来就有永恒不变、四海皆准的知识。
而人出生时有些知识被遗忘，通过接触感性事物，能回忆起原有的认知，这就是柏拉图的认知论。
②认知就是回忆，学习不是从外界得到的什么东西，只是回忆灵魂中已有的知识。
学习在于通过感觉经验，唤起对理念世界知识的影子，从而恢复理念。
③因此，柏拉图认为，教师只是在人学习过程中起到“助产婆〞的角色作用，我们的知识是通过回忆这种学习方法获得的。
这是对苏格拉底思想的进一步开展。
5、试述夸美纽斯的道德教育的主要观点，并对其思想进行评价。
1）夸美纽斯将德育视为教学的最终目标，培养德行是学校主要任务之一；
2）道德教育的内容为①“持重〞〔慎重〕：
对于事物和问题健全的推断，这是一切德行的真正根底；②克制：
指在各种生活行为方面不过度的品质；③刚毅〔坚忍〕：
要求学生习惯用自己的理智去做一切事情，即要求学生养成忍苦耐劳的品行；④正义〔正直〕：
对别人抱着公正无私的态度，不损害他人，且乐于助人。
3）道德教育的方法①尽早实行正面教育②典范③严格的纪律④规则与惩处⑤防止不良社交
评价
优：
其道德教育反映了人本主义启蒙思想家的道德观；重视理性的开展；其道德思想与旧势力的道德观相对立；同时也表达了他的民主主义思想；他提出的道德教育的内容、方法对后代教育家有很大的启发性，对近代西方道德教育思想体系的形成具有重大影响，起着承上启下的作用。
缺乏：
其道德教育思想的进步性显然受到时代的局限和ZJ的影响，带有不彻底性。
6、结合《爱弥儿》一书论述卢梭关于“自然人〞的主要特征并举例说明。
1）自然人是能独立自主的人〔“绝对统一体〞〕，他能单独表达出自己的价值。
而当时所谓的“公民〞，其一切仰赖于专制社会，失去自身的独特价值。
2）在自然秩序中，全部的人都是公平的；而社会之中，公民是有等级的。
“回归自然〞的教育当然不培养等级的人，不造就王公贵族或奴隶。
3）自然人又是自由的人，他是无所不宜、无所不能的，而国家公民在社会中常常是某种专业化的职业人，他被囿于他的职业而失去自由。
4）自然人还是自食其力的人。
自食其力便可无需仰赖他人为生，这是独立自由的可靠保证。
7、请简要论述赫尔巴特的道德教育理论
1）道德教育的目的：
赫尔巴特认为教育所要到达的目的可以分为“可能的目的〞和“必要的目的〞。
所谓“可能的目的〞是指与儿童未来所从事的职业有关的目的，所谓“必要的目的〞是指教育所要到达的最高和最为根本的目的。
2）教育性教学原则：
依据其对心理学和伦理学的广泛研究，赫尔巴特认为，知识与道德具有直接的和内在的联系。
人只有认识了道德标准，才能产生服从道德标准的意志，从而形成符合道德标准的行为。
用他的话来说就是要“通过教学来进行教育〞。
3）道德教育：
与道德教育直接有关的主要是“训育〞。
“训育〞是指有目的的进行培养，其目的在于形成性格的道德力量。
赫尔巴特把“训育〞分为四个阶段：
道德推断、道德热情、道德决定和道德自制。
除此之外他还提出了六个根本措施和方法：
①维持的训育②起决定作用的训育③调节的训育④抑制的训育⑤道德的训育⑥提示的训育
8、蒙台梭利教育思想、教育原则及教育方法主要内容如下：
（1）根本教育思想
①发觉儿童。
蒙台梭利教育原理以“儿童生命〞为其出发点，是关于“生命的原理〞。
她认为，教育的目的在于发觉儿童“生命的法则〞，援助儿童开展其生命。
②汲取的心智。
蒙台梭利提出了儿童感觉特别敏感期的理念，也就是处于不同年龄阶段的幼儿对于不同的事物有着不同的敏感度。
（2）教育原则：
自由的原则。
蒙台梭利认为，要建立一种符合科学的儿童教育，其根本原则是使儿童获得自由，使儿童的天性得以自然的表现。
（3）教育方法
①教育环境。
在蒙台梭利学校中，每一个教师要依据儿童不同阶段身心开展的不同需要，设计出一个能够援助儿童开展的“生命的、活动的真实环境〞。
②教师。
在蒙台梭利学校任教的教师被称为指导员，她们的教学任务有别于其他的学校。
因为在这里，教师只要做到三点就够了，即：
观察指导、示范、打算。
③教具——活动材料。
儿童的活动主要是通过教具进行的。
五、材料分析
1、材料分析题：
“美德就是知识〞〔或“道德就 是知识〞〕是苏格拉底道德哲学的一个根本命题，它说明美德的本性是知识，人的理智本性和道德本性是同一的。
“美德就是知识〞的意思表示，美德是知识存在的本质所在，知识是美德的充分条件，二者是互为存在的美德条件。
问题：
苏格拉底作为古希腊道德哲学的创始人，“美德就是知识〞反映了他什么样的教育目的？
“美德〞又指的是什么？
〔评分标准，共10分，一个问5分〕
答：
苏格拉底重视开展人的智慧和道德品质修养，提 出“美德就是知识〞的命题，并认为教育的目的就是要开展人的智慧，完善人的道德。
