洋思教育中国最大的教育奇迹.docx

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洋思教育中国最大的教育奇迹

洋思教育：

中国最大的教育奇迹

一、洋思概况：

地址：

江苏省泰州市泰兴市天星镇洋思村（村办初中）

历史：

最低的起点农村学校村级学校最基层的学校中国名校

校长：

蔡林森/本村学生有500多人，村外的学生有3000多人。

洋思中学为什么会发展成现在这个样子？

（故事）起初，蔡校长的孙女在校上学的时候，成绩特别差，有一次数学考试成绩得了个18分。

这下蔡校长可没面子了，老师也很是着急。

就对孙女作了辅导计划，在家补、路上补、学校补……，不到半年，成绩猛增，这时，老师、学生都觉得很奇怪。

可蔡校长很清楚，他总结出：

少数人成功不是完美的成功，多数人成功才是完美的成功。

把好学生教好容易，把差生教好难。

而洋思教育的奇迹更在于把差学生教的比好学生还要好！

洋思——最大的教育奇迹：

没有教不好的学生。

他们总结出八化成功经验——教育功能的最大化教育观念国际化

教育效果的最优化教学经验本土化

教育信息最强化教学方法自主化

教育责任使命化教学管理承包化

从2002年开始各国专家都到洋思去研究，各地方的高干子女都把学生送去上学。

二、洋思经验和基本内涵

（一）尊重主体面向全体（办学思想）

1、没有教不好的学生（责任感、使命感）。

2、让每一个学生都抬起头来走路（以人为本）。

3、没有差生、只有差异（琢璞为玉）。

4、没有教不好的学生，只有教不好的老师。

5、从最后一名学生教起。

（二）讲求实效持之以恒（德育）

在改革开放和发展社会主义市场经济的新形式下，洋思初中注重研究德育工作的新特点，从实际出发，讲求实效，持之以恒，切实增强德育工作的针对性和实效性，取得了明显的成效。

根据学校已由学区制学校转变为寄宿制学校的实际，洋思初中又适时开设了“学生课堂”，既承担了家庭教育的任务，又丰富、拓展和系统化了学校的活动课程和养成教育。

（三）先学后教当堂训练（课堂教学）

经过多年实践，洋思初中抛弃了课堂上满堂灌、教师讲、学生听、把“练”挤到课外的做法，普遍灵活地运用了“先学后教，当堂训练”的教学模式。

课堂上学生主动参与，发言踊跃，大部分作业当堂完成，教师讲的较少，只是对学生的自学进行点拨、指导、释疑，凡学生通过自学的内容，就大胆地不教，学生的主体地位、合作精神和探究能力得到充分体现。

（四）深化改革发展产业（办学体制）

1997年开始，洋思初中以较高的教育教学质量为基础，在全部接收学区内学生入学的基础上，扩大学校规模，改制为公有民营的“泰兴市洋思实验中学”，招收外区学生，发展教育产业。

先后投入3800万元，征地105亩，建起了5幢教学楼、1幢综合楼、7幢宿舍楼和800人的阅览室、4个电脑房、八个篮球场、400米塑胶跑道和全校教育教学网络控制系统等，学校的总建筑面积达37000平方米。

一下子“做大、做强、做优、做美”了洋思。

（五）从严治校科学管理（学校管理）

洋思初中以改革开路，用责任制治校，切实加强教学常规管理，从“新生进校的第一天起，从起始年级抓起，从最后一名抓起”，对知识的掌握实行“堂堂清、日日清、周周清”，并充分发挥管理的育人功能，使学校管理步入了民主、科学、严密的轨道。

（六）艰苦奋斗无私奉献（教师队伍）

自1990年以来，洋思初中的入学率、巩固率、毕业率、合格率一直达100%，优秀率居全市之首。

学校被省政府授予“江苏省先进集体”的称号，被省教委命名为“江苏省德育先进学校”、“江苏省模范学校”。

校长蔡林森同志两次受到江泽民总书记等中央领导同志的亲切接见。

这些成绩的取得，不是偶然的，是洋思初中的领导和教师敬业奉献、积极向上、争创一流的结果，是全体师生汗水、智慧的凝聚和结晶。

洋思初中的一大特色是教学灵活，学生的负担较轻，学习兴趣浓厚，为此，洋思初中的教师在课前课后付出了比常人多几倍的汗水。

三、教育机制

（一套科学具体的操作办法）

◆从坚定信念抓起（观念导航）

先学学生看、练（学生活动）

◆

从上课抓起（教学模式后教兵教兵（学生活动）

当堂训练教师指导（学生练习）

◆从生活抓起（养成教育）养成生活方式、文明习惯，学会自理、

学会做事、学会做人、学会关心，养成良好生活习惯。

（解读）从上课抓起——建立一个使每一位学生都能会学、都能学好的教学模式：

先学后教、当堂训练。

我们可以把“先学后教、当堂训练”扩展为：

1、提出目标，2、指导自学，3、互学互教，4、当堂反馈。

这个教学模式的程序是：

出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（优生差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。

“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。

自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、作实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。