在苏格拉底这里，“美德〞包含了人的一切优秀品质，包含这些品质在现实中发挥作用这样一种能动性，因而可以理解为“人〞的本质，是人之为人之“理念〞。
这样，对于“德〞的知识，实际上就是对人的“理念〞的知识，就是人的自我认识。
对于自我的认识——用我们现在的话来说就是反思自我——既是真理，又是道德，正是在这里，知识与道德统一起来。
2、15世纪末16世纪初，意大利政局发生变化，共和制为君主制所取代，人们对共和制、公民权等概念的意义日益冷淡。
在教育上，由注重培养合格的公民转而注重培养理想的君主和朝臣，出现了许多关于君主、朝臣教育的论著，其中尤以卡斯底格朗〔1478—1529〕的《宫廷人物》影响最甚。
卡斯底格朗的培养目标不是中世纪擅长军事体育、具礼仪风度而只粗通文墨甚至不通文墨的骑士，也不是前期文艺复兴精通古典文化的学者型人物，而是二者精华的凝炼与综合，表达了新的“文雅骑士〞精神，反映了新时代对富于开拓精神的人的需要。
结合以上材料及所学知识分析人文主义教育的根本特征。
答案解析:
人文主义教育的根本特征
其一，人本主义。
人文主义教育在培养目标上注重个性开展，在教育教学方法上反对禁欲主义，尊重儿童天性，坚信通过教育这种后天的力量可以重塑个人、改造社会和自然，这些都表现出入本主义内涵，人的力量、人的价值被充分肯定。
其二，古典主义。
人文主义教育思想汲取了许多古人的见解，人文主义教育实践尤其是课程设置亦具有古典性质，但这种古典主义绝非纯粹的“复古〞，实则含有古为今用、托古改制的内涵，尽管它也具有局限性，然而在当时却是进步的。
其三，世俗性。
不管从教育目的还是从课程设置等方面看，人文主义教育充溢着浓厚的世俗精神，教育更关注今生而非来世，这是人文主义教育与中世纪教育的根本区别。
其四，ZJ性。
人文主义教育仍具有ZJ性，几乎全部的人文主义教育家都信仰上帝，他们虽然抨击天主教会的弊端，但不反对ZJ更不打算消灭ZJ，他们希冀以世俗和人文精神改造中世纪陈腐专横的ZJ性以造就一种更富世俗色彩和人性色彩的ZJ性。
其五，贵族性。
这是由文艺复兴运动的性质（并非群众运动）所决定的，人文主义教育的对象主要是上层子弟；教育的形式多为宫廷教育和家庭教育而非群众教育的形式；教育的目的主要是培养上层人物如君主、侍臣、绅士等。
3、1967年的克为英国贸易和殖民地事务委员会里拟写过一份，《工作学校方案》，洛克主张，没有工作而领取教区补助金的贫民家庭的14岁以下的子女，组织起来劳动，安定社会秩序，减轻教会负担，制造更多利润。
上述材料表达了，洛克教育思想的哪些特点，并指出工作学校的实质，及其与绅士教育的不同之处。
答案：
1〕表达了洛克教育思想的世俗化，功利性的和等级性特点。
2〕工作学校的实质就是贫穷儿童的收容所，职业分配机关或童工工场。
3〕不同，从教育园地来看，绅士教育的场地在家庭，通过聘用优良教师对儿童进行个性的个别指导。
工作学校的场地在工厂从教育的内容上来看，绅士教育的教育内容是体育德育智育，培养良好的学习态度和提高能力。
工作学校教育内容是，没有文化知识的学习，只有养成ZJ意识的活动和从事纺织品制作等方面的手工劳动。
从教育的目的上来看，绅士教育是，为了培养新兴资产阶级的新式人才，主张把社会中上层家庭的子弟培养成身强体壮，举止优雅，有德行智慧和实际才能的事业家。
工作学校的教育目的是，收容贫穷儿童，分配职业。
4〕1800年，欧文创办了一所幼儿学校。
1840年，福禄倍尔创办世界第一所幼儿园，他们的建立标志着社会化学前教育机构的产生。
请结合外国教育史的学习，分析社会化学前教育机构产生的历史背景及其客观必定性，并论述社会化学前教育机构对今天学前教育开展的重要意义和影响。
背景及客观必定性:
欧文和福禄倍尔所处的时代正好处于手工业革命时期，大量的劳动力走进工厂，特别是给妇女提供了工作岗位，使得众多的妇女走出家庭。
这样，照管和教育幼儿的任务势必要交给社会机构，也就是，对幼儿的照管和教育有了社会化的需求，社会化的学前教育机构也就由此产生。
意义和影响:
使幼儿园进入教育体制，特别是福禄倍尔的幼教方法和经验相继传到英国、美国、日本等，产生了世界范围内的影响，促进了各地幼儿教育运动，对现代教育制度的建立产生了深刻的影响，对幼儿教育的义务化进程也有启发作用，使学前教育机构成为教育理论的一个分支，成为教育实践的重要组成局部，说明社会对幼儿的义务和责任由看管走向教育。
从福禄倍尔所处的时代、学校教育以及幼儿教育理论分析均可
4、梭利在其著作中认真描写了其感觉训练和教育的方法。
阅读以下材料，分析和评价蒙台梭利的感官教育论。
材料；
在实验教育法中，感觉训练无疑起着最重要的作用。
我采纳的方法是以教具进行教育实验，等待孩子的自发反响。
......
我们的第一套教材室由福禄倍尔小砖块和立方块组成，我们让孩子注意这两种物体的不同形状，让他们睁着眼睛，认真和精确感知这些物体，并反复用言语提示他们，把注意力集中于物体各自特点上。
然后告诉孩子，把立方块放在右边，把小砖块放在左边，只是触摸，不用眼睛看。
最后，让孩子蒙住眼睛，再重复这种练习。
几乎全部孩子都能做好这个练习，经过两三次后，他们就能完全不出错误。
练习用24块小砖和立方块，以便使这种游戏能保持肯定时间的注意力。
答：
蒙台梭利的感官教育，有很多值得我们参考和借鉴的东西。
例如她强调对幼儿进行感官训练，这是符合人的认识开展规律的。
而且她设计的训练材料，也是符合儿童年龄特点的，让儿童通过对注意、比拟和推断的练习，使感官超于敏锐。
这套感官训练材料活动性强，简单引起儿童的兴趣和好奇心，有助于促进幼儿智力的开展。
但是，蒙台梭利的感官教育也有缺乏之处。
主要有两点：
①她的感觉训练是孤立进行的，她孤立的训练幼儿的各个感官，某个活动只用来特意训练某种特定的感觉，割裂了各种感觉之间的内在联系②其感官教育采纳的方法有机械、呆板、枯燥乏味的倾向，儿童长期利用感官教具进行训练，简单受到操作顺序的束缚，不利于儿童想象力和制造力的培养。
5、材料一 阅读以下表格:
表1 1851年王1913年德国在校大学生人数统计表
年份
1851年
1855年
1913年
在校大学生
12400人
16760人
77484人，每万人中有大学生学历的为11.3人
表2 1801年王1900年英国、法国、德国取得的重要科技成果
国家
英国
法国
德国
重要科技成果（个）
198
219
356
——据潘迦华《论19世纪德国的教育改革》编制
材料二 联郑德国的国民生产总值先后于1959年和1960年超过法国和英国，年平均增长率为2.5%。
在20世纪中第三次跃居为资本主义世界第二号经济大国，只是到1968年被日本赶上。
联郑德国外贸总额在1953年超过法国,1954年超过加拿大，1962年超过英国，成为仅次于美国的资本主义第二贸易大国。
黄金储藏在1948年仅有3亿美元，到1970年增加到124亿美元，占资本主义世界的15.2%，超过美国，跃居世X位。
——徐聪《德国经济延续增长是实力和政策的双重效应》
依据材料一，概括19世纪下半期至20世纪初的德国科技教育的特点，并分析其产生的影响。
（6分）
依据材料二和所学知识，指出二战后联邦德国经济飞速开展、迅速赶超全部西欧资本主义国家的主要原因。
（3分）
依据以上材料和所学知识，谈谈你从19世纪下半期至20世纪初、二战后德国的经济开展中得到的启发。
（2分）
〔1〕依据材料一关键信息“在校大学生人数〞等的变化，结合所学知识，可直接概括出19世纪下半期至20世纪初的德国科技教育的特点，即?
高等教育开展迅速；‚科技成果大大超过英国和法国等老牌强国等。
随着德国在这一时期文化、科技的快速开展，迅速推进了德国经济实力的快速增长，从而不断加速世界政治、经济开展的不平衡性，成为两大非正义军事集团之一，“三国同盟〞的中心国家，为德国的一战提供了必要物质条件等。
〔2〕依据材料二关键信息“1959年和1960年超过法国和英国〞、“第三次跃居为资本主义世界第二号经济大国〞、“仅次于美国的资本主义第二贸易大国〞等，结合所学知识，可知，二战后德国经济实力迅速增强，成为重要的一支力量。
关于二战后德国经济实力的迅速增强，原因是多方面的，主要表达在：
?
重视科技教育；‚美国“马歇尔方案〞的援助；ƒ稳定的国内、国际局势以及抓住了第三次科技革命的机遇等。
〔3〕此问属于放开性真题，没有标准答案，只要言之成理、有理有据、成文即可酌情给分。
综合材料，可知，几个材料的主题，主要是围绕“经济实力增强与科技开展以及与国际国内环境展开的〞。
结合所学知识，可以得出以下启发，如?
强化政府对教育、科技的支持；‚经济的开展需要稳定的国内和国际环境；ƒ开展经济要强化对外交流与合作等。
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