在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话不干扰学生自学。

“后教”不是教师漫天目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。

洋思现在的“后教”环节是：

学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出来的问题。

让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”之目的。

“当堂训练”是在“先学”，“后教”之后进行的，一般不少于15分钟，进行做题——选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。

“先学后教，当堂训练”简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：

教师的责任不在教，而在教学生学；先学后教，以教导学，以学促教，才能取得最佳的教学效果。

“先学后教，当堂训练”是洋思人教学致胜的法宝，难能可贵的是，他们并没有故步自封或将其教条化，而是结合自己在实践中日渐逼近教学本质的理解，不断丰富和发展它。

现在，在洋思人的思想中，“先学后教，当堂训练”不仅仅是一种教学模式，更体现着“一切为了学生；为了一切学生；为了学生一切；”的教育思想，正如洋思中学校歌中唱的那样：

“先学后教，播下智慧和希望”。

①从学生实际出发

教学过程中教师“教什么”、“怎么教”、学生“学什么”、“怎么学”，谁更重要？

是让“学生走向教师”还是让“教师走向学生”？

洋思的做法是从学生的实际出发，“以学定教”——根据学生的学情确定教师内容、教学策略。

洋思人的做法是——每周初进行的集体备课活动中，同年级中执教相同科目的老师集中到一起，此时，老师们考虑得最多的一个问题是：

“如何引导学生自学最有效”，这就要对教学进度与得失情况进行分析，对学生学习情况进行深入了解。

在教学的内容中，学生已经具备了哪些知识，哪些还比较模糊，已经会的就不教，要教的是学生不会的。

在此基础上，教师共同研究下周备课时的教学方案，确定学生的自学范围、自学内容、自学时间以及自学要求等。

另外，学生自学时可能会遇到哪些疑难问题，如何引导学生解决问题等等。

这些备课中的每一个细节都是根据学生的“学”来组织进行的。

②教师引导学生自学

到洋思听过课的人都有这样一种感觉：

课堂上都是学生在自学、思考讲座交流，教师讲的多少，几乎成了“哑巴”。

洋思的课堂上，教师一般讲课都在10分钟左右，最少的甚至只有4、5分钟，学生自主学习的时间通常达到35分钟以上。

理科如此，文科也是这样。

开始上课时，教师三言两语，或用投影演示，准确地提示教学目标，激发学生的学习动机之后，提出明显的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学方法。

学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，为“后教”做好准备。

“教”也是有研究的：

教什么？

怎样教？

其中奥妙无穷。

“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精练，只作点拨性的引导”，这是洋思人摸索总结出来的教学策略。

留心一下洋思的课堂，就会发现教师绝不就题讲题，或只找出答案，而是寻找规律，真正让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的毛病。

教的方法，都是让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如果学生讲对，教师肯定，不必重复；讲的不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师则更正。

这样，教师讲的时间就少了。

洋思课堂教学的全过程，几乎都是让学生自学。

但是，其中的每一步都离不开教师的引导点拨。

教师几乎成了“哑巴”，不是说教师“无为”，而是从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动建构，真正成为课堂学习的主人。

对此，蔡林森有一个形象的比喻：

在课堂上，学生的学习好比是驾驶汽车，而教师好比是“引桥”，“路标”，他的任务就是引导学生走上“高速公路”不走“岔路”。

③学生互学，师生互教

“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”这个环节上通过长时间实践摸索出来的一种有效的“教法”；针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论、让会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。

洋思的“兵”教“兵”是全过程、全方位的，更多地体现在课后。

洋思的学生中，学习“有困难的”比较多，在课堂上，他们对知识的理解往往很不充分。

对这部分学生，教师在课后都要进行单独辅导，这样下来，教师的负担和压力都比较大。

洋思的学生多半是寄宿的，平时学生都在一起，洋思人正是利用这一点，对成“帮扶”对子。

“兵”教“兵”、“一帮一”不仅有利地解决了学困生的问题，而且还促进了优秀学生提高。

优秀学生要想帮助他人，自己就得要充分地理解，学习上也有了紧迫感，还把自己理解的知识清晰地表达出来，这本身就是另一种提高。

“教学”相长，这就是“兵”教“兵”的魅力。

④动脑动手学习

洋思人所说的从“做”中学不只是一般意义的“操作感知”，而是让学生通过自学，亲历知识获得的过程，悟道，乃至有所创新。

在洋思，课堂上的第一个环节都让学生自学，但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。

⑤从“最后一名学生”抓起

到洋思中学来的学生，相当一部分是所谓“教不好的学生”，有的学习成绩在原来学校甚至是倒数第一。

2001年，洋思初一收了200多名两门功课不足120分的学生，有几十名还是各位数；初二收了200多名插班生，其中也有几十名学习成绩是各位数的学生。

即便是对这样的学生，洋思也没有丧失可以教好的信心。

从“最后一名学生”抓起，洋思人有三个做法：

第一，合理分班，调动竞争的力量。

2001年他们将初一200多名两门功课不足120分的学生，按照每个学生的实际情况，合理搭配，平均分到两个分校20个班级，并分别与分校长、班主任签定“目标教育责任状”定期对学生的转化情况进行验收，优者奖、劣者罚。

第二、接对帮扶，调动合作的力量。

班主任将这些学生安排到教室前排的位置，与优生同桌，接成学习对子。

第三、特别关注，调动情感的力量。

课上老师提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生，课后谈心交流最多的是这些学生。

老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文观怀激励学生奋发向上，以炽热的情感使过去备受老师冷落和同学歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。

每堂课自学后的提问，要从最后一名叫起。

四、管理机制

（“包”打天下）

1、学校大包：

分校管理：

一个年级——两个分校——三个年级——六个分校。

2、层层承包：

变坐班为包班，洋思的班主任每位教师包“四率”巩固率、合格率、毕业率、优秀率，包后进生转化，包全面发展，其他方面全包。

3、校本培训：

老教师包新教师提高，复印优秀教案，老教师讲教案疏通教材（A）大家修改教案，比谁改的好（B发奖金）

集中交流，取人之长确定教案（C）分发优秀教案上课时适度调整，学科组教师捆绑考评（D）

4、教师包人人：

运用“先学后教，堂堂训练”模式教学，包落实学校的办学思想。

从起始年级抓起，从入学第一天抓起，从最后一名抓起（三个一）

5、学生三包：

包学会（人人会学），学会包（人人会包：

包学习、包生活、包成才），（三清：

堂堂清、日日清、周周清）。

洋思人是如何教好每一个学生的呢？

首先他们落实了岗位责任制，他们用抓计生的办法去抓学生，从最后一名抓起，人人都树立“包”的意识，要求班级中人人成绩合格。

这样既避免了两极分化，又牵制了教师对优生用力过多。

其次便是洋思最具特色的“三清”（即堂堂清、天天清、周周清）了。

①堂堂清。

顾名思义，堂堂清就是当堂内容当堂消化，追求每一堂课都达标，一堂课要求学生独立完成达标检测题。

教师事先设计好作业题，作业题分三个层次：

必做题、选做题、思考题、作业不搞一刀切，除必做题外，做多少凭自己能力，这样既可提高尖子生作题速度，又可以培养差生的信心。

在课堂教学中给学生以充足的作业时间，一般不少于15分钟，作业优生最快也用10分钟，在平时训练和考核中多关注后进生的达标工作，使“堂堂清”最终成为每位教师的自觉行为。

②日日清。

“今日事今日毕”，根据作业情况帮助差生解决未解决的问题，发现失误及时补救，做到错一道会一类，加强巩固训练。

③周周清。

在堂堂清日日清的基础上做好周周清工作。

周周清不是周周考，具体做法是将各分校中各班级中的优等生对调，学生互相监考、题不求难不求怪，优生考差生、优生验收差生、优生包差生，以期达到水涨船高的目的。

堂堂清是“三清”中的基础，教师要立足于堂堂清，不能依赖于日日清或靠周周清。

而且“三清”必须落实到实处，切忌走过场，发现问题及时解决。

而我们往往是讲完课后搞统一算帐，单元考、期末考，把所有的问题都积攒在一起，突击复习，统一考试，仅仅是为了考试而考试。

洋思的“三清”侧重的是清差生，而我们的考试则更多的是为了知道我的尖子生能考多少分，我们这样做的结果必是水落石出，仍是应试教育的那一套。

五、十二点启示

1、观点领航教育，成功的教育必须有正确而成功的观念作指引，而领导者的观念是根本，教育方向把握在校长的手中。

2、自信与坚持是教育成功者的品质，自信产生勇气和行动，坚持产生过程和奇迹。

3、成功不在于时间、地点、环境，而在于人。

4、成功由自己开始，成功靠团队推动。

5、教育需要教育者具备强烈的责任感与使命感。

“没有教不好的学生”，从历史的沉重感、悲壮感转变为现实的成功与快乐。

缘于一个最美好的信念和一套最科学的方法的完美的结合。

6、德育工作重在化虚为实，而不是空喊口号。

养成良好习惯与培养学生的生活能力应该成为德育工作的重要任务。

7、培养学生自学能力是教育走向成功的第一途径。

8、一个科学的课堂教学模式就如同一条全封闭的高速公路，会让我们的教育高速发展。

9、课堂效率提高是教育效率提高的首要因素。

课堂教学改革是教育改革的主阵地和主战场。

10、教师的任务重在解惑，教学生努力后仍不能解决之问题。

11、目标就是行动方向，科学的目标会产生真正的效果。

12、教育是一个可以做大、做强、做优、做美的事业，这是一个需要胸怀、需要眼界、需要行动、需要毅力的事业。

总结：

百年大计教育为本

教育大计效率为本

效率大计管理为本

管理大计目标为本

目标大计以人为本

教育者需要梦想

教育是一个美丽而纯真的童话

问题就是机会，危机就是机遇

拥有梦想者不会寂寞

创造童话的人，人人将享受童话世界的缤纷与美妙。

洋思教育

（教师学习材料）

宁城县头道营子实验小学

2005年11月